1观潮（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

观潮 教学设计 教学目标 （1）文化自信：通过感受钱塘江大潮 “天下奇观” 的壮美，激发对祖国自然景观的热爱与赞美之情，增强民族文化自豪感。 （2）语言运用：能正确认读 “盐、屹” 等 11 个生字，读准多音字 “薄” 的字音，规范书写 “潮、据” 等 15 个生字及 “奇观、农历” 等 14 个词语；有感情地朗读课文，背诵第 3-4 自然段，积累 “人声鼎沸、山崩地裂” 等描写性词语。 （3）思维能力：能梳理课文 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的描写顺序，理解作者由远及近展开描写的逻辑；通过圈画关键词句，初步学习借助文字想象画面的思维方法。 （4）审美创造：品味 “浪潮犹如千万匹白色战马” 等生动语句，感受比喻、拟人的表达效果；能结合自身经历，尝试用文字描绘印象深刻的自然场景，提升语言的形象表现力。 教学方法 情境导入法、问题探究法、朗读品析法、想象画面法、合作交流法 教学重点 （1）引导学生通过 “抓关键词句 — 多感官联想 — 构建画面” 的步骤，掌握边读边想象画面的方法，感受钱塘江大潮的动态美与静态美。 （2）分析 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的时间顺序及 “由远及近” 的空间顺序，体会作者通过声音与形态描写展现自然奇观的表达技巧，培养审美体验与文化自信。 教学难点 （1）学生难以将文本中的文字信息转化为多感官的动态画面，尤其是结合听觉、视觉等感官体验，构建完整立体的场景意象（如 “闷雷滚动” 的声音想象、“千万匹白色战马” 的形态想象、“山崩地裂” 的震撼感），导致对 “天下奇观” 的理解停留在表面认知。 （2）学生难以在真实情境中运用 “边读边想象画面” 的方法，迁移到对生活中自然现象或人文景观的观察与描述，无法将文本习得的审美体验转化为个性化的表达能力，从而落实 “自然之美” 的文化传承与理解。 教学过程 一、情境导入，初识 “天下奇观” （1）沉浸式视听，激活想象。 教师播放钱塘江大潮实景视频（时长约 2 分钟，含潮水初起的 “闷雷” 声、近岸白浪的 “咆哮” 声及人群欢呼的背景音），播放时同步轻声解说：“同学们注意听，潮水靠近时的声音有什么变化？再看画面，潮水从天边涌来的形态是怎样的？” 视频结束后，教师邀请学生闭眼静思 10 秒，随后提问：“请用3 个词语描述你脑海中的画面或声音（如‘声音：轰鸣、震荡；画面：白线、巨浪’），谁愿意分享？”（学生自由发言，如 “声音：震耳欲聋；画面：白色的墙；感觉：很壮观”），教师顺势引导：“这些词语都指向了一个核心 ——‘奇观’！那‘钱塘江大潮为什么被称为天下奇观？它的‘奇’和‘观’体现在哪里？今天我们就走进课文《观潮》，一起‘看’懂这份自然馈赠。”（板书课题：观潮，板书旁添加简笔画：波浪线 + 惊叹号）。 （2）资料袋探秘，聚焦成因。 教师分发 “钱塘江大潮形成原因” 资料袋（含杭州湾地形示意图：喇叭形入海口、江面由宽变窄的动态标注），提出问题：“请带着‘为什么这里的潮水特别壮观’的疑问阅读资料，用横线标出关键信息（如‘杭州湾呈喇叭形’‘江面突然收窄’）。” 学生独立阅读后，小组内互相检查标注是否完整（教师巡视时重点关注学生是否找到 “地形因素” 这一核心），随后指名小组代表汇报：“我们发现，杭州湾入海口是喇叭形，潮水涌进来时江面越来越窄，就像被‘挤’在一起，所以特别汹涌！” 教师结合示意图用手比划：“想象一下，原本在宽宽的海湾里流动的潮水，突然被‘掐住’了脖子，流速加快、力量变大，这就是‘天下奇观’的‘奇’！”（板书关键词：地形特殊 —— 喇叭形入海口）。 （3）齐读课题，明确目标。 师生共同朗读课题 “观潮”，教师用手掌轻拍黑板 “观” 字：“‘观’是‘看’，但今天我们不仅是‘看’，还要‘听（听声音）’‘想（想象画面）’‘品（体会情感）’。带着‘我要发现潮水的壮美细节’的目标，我们开始课文之旅吧！” 二、初读课文，扫清字词障碍 （1）分层初读，双轨并行。 教师发放预习单，要求学生完成两项任务：① 用 “△” 标出不认识的字，用 “？” 