Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min. 教学设计-2025-2026学年外研版(2012)英语九年级上册.

《Module 11 Photos- Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握describe、appear等核心词汇及which/who引导的定语从句，能读懂摄影比赛颁奖词，用目标语言描述照片内容与特点。文化意识：了解不同文化背景下的摄影主题与意义，尊重多元摄影文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析照片内涵、推理颁奖理由，锻炼逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：借助小组合作、自主探究，掌握阅读技巧与语法运用方法，提升自主学习与合作交流能力，树立终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握本单元核心词汇（describe、standard、present等）和短语（read out、be pleased with等）；理解并运用which/who引导的限定性定语从句；能读懂颁奖词类语篇，提取关键信息。难点：在具体语境中准确区分并运用which（修饰物）和who（修饰人）引导的定语从句；灵活运用目标词汇、句型描述照片及获奖理由；理解抽象词汇含义，提升语篇解读与书面、口头表达的连贯性。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：整理本节课核心词汇、短语及定语从句例句的课件；收集各类主题（自然、人物、生活）的优秀摄影作品，包含课文中提及的获奖照片场景；准备预习任务单、阅读任务单、小组活动评价表；制作简易颁奖词模板。 2. 学生准备：根据预习任务单，提前认读核心词汇，尝试翻译简单短语；回顾上一单元所学的一般过去时，预习本节课定语从句的基本结构；准备一张自己喜欢的照片，简要思考喜欢的理由，尝试用简单的英语句子描述。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、保障课堂高效推进的基础。教师准备丰富的教学素材，可快速吸引学生注意力，贴合本节课摄影主题；学生提前预习词汇、语法及相关内容，能扫清课堂学习的基础障碍，同时准备个人照片，可增强学生的参与感，让学生感受到英语与生活的紧密联系，激发学习兴趣。此外，预习任务能培养学生的自主学习能力，契合核心素养中学习能力的培养目标。 （二）导入新课 1. 情境创设：教师播放一段时长1-2分钟的摄影短片，短片中包含自然风景、人物瞬间、生活场景等各类照片，搭配轻柔的英文背景音乐。播放结束后，教师用英语提问：“Do you like taking photos? What’s your favorite photo? Can you talk about it briefly?” 2. 互动分享：邀请3-4名学生上台展示自己准备的照片，用英语分享喜欢的理由，教师对学生的分享给予肯定和鼓励，如“Your description is very clear!”“That’s a wonderful photo!”，对于表达不流畅或有错误的学生，耐心引导纠正，不打击其积极性。 3. 引出主题：教师展示课文中摄影比赛的海报，提问：“Look at this poster. It’s about a photo competition. Today we will learn the award speeches of the competition. The photo which we liked best was taken by Zhao Min. Let’s find out more about the winning photos and their stories.” 同时，在黑板上板书课题，标注核心短语“be taken by”，简要讲解其含义和用法。 设计意图：导入环节以情境创设为核心，贴合本节课“照片”主题，短片和学生分享能快速调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的课堂氛围。互动分享环节既能锻炼学生的口头表达能力，又能让教师了解学生的预习情况和语言基础，便于后续针对性教学。引出主题时，自然衔接本节课核心句型和课文内容，让学生明确本节课的学习目标，同时渗透核心词汇和短语，为后续的语篇学习和语法教学做好铺垫。 （三）词汇突破 1. 核心词汇呈现：教师结合课件，逐一呈现本节课核心词汇和短语，采用“情境+例句”的方式，帮助学生理解和记忆。 （1）词汇：describe（v. 描述），结合学生分享的照片，提问：“Can you describe your photo in detail?” 给出例句：She can describe the photo clearly.；appear（v. 显得，似乎），展示一张面带微笑的人物照片，例句：The girl appears to be very happy.；standard（n. 标准），结合摄影比赛，例句：The standard of this photo competition is very high.；present（v. 颁发，赠送），例句：The teacher will present the prizes to the winners.；pleased（adj. 满意的），例句：We are pleased with the winning photos. （2）短语：read out（宣读），例句：The host read out the names of the winners.；be pleased with（对……满意），结合上面的例句进一步巩固；be in with a chance（有机会），例句：You are in with a chance to win the competition.