9我的战友邱少云（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教学设计 教学课题 我的战友邱少云 教学背景分析 （1）本节课的主要教学内容是围绕抗美援朝英雄邱少云的事迹展开，重点学习通过 “我” 的心理活动和环境描写理解邱少云严守纪律、英勇牺牲的精神。学生需结合课文中 “我” 的内心感受（如 “心像刀绞一般”“不敢朝他那儿看”），体会邱少云在烈火焚身时的坚毅，同时分析 “干涸的小山沟”“离敌人前沿阵地近” 等环境描写与邱少云 “纹丝不动” 的行为之间的联系。 （2）本节课主要介绍的知识点包括：①课文按 “山沟潜伏 — 烈火牺牲 — 冲锋报仇” 的时间顺序叙述，通过 “天亮以前”“约莫 11 点钟” 等时间词梳理事件；②描写 “我” 心理活动的关键句（如第 12 自然段 “不忍看着我的战友被活活烧死”）；③环境描写对人物形象的衬托作用（如 “不敢暴露” 的环境反衬邱少云钢铁般的意志）。 （3）通过学习本节课，学生能够：①从 “我” 的担忧与矛盾心理中，体会邱少云为集体利益牺牲自我的崇高精神；②掌握结合环境描写分析人物行为的阅读方法；③积累 “居高临下”“纹丝不动” 等词语，提升通过细节刻画人物的写作能力，并树立尊重历史、传承英雄精神的文化自信。 教学目标 （1）文化自信：通过学习邱少云同志为战斗胜利严守纪律、英勇献身的事迹，感受革命英雄的崇高精神与坚定信念，增强对革命文化的认同感和爱国情怀。 （2）语言运用：能找出文中描写邱少云外貌、动作、神态及 “我” 内心活动的词句，通过品读与分析，体会人物精神品质，提升语言理解与情感表达能力。 （3）思维能力：通过梳理文中时间线索与事件发展，分析环境描写与邱少云英勇行为的关联，培养逻辑推理与文本解读能力。 （4）审美创造：结合 “我” 的内心感受，体会邱少云在危险处境中的坚毅精神，感受文本情感表达的感染力，提升审美体验与共情能力。 重难点 （1）教学重点：结合文中 “我” 的心理活动（如 “心紧缩着”“像刀绞一般”），体会邱少云面对烈火焚烧时的痛苦抉择，理解邱少云为集体利益牺牲自我的崇高精神。（学生角度：需共情抽象情感，从 “我” 的矛盾心理切入把握人物精神） （2）教学重点：领悟环境描写（潜伏环境的隐蔽性差、敌人火力威胁）与邱少云 “纹丝不动” 的行为之间的联系，明确环境的 “险” 如何衬托邱少云严守纪律、舍生取义的精神。（知识角度：理解环境与人物行为的关系，学生角度：需建立文本细节与精神内涵的关联） （3）教学难点：从 “外在表现（纹丝不动）” 与 “内在意志（钢铁般的纪律性）” 两个维度，理解 “伟大的战士” 的多重含义，建立对 “纪律、牺牲、集体利益” 的深层认知。（学生角度：需突破抽象概念理解，知识角度：需深化人物精神内涵的解读） 教学方式与策略 情境教学法、多媒体辅助法、任务驱动法、朗读体会法、问题引导法 教学活动设计 一、情境导入 （1）同学们，还记得四年级课文《黄继光》里 “堵枪眼” 的英雄壮举吗？黄继光用胸膛堵住敌人枪口的瞬间，让我们看到了志愿军战士的钢铁意志。今天，我们要走近另一位用生命诠释 “纪律” 的英雄 —— 邱少云。（板书课题：我的战友邱少云）请大家齐读课题，带着问题思考：为什么课文要用 “我的战友” 做标题？（生自由回答） （预设学生回答：因为 “我” 是亲身经历者，能更真实地展现邱少云的牺牲过程。） 师：带着这份疑问，我们先来看看邱少云的故事。（播放邱少云潜伏任务视频，时长 2 分钟：画面聚焦 391 高地潜伏场景，从 “草丛隐蔽” 到 “燃烧弹落下”，最后定格在战友敬礼的特写镜头）看完后，你内心最强烈的感受是什么？（生：震撼！感动！） 师：这种震撼，来自于一个年轻战士在烈火中纹丝不动的坚守。今天，我们就跟随战友李元兴的视角，走进课文，探寻邱少云牺牲背后的 “钢铁纪律”。 二、走近英雄：背景与人物 （1）作者与亲历者身份：（出示作者李元兴照片及军旅生涯简表）作者李元兴是邱少云生前所在班的副班长，1952 年 10 月随部队执行潜伏任务，亲眼目睹了邱少云壮烈牺牲的全过程。课文以第一人称 “我” 的视角写成，是对真实历史的亲历式记录。 （2）历史背景补充：（结合抗美援朝地图动态课件）1950 年，美帝国主义入侵朝鲜，战火烧到鸭绿江边。1952 年 10 月，上甘岭战役打响，3.7 平方公里的阵地被炮弹削低 2 米，化为焦土。邱少云所在的 391 高地潜伏部队，正是为配合上甘岭战役，在 391 高地执行 “潜伏作战” 任务 —— 这意味着他们必须像 “石头” 一样一动不动，直到总攻信号响起。 三、初读课文：梳理时间线索 （1）自主朗读要求：请同学们默读课文，用 “△” 标出文中表示时间的词语（如 “天亮以前”“约莫 11 点钟”），用 “○” 标出不认识的字或难读的句子。（学生自主朗读，教师巡视指导：重点关注 “干涸（hé）”“蜷（quán）腿”“匍匐（pú fú）” 等易错音） （2）时间词梳理：（生汇报找到的时间词）文中时间标记有：“天亮以前”“约莫 11 点钟的时候”“黄昏时”。（师板书时间轴：天亮以前→11 点左右→黄昏时）课文是按什么顺序叙述的？（生：时间顺序） （3）分段概括：根据时间词，课文可分为几个阶段？（小组讨论后汇报） 第一阶段（天亮以前）：潜伏任务部署（斜体：我们在一条干涸的小山沟里隐蔽）； 第二阶段（11 点左右）：敌人燃烧弹引爆，烈火焚身； 第三阶段（黄昏时）：战友冲锋，为邱少云报仇。 （师板书小标题：潜伏待命→烈火牺牲→冲锋复仇） 四、聚焦核心：环境与心理的双重考验 （一）从 “我” 的视角感受邱少云的意志 （1）心理描写找线索：默读第 7-13 自然段，找出描写 “我”（李元兴）心理活动的句子，用 “～～～” 标出，并思考：“我” 当时的心情是怎样的？（学生汇报找到的句子） 句子 1：斜体：这个时候，邱少云如果迅速从火堆里跳出来，就地打几个滚，身上的火是可以扑灭的。（师追问：“我” 为什么知道 “有办法扑灭”？这说明 “我” 观察到了什么？） （预设学生回答：“我” 看到邱少云旁边有草，可能想打滚灭火；但 “我” 知道不能动。） 句子 2：斜体：我几次回过头来，不敢朝他那儿看，不忍看着我的战友被活活烧死。（聚焦 “不敢” 与 “不忍” 的矛盾） （引导学生讨论：“不敢” 是怕什么？“不忍” 是为什么？） （生：“不敢” 是怕暴露目标，影响整个潜伏任务；“不忍” 是心疼战友，不想看他受苦。） 句子 3：斜体：我的心紧缩着，我担心这个年轻的战士会实在忍耐不住突然跳起来，或者突然叫出声来。（师：“我” 担心的是什么？如果他跳起来，会发生什么？） （生：担心他忍不住，暴露目标，导致整个潜伏部队牺牲。） （2）朗读体会：全班分角色朗读“我” 的心理活动（生读）和邱少云的行为（师读或指名读），注意读出 “我” 的焦急、痛苦，以及邱少云的 “纹丝不动”。（生朗读后互评：“哪里读出了他的痛苦？”“哪里读出了邱少云的坚强？”） （二）从环境描写看潜伏纪律的必要性 （1）环境描写找细节：默读第 3 自然段，圈出描写潜伏环境的句子。（生汇报：斜体：这条干涸的小山沟并不十分隐蔽…… 甚至连敌人的谈话声都听得见。） （2）环境特点分析：从这句话中，你看到了怎样的潜伏环境？（生：离敌人近，隐蔽性差，容易被发现！）（师板书：环境：隐蔽性差、距离近、易暴露） （3）纪律与环境的关系：（结合课文原句）斜体：我们离敌人太近了…… 准备了好久的作战计划要完全落空。（师引导）：如果邱少云动了，会直接导致什么后果？ （生：暴露目标→潜伏部队全军覆没→作战计划失败。） （4）比喻的深层含义：文中 “这个伟大的战士，像千斤巨石，伏在那儿纹丝不动”—— 为什么用 “千斤巨石” 比喻邱少云？（生：因为他像石头一样坚定，没有动。） （师追问：烈火焚身时，他的身体可能像被火烧一样痛，但他为什么不挣扎？） （生：他要遵守潜伏纪律，为了战友和整个战斗胜利！） 五、主题升华：从英雄到精神传承 （1）情感共鸣活动：（播放电影片段中 “邱少云牺牲后，战友们含泪冲锋” 的画面）此刻，你最想对邱少云说什么？（生自由发言） （预设学生回答：“邱少云，你太勇敢了！”“你用生命告诉我们什么是纪律！”） （2）精神传承讨论：在和平年代，我们如何学习邱少云的 “纪律精神”？（生：在课堂上遵守纪律，在生活中遵守规则，努力学习，为国家做贡献！） （3）集体致敬：全班起立，齐诵：“邱少云同志，你是钢铁般的战士！你的精神永远活在我们心中！” 六、课堂小结与作业布置 （1）课堂总结：今天我们跟随李元兴的视角，见证了邱少云用生命践行 “潜伏纪律” 的全过程。从 “潜伏待命” 到 “烈火牺牲”，他用 “纹丝不动” 诠释了什么是 “纪律高于生命”。（师板书核心：纪律→生命→信仰） （2）分层作业： 基础作业：摘抄描写邱少云 “纹丝不动” 的句子，批注感受； 拓展作业：搜集一位英雄人物的故事，制作 “英雄精神卡片”。 课后作业 （1）摘抄文中描写 “我”（李元兴）心理活动的句子（如 “我心里像刀绞一般”“心紧缩着” 等），分析这些描写如何体现 “我” 对邱少云的担忧、敬佩，以及邱少云为战斗胜利严守纪律的伟大精神。 （2）找出文中描写潜伏环境的句子（如 “干涸的小山沟”“离敌人前沿阵地近” 等），结合邱少云 “被烈火包围却纹丝不动” 的行为，说说环境对他抉择的影响，体会 “纪律重于生命” 的革命精神。 学科网（北京）股份有限公司 $