标出不理解的词，尝试借助拼音或工具书解决；② 用 “/” 给课文分层次（如 “潮来前 / 潮来时 / 潮去后”），并在空白处写下 1-2 个关键词概括每部分内容。学生自主朗读后，教师邀请 3 名学生分自然段朗读（每段前用 “请第 X 组同学分享” 过渡），重点倾听易错字 “盐 yán、屹 yì、昂 áng、鼎 dǐng” 的发音（教师用红笔圈出学生读错的字，如个别学生误读 “霎 chà” 为 “chá”，及时纠正 “‘霎’是‘雨’字头，翘舌音 shà，指‘极短时间’，比如‘霎时’”）。 （2）字词闯关，从读入思。 教师将生字词制作成 “观察窗” 卡片（正面 “盐、屹、昂、鼎”，反面 “人声鼎沸、浩浩荡荡”），分组开展 “词语解密” 活动：① 第一关 “字音医生”：学生轮流当 “医生”，指出卡片中错误发音（如 “昂” 读成 “yáng”，其他学生纠正 “后鼻音 áng”）；② 第二关 “词语侦探”：结合课文原句 “江潮还没有来，海塘大堤上早已人声鼎沸”，学生用 “拆字法” 分析词义（“鼎” 是古代煮东西的器皿，“沸” 是水烧开翻滚，“人声鼎沸” 就是 “鼎里的水烧开了，声音吵吵嚷嚷”），教师追问：“如果把‘鼎’换成‘锅’，‘锅声鼎沸’对吗？”（生：“不对，‘鼎’是专门的器皿，‘锅’不够有气势”），顺势明确 “鼎” 的文化含义（庄重、盛大）。 （3）识字策略，巧记生字。 教师呈现 “山崩地裂” 的 “崩” 字，提问：“‘崩’字和‘山’有关，观察字形，‘山’在左边，‘朋’在右边，为什么‘山’和‘朋’组合？”（生：“山倒塌了，像朋友一样‘崩’开”），教师板书 “山 + 朋 = 崩”，补充 “组词法”：“‘崩裂’‘崩塌’都和‘山倒塌’有关”；出示 “震” 字，引导学生联想 “雨下得很大，地面震动”（“雨” 字头表示 “震动” 常与天气、自然现象相关），对比 “振”（“扌” 旁，“振动”“振奋”），用 “动作游戏” 区分：“‘震’是大地自己动（如地震），‘振’是手主动摇（如振臂高呼）”。 （4）多音字 “薄”，情境辨析。 教师创设情境：“同学们，秋天早晨的湖边有薄雾，‘薄雾’的‘薄’怎么读？（生：bó）为什么不是 báo？báo 是‘很薄的饼’（教师举薄饼图片），口语里用；而‘薄雾’是书面语，形容雾轻而淡，所以读 bó”，再出示 “薄利多销”“薄荷糖”，请学生选择正确读音（生：“薄利多销读 bó，薄荷读 bò”），最终在课文句子 “江面薄雾笼罩” 旁标注 “bó”，强化语境记忆。 三、再读课文，整体感知 （1）找 “总起句”，定核心。 教师提问：“默读课文，用‘——’画出一句能概括全文的话，这句话像‘总开关’，控制着后面内容的‘亮度’和‘色彩’。” 学生默读时，教师巡视指导（如提醒学生关注首尾段），学生汇报后，教师板书 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，圈出 “天下奇观”：“‘奇’是少见的、神奇的，‘观’是景象。这句话像‘导游词’，告诉我们接下来要‘看’哪里？”（生：“看大潮的‘奇’”）。 （2）理 “时间线”，分段落。 教师发给每人一张 “时间轴” 卡片，标注 “潮来前”“潮来时”“潮去后” 三个时间段，引导学生快速找出文中对应段落：“潮来前（第 2 段）、潮来时（第 3-4 段）、潮去后（第 5 段）”。学生在时间轴上填写关键词：“潮来前：江面平静；潮来时：远处 — 近处；潮去后：余波汹涌”，教师用 “箭头” 连接三个阶段，强调 “作者像跟着潮水跑的摄影师，从远到近、从静到动，带我们‘全视角’看奇观”。 四、精读品味，感受 “奇观” 细节 （一）潮来前：平静下的期待 （1）画面想象，细节捕捉。 学生朗读第 2 段 “江面平静，薄雾笼罩”，教师追问：“‘笼罩’和‘包围’有什么不同？”（生：“‘笼罩’是轻轻的、像纱一样盖着，‘包围’是用力圈住”），教师顺势引导：“想象你站在海塘大堤上，潮水还没来，江面像什么？（生：‘像镜子，又像撒了一层薄纱’）”，用 “五感法” 引导：“除了视觉，此时你的耳朵会听到什么？（生：‘只有风吹树叶的声音’）”，板书 “潮来前：静（江面）— 动（人群）”。 （2）人群反应，情感共鸣。 教师请学生模仿 “昂首东望” 的动作（双手前伸、踮脚、转头），体会 “人们伸长脖子等潮水” 的状态，提问：“‘人声鼎沸’和‘昂首东望’同时出现，为什么‘人声鼎沸’？（生：‘大家都在兴奋地讨论潮水什么时候来’）”，用 “情景剧” 形式让学生分组表演：一组做 “东望等待” 的动作，一组用 “嗡嗡” 声模仿 “人声鼎沸”，强化学生对 “期待感” 的理解。 （二）潮来时：由远及近的震撼 （1）远观潮来：闷雷初响。 学生朗读 “远处传来隆隆响声，好像闷雷滚动”，教师提问：“如果潮水的声音是‘闷雷滚动’，那‘闷雷’和‘炸雷’有什么区别？”（生：“闷雷是远处的、闷闷的声音，炸雷是近在耳边的、响亮的”），教师播放 “远处雷声” 音频（非 “炸雷”），学生闭眼听后描述：“像隔着被子听到的雷声，闷闷的，但能感觉到它在靠近”，教师板书 “远：声音 —— 闷雷滚动（低沉、渐强）”。 （2）近观潮来：白线初现。 学生齐读 “东边水天相接处出现一条白线”，教师引导画图：“在黑板上画一条‘水天线’（横线），在左侧画‘潮水’，让学生用粉笔在右侧描出‘白线’，提问：‘这条线在移动吗？它会变成什么？’（生：‘像一条带子，慢慢变宽’）”，用 “动态语言” 强化：“白线不是静止的，它在‘走’，从‘一条线’变成‘一条带’，再变成‘一堵墙’，这就是‘潮水’的‘动’”。 （3）再观潮来：白浪成墙。 学生朗读 “白浪翻滚，形成两丈多高的水墙”，教师用 “对比法” 提问：“两丈高的水墙有多高？（生：‘一层楼约 3 米，两丈是 6 米，比两层楼还高’）”，请学生用手臂在胸前比划 “水墙” 高度，再请一名学生模仿 “潮水涌来” 的动作（身体前倾、双手前推），感受 “墙压过来” 的气势，教师板书 “再近：白浪成墙（6 米高、气势磅礴）”。 （4）更近观潮来：万马奔腾。 学生朗读 “犹如千万匹白色战马齐头并进”，教师提问：“‘战马’的‘白’和‘万马奔腾’的‘奔’分别表现了什么？”（生：“白说明潮水很干净，‘奔腾’说明速度快、气势大”），用 “动作接龙” 游戏：“请同学们站起来，右手做马腿，左手往前甩，嘴里喊‘哒哒哒’（模仿马蹄声），想象自己是‘白战马’，从教室前方‘跑’向后方”，让学生在动作中体会 “浩浩荡荡” 的动态美。 （5）巨响震撼：山崩地裂。 学生齐读 “那声音如同山崩地裂”，教师提问：“如果用‘山崩地裂’形容声音，那此时你站在大堤上会有什么感受？（生：‘脚下在抖，耳朵嗡嗡响，感觉要地震了’）”，播放 “山崩地裂” 音效（含地面震动模拟），学生闭眼感受后，请学生用 “我觉得……” 句式描述（如 “我觉得潮水的声音像大地在哭泣，又像在怒吼”），深化对 “声音之奇” 的理解。 （三）潮去后：余波未平 （1）余波想象，情感延续。 学生朗读 “余波漫天卷地涌来”，教师提问：“潮水退了，但江面为什么还‘风号浪吼’？”（生：“潮水的力量太大，退了还在‘发脾气’”），播放 “潮水退去” 的视频片段（江面仍有波浪翻滚），学生用 “如果我是观潮人，此刻会想……” 造句（如 “我会想，这潮水太壮观了，连退去都这么厉害”），教师板书 “潮去后：余波 — 风号浪吼（威力未消）”。 （2）写法解密，学用技巧。 教师提问：“作者用了哪些‘魔法’让我们‘身临其境’？”（生：结合原句分析），教师梳理：① 比喻：“白线 — 水墙 — 战马”（让抽象声音具象化）；② 拟声：“隆隆 —山崩地裂”（增强声音真实感）；③ 动态描写：“移来 — 拉长 — 横贯 — 奔腾”（按距离变化的顺序），学生小组讨论 “如果我写‘运动会开幕式’，可以用哪些方法？”（生：“用比喻写运动员入场，用拟声写加油声”），教师总结：“把‘看’到的‘静态’变成‘动的画面’，就是好的观察方法！” 五、总结回顾，拓展延伸 （1）课堂小结，方法迁移。 教师播放 “钱塘江大潮” 全景视频（2 分钟），请学生用 “今天我学会了……” 句式分享收获（如 “我学会了‘从远到近看事物’‘用比喻写声音’”），教师板书：“观 — 听 — 想 — 写（观察 — 倾听 — 想象 — 写作）”，强调 “这是‘观潮’的方法，也是我们观察生活的方法”。 （2）拓展活动，课内外结合。 ① “奇观推荐会”：学生分组准备 1 分钟 “自然奇观” 介绍（如 “壶口瀑布：黄河水奔腾而下，像万马奔腾”），用 “今天学到的‘比喻 + 声音’方法介绍”；② “家庭小任务”：回家后向家人复述 “潮来时” 的画面，并画出 “我心中的天下奇观”，下节课分享。 学科网（北京）股份有限公司 $