；protect...from...（保护……免于……），例句：We should protect our eyes from strong light. 2. 词汇巩固练习： （1）抢答游戏：教师出示词汇或短语的中文释义，学生举手抢答对应的英文表达，回答正确的学生获得小奖励，调动学生的积极性，快速巩固词汇认读。 （2）句型仿写：给出简单的句型框架，让学生用所学词汇和短语仿写句子，如“be pleased with...”“describe...”，学生完成后，邀请几名学生分享自己的句子，教师进行点评和纠正，确保学生能正确运用词汇和短语。 设计意图：词汇是语言学习的基础，九年级学生已具备一定的词汇积累能力，但本节课的部分词汇（如standard、present）在语境中运用难度较大。采用“情境+例句”的方式，能让学生在具体的语境中理解词汇含义和用法，避免机械记忆。抢答游戏和句型仿写能丰富词汇巩固的形式，既增强了课堂趣味性，又能检验学生的词汇掌握情况，及时发现问题并纠正，为后续的语篇阅读和语法运用扫清词汇障碍，契合核心素养中语言能力的培养目标。 （四）语法教学：which/who引导的限定性定语从句 1. 例句呈现：教师结合本节课课题和词汇例句，呈现包含定语从句的句子，让学生自主观察句子结构。 （1）The photo which we liked best was taken by Zhao Min.（我们最喜欢的那张照片是赵敏拍的。） （2）The girl who took the photo is my classmate.（拍这张照片的那个女孩是我的同学。） （3）This is the book which I bought yesterday.（这是我昨天买的那本书。） （4）The teacher who teaches us English is very kind.（教我们英语的那位老师非常善良。） 2. 自主探究：让学生以小组为单位，讨论以下问题，教师巡视指导，引导学生自主总结规律： （1）这几个句子中，划线部分（定语从句）修饰的是什么成分？（修饰前面的名词：photo、girl、book、teacher） （2）which和who在句子中分别修饰什么？（which修饰物，who修饰人） （3）which和who在定语从句中充当什么成分？（充当主语或宾语，可省略宾语） 3. 规律总结：教师结合学生的讨论结果，总结which/who引导的限定性定语从句的核心用法： （1）定义：用来修饰前面的名词（先行词），对先行词进行限定，说明先行词的具体情况，从句不能省略。 （2）用法：which修饰物，在从句中可作主语或宾语（作宾语时可省略）；who修饰人，在从句中可作主语或宾语（作宾语时可省略，也可用whom代替）。 （3）结构：先行词 + which/who + 从句（主语+谓语+其他）。 4. 语法巩固练习： （1）填空练习：给出句子，让学生根据先行词的词性，选择which或who填空，巩固基础用法。 ① The boy ______ is playing football is my brother.（who） ② This is the pen ______ I lost yesterday.（which） ③ The photo ______ we saw just now is very beautiful.（which） ④ The woman ______ you talked to is my mother.（who/whom） （2）改写句子：给出两个简单句，让学生用which或who引导的定语从句将其合并成一个复合句，锻炼学生的句式转换能力。 ① I have a friend. He likes taking photos. → I have a friend who likes taking photos. ② This is a photo. It shows the Great Wall. → This is a photo which shows the Great Wall. （3）小组竞赛：将学生分成若干小组，每组给出一个先行词（如photo、teacher、student、book），让小组合作，编写包含定语从句的句子，每组派代表分享，编写正确、语句通顺的小组获得奖励。 设计意图：语法教学是本节课的重点和难点之一，九年级学生已具备一定的自主探究能力，采用“例句呈现—自主探究—规律总结—巩固练习”的教学模式，能充分发挥学生的主体作用，让学生主动发现语法规律，而不是被动接受知识，培养学生的逻辑思维能力，契合核心素养中思维品质的培养目标。巩固练习的设计由浅入深，从基础填空到句式改写，再到小组竞赛，既能逐步提升学生的语法运用能力，又能增强课堂趣味性，培养学生的合作交流能力，同时让学生在练习中进一步巩固定语从句的用法，为后续的语篇阅读和写作做好语法铺垫。 （五）语篇阅读：读懂颁奖词，提取关键信息 1. 阅读目标呈现：教师明确本节课的阅读目标：① 读懂课文中的摄影比赛颁奖词，了解四位获奖者的照片主题、内容及获奖理由；② 能从语篇中提取关键信息（获奖者、照片主题、获奖理由）；③ 结合语篇，进一步巩固which/who引导的定语从句的运用；④ 培养语篇解读能力和逻辑思维能力。 2. 第一次阅读：快速阅读（略读），教师让学生快速浏览课文，完成以下任务：① 找出课文中提到的四位获奖者的名字；② 找出每张获奖照片的主题（自然、人物、生活、文化）。学生完成后，邀请学生举手回答，教师核对答案，帮助学生整体把握语篇内容。 设计意图：略读是快速把握语篇主旨大意的有效阅读技巧，第一次阅读设置简单的任务，能让学生快速进入语篇，了解语篇的核心内容（四位获奖者及其照片主题），降低阅读难度，增强学生的阅读信心，同时培养学生的快速阅读能力，契合核心素养中学习能力的培养目标。 3. 第二次阅读：仔细阅读（精读），教师让学生逐段仔细阅读课文，结合阅读任务单，完成以下任务： （1）填写表格：表格包含“获奖者、照片内容、获奖理由”三列，让学生从语篇中提取关键信息，填写到表格中。 （2）找出课文中所有包含which/who引导的定语从句，抄写下来，并分析which/who在从句中的用法（修饰人/物，充当主语/宾语）。 （3）小组合作：学生以小组为单位，核对表格答案，讨论自己找出的定语从句，教师巡视指导，对于学生有疑问的地方，进行详细讲解，同时强调语篇中的重点句子和难点词汇，如“Even though all the photos are excellent, we are sorry to say that we cannot give prizes to everyone.”“The photo which shows the beautiful scenery of the mountains was taken by Li Wei.” 设计意图：精读是提取关键信息、深入理解语篇的核心环节。填写表格能让学生聚焦语篇细节，培养学生的信息提取能力；找出语篇中的定语从句，能让学生在具体的语篇语境中巩固语法知识，实现“语法+语篇”的融合教学，避免语法教学与语篇脱节。小组合作能培养学生的合作交流能力，让学生在讨论中相互学习、共同进步，同时教师的巡视指导能及时解决学生的疑问，确保学生能深入理解语篇内容，契合核心素养中语言能力和学习能力的培养目标。 4. 第三次阅读：感悟语篇，教师让学生再次通读课文，思考以下问题：① What do you think of the winning photos? ② Why are these photos awarded? ③ What can we learn from the award speeches? 学生思考后，进行全班交流，教师引导学生感悟照片背后的意义——记录生活、传递美好、展现文化，同时引导学生尊重不同的摄影作品，培养学生的审美能力和文化意识。此外，教师结合语篇内容，强调“be pleased with”“manage to do”等短语的用法，进一步巩固词汇和句型。 设计意图：第三次阅读注重语篇感悟和情感升华，不仅能让学生进一步理解语篇内容，还能引导学生挖掘语篇背后的育人价值，培养学生的审美能力和文化意识，契合核心素养中文化意识和思维品质的培养目标。同时，结合语篇再次巩固词汇和句型，实现“词汇—语法—语篇”的有机结合，提升学生的语篇解读能力和语言运用能力。 （六）口语交际：谈论照片，运用目标语言 1. 情境创设：教师创设“班级摄影比赛”的情境，告诉学生：“We will hold a class photo competition. Everyone can show your favorite photo, and talk about it with your partner. You need to use the words, phrases and attributive clauses we learned today.” 2. 口语任务： （1）小组讨论：学生以四人小组为单位，相互展示自己准备的照片，用英语谈论以下内容：① What’s the subject of your photo? ② Who took the photo? ③ Can you describe your photo in detail? ④ Why do you like it? 要求学生在谈论中至少运用2个which/who引导的定语从句，同时运用本节课所学的核心词汇和短语。 （2）小组展示：每个小组派1-2名代表上台展示，分享自己的照片和谈论内容，教师对学生的展示进行点评，重点关注学生的语言运用准确性（词汇、语法、句型）、表达流畅度和逻辑连贯性，给予肯定和鼓励，对于表达中的错误，耐心引导纠正，同时提醒学生注意语音、语调的准确性。 3. 补充提升：教师结合学生的展示情况，给出示范表达，如：“The photo which I want to show you was taken by my father. It shows my family having dinner together. The girl who is smiling is my little sister. I like this photo because it records the warm moments of my family. I am pleased with every detail of it.” 引导学生模仿示范表达，提升自己的口语表达能力。 设计意图：口语交际环节是语言运用的核心，创设“班级摄影比赛”的情境，能让学生在真实的语境中运用所学知识，实现“学用结合”，契合核心素养中语言能力的培养目标。小组讨论能让每个学生都有参与机会，培养学生的合作交流能力和口语表达能力；小组展示能锻炼学生的公众表达能力，增强学生的自信心；教师的点评和示范能帮助学生发现自己的不足，及时提升口语表达水平，同时进一步巩固本节课所学的词汇、语法和句型，让学生感受到英语的实用性。 （七）书面表达：撰写简单的颁奖词 1. 任务呈现：教师结合课文中的颁奖词，给出简单的颁奖词模板，让学生根据自己准备的照片，撰写一段50-80词的简单颁奖词，要求：① 包含照片的主题、内容和获奖理由（假设自己的照片获奖）；② 至少运用1个which/who引导的定语从句；③ 运用本节课所学的核心词汇和短语；④ 语句通顺，语法正确，书写规范。 2. 写作指导：教师结合颁奖词模板，进行简单的写作指导：① 开头：点明照片的获奖者和照片主题，如“This year’s prize for the best family photo goes to Tom. The photo which he took is about his family.”；② 中间：描述照片内容和获奖理由，如“It shows his parents and his little brother playing in the park. The photo is very warm and touching, so it wins the prize.”；③ 结尾：表达祝福或评价，如“We are pleased with this photo and hope Tom can take more wonderful photos.” 同时，提醒学生注意语法正确、拼写规范，避免出现简单的语法错误和拼写错误。 3. 学生写作：学生自主撰写颁奖词，教师巡视指导，对于写作有困难的学生，给予针对性的帮助，如引导学生运用核心词汇和定语从句，梳理写作思路；对于学生写出的句子，及时纠正错误，帮助学生完善写作内容。 4. 评改反馈： （1）自评：学生对照写作要求，自主检查自己的颁奖词，修正语法错误、拼写错误和表达不流畅的地方。 （2）互评：学生以同桌为单位，相互评改颁奖词，按照“词汇运用、语法正确、语句通顺、符合要求”四个方面进行评分，给出修改建议。 （3）全班评改：教师挑选2-3篇学生的颁奖词（包含优秀作品和有代表性错误的作品），在全班进行评改，肯定优秀作品的优点，引导学生学习；对于有错误的作品，和学生一起分析错误原因，共同修正，帮助学生掌握写作技巧，提升书面表达能力。 设计意图：书面表达是语言输出的重要形式，也是检验学生语言运用能力的核心环节。结合课文颁奖词给出模板，能降低写作难度，帮助学生梳理写作思路，让学生有章可循。写作指导能帮助学生掌握颁奖词的写作方法，提升写作规范性；自评和互评能培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，让学生在评改中发现自己的不足，相互学习、共同进步；教师的全班评改能针对性地解决学生的写作问题，强化学生的语言运用能力，契合核心素养中语言能力、思维品质和学习能力的培养目标。 （八）课堂小结 1. 学生自主小结：教师邀请2-3名学生上台，回顾本节课所学的内容，包括核心词汇、短语、语法（which/who引导的定语从句）、语篇阅读和口语、书面表达等方面，分享自己的学习收获和困惑。 2. 教师补充小结：教师结合学生的小结，对本节课的核心内容进行梳理和补充，强调本节课的重点和难点，如which/who引导的定语从句的用法、核心词汇和短语的运用，同时总结本节课的学习方法，如自主探究、小组合作、学用结合等，鼓励学生在课后继续巩固所学知识，将英语运用到生活中。 3. 情感升华：教师引导学生感悟：“Photos can record the beautiful moments in our life. They can show our feelings, our life and different cultures. I hope you can take more photos to record your life, and use English to share your stories with others.” 培养学生的审美能力和对生活的热爱，同时进一步强化文化意识和语言运用意识。 设计意图：课堂小结环节能帮助学生梳理本节课所学知识，形成完整的知识体系，巩固学习成果。学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师的补充小结能强化重点、突破难点，同时引导学生掌握科学的学习方法。情感升华环节能进一步挖掘本节课的育人价值，让学生感受到英语与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣和对生活的热爱，契合核心素养的整体培养目标。 （九）课后作业 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇和短语，每个词汇、短语抄写5遍，并默写1遍；② 完成课后练习中关于定语从句的习题，巩固语法知识；③ 熟读课文，背诵课文中包含定语从句的重点句子。 2. 提升作业：① 修改完善课堂上撰写的颁奖词，字数调整为80-100词，确保语法正确、语句通顺、内容完整；② 用英语描述一张自己喜欢的名人照片，运用which/who引导的定语从句，不少于60词。 3. 拓展作业：① 和家人一起整理家庭照片，挑选一张最有意义的，用英语向家人介绍这张照片的内容和意义；② 查阅资料，了解一位著名摄影师的故事和作品，用简单的英语句子记录下来（不少于5句话）。 设计意图：课后作业的设计遵循“分层设计、循序渐进”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业主要巩固本节课的核心词汇、语法和课文内容，确保学生掌握基础知识；提升作业侧重语言运用能力的培养，让学生进一步巩固口语和书面表达能力；拓展作业则注重培养学生的自主学习能力、文化意识和跨文化交际能力，让学生在课后继续延伸课堂学习，实现“学用结合”，契合核心素养的培养目标。同时，拓展作业能让学生感受到英语与生活、文化的紧密联系，激发学生的学习兴趣和探究欲望。 （十）板书设计 Module 11 Photos Unit 2 The photo which we liked best was taken by Zhao Min. 一、核心词汇&短语 describe v. 描述；appear v. 显得；standard n. 标准；present v. 颁发 read out；be pleased with；be in with a chance；protect...from... 二、核心语法：which/who引导的定语从句 1. which → 修饰物 例句：The photo which we liked best was taken by Zhao Min. 2. who → 修饰人 例句：The girl who took the photo is my classmate. 3. 结构：先行词 + which/who + 从句 三、语篇核心：四位获奖者 + 照片主题 + 获奖理由 四、口语&写作：谈论照片 + 撰写颁奖词 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $