Module 6 Problems-Unit 3 Language in use教学设计-2025-2026学年外研版英语九年级上册

《Module 6 Problems-Unit 3 Language in use》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：学生能系统梳理本模块描述问题、分析原因、提出建议的核心词汇与句型，能在语境中综合运用相关句式连贯表达，提升口语交际与书面写作能力。思维品质：通过分析青少年常见问题、权衡建议合理性，培养批判性思维与逻辑分析能力，学会多角度思考问题。文化意识：了解中西方提出与接受建议的差异，尊重多元沟通方式，培养共情与包容的意识。学习能力：掌握梳理知识、合作探究的学习方法，能自主反思学习不足，提升自主学习与互助协作能力。 教学重难点 教学重点：引导学生在具体问题情境中，综合、灵活运用本模块核心词汇（如manage to, refuse to等）和句型（如advise sb. to do, If I were you, I would…等），完成“描述问题—分析原因—提出建议”的连贯表达，实现语言知识向语用能力的转化。教学难点：将零散的语言知识点按逻辑整合，确保建议具体、有针对性且语言表达得体、连贯；突破思维局限，能结合语境区分不同句型的语气差异，提升语篇表达的逻辑性。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境唤醒，旧知衔接 1. 情境创设：教师展示3张贴近九年级学生生活的图片（分别对应“学业压力大”“与朋友闹矛盾”“沉迷电子产品”），每张图片搭配简短的英文问题提示（如“I have too much homework and I can’t get enough sleep. What should I do?”）。随后发起互动：“We all have problems in our daily life. Look at these pictures. Do you have the same problems? Or what other problems do you have? Talk with your deskmate and share your problems in simple English.” 2. 小组分享：邀请2-3组同桌代表发言，分享彼此的问题，教师认真倾听，对学生的表达给予肯定，同时适时引导学生使用本模块前两单元学过的简单句型（如“I have a problem that…”, “I feel worried because…”），对于表达不完整或有语法错误的地方，不直接纠错，而是通过重复正确句式的方式进行隐性引导（如学生说“I have too much homework, I don’t know what do.”，教师可回应：“You have too much homework and you don’t know what to do. That’s a difficult problem.”）。 3. 旧知梳理：教师结合学生的分享，在黑板上板书本模块核心话题框架：“Problems — Reasons — Advice”，随后引导学生一起回顾相关核心词汇和句型，师生共同补充完善：词汇（problem, worry, stress, advise, suggest, manage, refuse, solve）；句型（描述问题：I have a problem with… / I am worried about…；分析原因：The reason why… is that… / Because…；提出建议：You should… / You could… / I advise you to… / If I were you, I would… / It’s a good idea to…）。 设计意图：以学生熟悉的生活问题为切入点，创设真实、贴近学情的语境，既能激发学生的学习兴趣和表达欲望，又能自然唤醒学生对本模块前两单元知识的记忆，为本节课的语言综合运用奠定基础。采用隐性纠错的方式，保护学生的表达自信心，同时引导学生规范语言表达；师生共同梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，打破知识点碎片化的局限，契合九年级学生的认知特点。 （二）新知探究：语境运用，突破重点 本环节围绕“语言综合运用”展开，通过分层任务设计，引导学生在语境中灵活运用核心词汇和句型，逐步突破教学重点，同时为突破难点做好铺垫。 1. 任务一：句型辨析，精准运用 教师呈现一组对比句型，结合具体语境引导学生辨析不同建议句型的语气差异和适用场景： ① You should ask your teacher for help.（语气较直接，表合理建议） ② You could ask your teacher for help.（语气较委婉，表可选建议） ③ You must ask your teacher for help.（语气最强硬，表必要建议） ④ If I were you, I would ask your teacher for help.（语气委婉，表换位思考后的建议） 随后给出具体问题情境：“Tom failed his math test again. He is very sad and doesn’t know how to improve.” 让学生分组讨论，用上述四种句型为Tom提出建议，并说明每种句型的语气特点和选择理由。讨论结束后，邀请小组代表发言，教师进行总结点评，强调不同句型的语气差异，引导学生根据具体情境和沟通对象选择合适的句型，确保建议表达得体。 设计意图：通过句型对比和情境运用，帮助学生精准掌握不同建议句型的用法，打破“只知句型、不会运用”的困境，引导学生关注语言表达的得体性，培养语用意识。小组讨论的形式，能促进学生之间的互助交流，让学生在思维碰撞中深化对知识的理解，同时提升口语表达能力。 2. 任务二：语境补全，连贯表达 教师呈现一篇不完整的短文，短文围绕“学业压力大”这一常见问题，包含“描述问题—分析原因—提出建议”三个部分，但缺失了部分核心词汇和句型，要求学生结合所学知识补全短文，确保短文连贯、完整。 短文素材：I have a big problem these days. I have too much homework every day and I can’t get enough sleep. I feel very tired and I can’t ______（集中注意力）in class. The reason why I have this problem is that I don’t know how to arrange my time well. Also, I am afraid of failing the exams, so I spend too much time on each subject. I ask my best friend for advice. He advises me ______（制定一个时间表）every morning. He says I should finish the most important homework first. If I were you, I would ______（适当放松）after finishing homework, such as listening to music or doing some exercise. I think his advice is very useful. I will try it and I hope I can solve my problem soon. 学生独立完成补全任务后，教师邀请2-3名学生分享自己的答案，师生共同核对、点评。对于学生补全的句子，不仅关注词汇和句型的正确性，还关注表达的连贯性和合理性，引导学生使用合适的连接词（如also, however, finally等），让短文逻辑更清晰。 设计意图：通过语境补全任务，引导学生综合运用本模块的核心词汇和句型，将零散的知识整合到语篇中，培养语篇连贯意识。独立完成任务能锻炼学生的自主学习能力，师生共同点评能及时发现学生的不足，针对性地进行指导，巩固所学知识，逐步突破“连贯表达”这一重点。 3. 任务三：话题拓展，思维训练 教师呈现3个不同的问题情境（涵盖校园生活、人际交往、家庭沟通三个方面），每个情境搭配简单的提示，让学生分组选择一个情境，围绕“描述问题—分析原因—提出建议”三个环节，进行小组讨论，准备一段3-5句话的口头表达。 情境提示： 情境1（校园生活）：Lucy is good at English, but she is poor at math. She is worried about her math test and doesn’t know how to improve it. 情境2（人际交往）：Mike had a fight with his best friend because of a small thing. Now they don’t talk to each other. Mike feels very lonely. 情境3（家庭沟通）：Peter’s parents are too strict with him. They don’t allow him to play with his friends after school. Peter feels very unhappy and wants to talk with his parents but doesn’t know how. 小组讨论期间，教师巡视指导，重点关注学生是否能完整覆盖三个环节，是否能灵活运用所学词汇和句型，是否能做到表达连贯、得体。对于有困难的小组，教师给予适当提示（如引导学生分析问题的深层原因，提出具体的建议，而非泛泛而谈）；对于表现优秀的小组，鼓励学生尝试使用更复杂的句型和连接词，提升表达质量。 设计意图：结合多维度的问题情境，拓展学生的话题视野，让学生在真实的语境中锻炼语言综合运用能力。小组讨论的形式，能培养学生的合作探究能力和思维能力，引导学生多角度分析问题、提出建议，同时为后续的书面写作积累素材，实现“口语表达”向“书面表达”的过渡。 （三）巩固提升：分层任务，突破难点 本环节设计分层巩固任务，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生提升能力，同时聚焦教学难点，引导学生实现语言知识的灵活运用和思维品质的提升。 1. 基础层任务：句型仿写，巩固基础 要求学生结合所学句型，根据给出的问题，仿写建议句子，每个问题仿写2-3个不同的建议句型，确保词汇和语法正确。 问题1：I often feel stressed before exams.（仿写建议句型） 问题2：My friend refuses to help me with my homework.（仿写建议句型） 学生独立完成仿写任务后，同桌之间相互核对、纠错，教师随机抽查部分学生的作品，进行点评和指导，重点关注学生对核心句型的掌握情况，及时纠正常见的语法错误（如advise sb. to do sth.的误用、if条件句的时态错误等）。 设计意图：基础层任务聚焦核心句型的巩固，适合基础薄弱的学生，通过仿写练习，让学生熟练掌握不同建议句型的用法，夯实语言基础，同时培养学生的自主纠错能力，提升学习能力。 2. 提高层任务：短文写作，提升能力 要求学生结合自己的实际生活，写一篇80-100词的短文，题目为“My Problem and Advice”，短文需包含“描述自己的一个真实问题—分析问题的原因—提出解决问题的具体建议”三个部分，要求运用本模块所学的核心词汇和句型，做到表达连贯、逻辑清晰、语言得体。 写作前，教师给予适当指导：引导学生梳理自己的问题，分析问题的深层原因（而非表面原因），提出具体、可行的建议（而非泛泛而谈的“You should study hard”），同时提醒学生使用合适的连接词（如because, so, first, then, finally等），让短文逻辑更清晰。对于基础薄弱的学生，教师可提供简单的句型模板和关键词库作为“脚手架”；对于学有余力的学生，鼓励其尝试使用更复杂的句型和更丰富的词汇，提升短文质量。 写作过程中，教师巡视指导，及时发现学生在写作中存在的问题（如词汇误用、句型错误、逻辑不连贯、建议不具体等），并进行针对性的个别指导。学生完成写作后，先进行自我评价，对照“内容完整、语法正确、表达连贯、建议具体”四个标准，给自己的短文打分并修改；随后进行同桌互评，互相指出对方的优点和不足，提出修改建议；最后教师选取2-3篇典型的短文（涵盖优秀作品、中等作品和存在明显问题的作品），进行全班点评，重点分析短文的优点、存在的问题及修改方法，引导学生借鉴优秀作品的写法，修改自己的短文。 设计意图：提高层任务聚焦语篇写作，贴合教学重点和难点，让学生在书面表达中综合运用所学知识，实现“语言知识—语用能力”的转化。分层指导和分层要求，兼顾了不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在原有基础上获得提升；自我评价和同桌互评，能培养学生的自主学习能力和批判性思维，让学生学会发现问题、解决问题，同时提升书面写作能力。 3. 拓展层任务：辩论探究，深化思维 教师提出辩论话题：“When we have problems, is it better to ask others for advice or solve them by ourselves?”，将学生分为正反两方，正方观点：It’s better to ask others for advice. 反方观点：It’s better to solve problems by ourselves. 要求学生结合自己的生活经验和所学知识，准备辩论素材，进行简短的辩论（每方3-4名代表发言，每人发言1-2分钟）。 辩论前，教师给予适当指导：引导学生明确辩论观点，围绕观点收集理由（如正方可从“他人的建议更全面、能避免走弯路”等角度阐述；反方可从“自己解决问题能提升能力、增强自信心”等角度阐述），同时提醒学生运用本模块所学的句型，做到表达清晰、有条理，语气得体。辩论过程中，教师担任主持人，引导学生有序发言，鼓励学生认真倾听对方的观点，针对性地进行反驳；辩论结束后，教师进行总结点评，肯定双方的优点，引导学生认识到“遇到问题时，既可以适当寻求他人的建议，也可以尝试自己解决，要根据具体情况选择合适的方式”，培养学生的辩证思维和全面思考问题的能力。 设计意图：拓展层任务聚焦思维品质的提升，通过辩论活动，引导学生多角度思考问题，培养辩证思维和批判性思维，同时锻炼学生的口语表达能力和逻辑思维能力。辩论活动能激发学生的学习兴趣和竞争意识，让学生在互动交流中深化对“问题解决”的理解，同时进一步巩固所学语言知识，实现核心素养的全面提升。 （四）总结梳理：知识整合，升华情感 1. 知识总结：教师引导学生回顾本节课的学习内容，师生共同梳理核心知识框架：本节课重点巩固了本模块描述问题、分析原因、提出建议的核心词汇和句型，掌握了不同建议句型的语气差异和适用场景，学会了在语境中综合运用所学知识，完成“口语表达”和“书面写作”的连贯输出，突破了“语言碎片化、表达不连贯”的难点。教师强调：语言学习的最终目的是运用，希望学生能将本节课所学知识运用到实际生活中，学会用英语表达自己的问题、寻求建议、帮助他人。 2. 情感升华：教师结合本节课的话题，进行情感引导：“Everyone has problems in life. It’s not terrible to have problems. What’s important is that we should face them bravely, analyze the reasons carefully and try to solve them actively. When others have problems, we should be willing to help them and give useful advice. At the same time, we should also learn to listen to others’ advice and improve ourselves. I hope all of you can grow up happily by solving problems one by one.” 设计意图：知识总结环节，帮助学生系统梳理本节课的所学知识，巩固知识要点，构建完整的知识体系，提升学习能力；情感升华环节，结合话题引导学生树立正确的问题观和价值观，培养学生勇敢面对问题、乐于助人的品质，实现“语言学习”与“立德树人”的统一，契合四维核心素养中“文化意识”和“情感态度”的培养要求。 （五）拓展延伸：学以致用，巩固提升 布置课后拓展任务，让学生将课堂所学知识运用到实际生活中，实现“学以致用”，同时巩固所学知识，提升语言综合运用能力。 1. 基础任务：整理本节课所学的核心词汇和句型，抄写并背诵，结合自己的问题，用所学句型写5个建议句子，下节课分享。 2. 提高任务：修改课堂上写的短文“My Problem and Advice”，完善内容，补充细节，确保短文逻辑更清晰、语言更得体，字数调整为100词左右，下节课提交。 3. 拓展任务：调查身边3-5名同学的烦恼，记录他们的问题和需求，为他们提出具体、可行的建议，整理成一份“Advice List”，下节课小组内分享交流。 设计意图：课后拓展任务采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生提升能力。任务设计贴合学生的实际生活，引导学生将课堂所学知识运用到实际中，实现“学以致用”，同时培养学生的调查能力、合作能力和语言综合运用能力，为后续的学习奠定基础。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $