Module 4 Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 4 Home alone- Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握be bored with、wish that等短语和句型，能读懂叙事性语篇，梳理主人公情感变化，用目标语言简单描述个人经历。文化意识：理解中西方青少年独立意识的差异，尊重不同家庭教养方式，树立正确的亲子沟通观念。思维品质：通过分析文本细节，培养逻辑推理和辩证思维，能多角度看待独立与责任的关系。学习能力：学会运用略读、扫读等阅读策略，主动积累情感类词汇，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握so…that…引导的结果状语从句和wish引导的宾语从句的用法，能在语境中运用；理解语篇主旨，梳理主人公从厌烦到孤独再到反思的情感变化脉络。难点：准确运用so…that…与such…that…的辨析；深层解读文本内涵，理解独立与责任的关联，能结合自身经历用目标语言表达观点；克服长难句理解的畏难情绪。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 1. 情境创设：一边是孩子独自在家自由玩耍却略显落寞的场景，一边是父母陪伴时唠叨却温暖的画面，同时播放一段30秒的短视频，展现青少年因父母管教而产生抵触、渴望独自相处，却在真正独处后感到孤单的片段。 2. 互动提问：教师用简单的英语结合中文引导提问：“Have you ever wished your parents would leave you alone? How did you feel when you were home alone? Was it exciting or boring?” 邀请2-3名学生分享自身经历，鼓励学生用简单的英语词汇（如happy, bored, lonely, free）表达感受，对于表达困难的学生，教师及时给予词汇提示。 3. 课题呈现：教师自然引出本课核心句：“I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone.” 带领学生朗读2遍，强调so…that…的停顿和情感语气，随后板书课题，明确本节课将走进主人公Zheng Chenyu的独自在家经历，探寻他的情感变化和内心思考。 设计意图：通过情境图片和短视频，快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验，让学生快速代入“独自在家”这一话题，降低情感共鸣的门槛。互动提问既能唤醒学生的语言储备，又能为后续文本解读中情感脉络的梳理做好铺垫。核心句的提前呈现，能让学生初步感知重点语法结构，明确本节课的学习核心，激发学生的探究欲望。同时，贴合“人与自我”的主题范畴，为素养渗透奠定基础。 （二）预习检测环节 1. 词汇检测：教师呈现本节课核心词汇和短语，包括bored, order, manage, worry about, hand in, turn off, be responsible for等，采用“单词接龙”“中英文互译”两种形式检测学生预习情况。单词接龙环节，分组进行，每组学生依次说出单词的词性和中文含义，说错或停顿超过3秒则换另一组；中英文互译环节，教师说出中文短语，学生快速抢答英文表达，重点纠正be bored with与be boring的用法差异、turn off等动副短语的用法，强调order作为名词“命令”和动词“命令”的不同含义及搭配。 2. 预习反馈：教师提问：“Before reading, what do you think the story is about according to the title and the picture?” 邀请学生大胆预测文本内容，教师对学生的预测进行简单点评，肯定合理的猜测，引导学生带着“主人公为什么厌烦父母的命令？独自在家时发生了什么？他的感受有哪些变化？”这三个问题进入阅读环节。 设计意图：词汇是语言学习的基础，预习检测能及时了解学生的词汇掌握情况，针对性地纠正易错点，为后续语篇阅读扫清词汇障碍。单词接龙和抢答的形式，能调动学生的积极性，避免单一检测的枯燥性，提升课堂参与度。预测文本内容的环节，能培养学生的推理能力，让学生带着明确的问题阅读，提升阅读的针对性和效率，同时培养学生的学习能力，引导学生养成预习后主动思考的习惯。 （三）阅读环节（分层阅读，突破重点） 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 教师给出明确指令：“Read the passage quickly and answer two questions: ① Who is the writer? ② What is the main idea of the passage?” 学生独立完成略读任务，阅读过程中，教师巡视，提醒学生不要纠结于生词和长难句，重点关注文章首尾段和每段的首尾句，快速捕捉核心信息。 阅读结束后，邀请学生举手回答问题，教师核对答案，明确本文是Zheng Chenyu的一篇情感独白，主要讲述了他因厌烦父母的命令，渴望独自在家，而在父母出差独自在家一段时间后，从兴奋到无聊、孤独，最终反思自己，理解父母关爱的经历。随后，教师带领学生再次朗读文章首尾段，强化对主旨的理解。 设计意图：略读是重要的阅读策略，通过略读训练，能培养学生快速捕捉文本主旨的能力，符合九年级学生阅读能力的发展要求。明确的阅读指令和问题，能引导学生掌握略读的方法，避免盲目阅读。巡视过程中，教师能及时关注学生的阅读状态，给予针对性指导，帮助学生养成良好的阅读习惯，提升学习能力。首尾段的再次朗读，能进一步深化学生对文本主旨的认知，为后续细节阅读做好铺垫。 2. 扫读（Scanning）：梳理情感脉络 教师布置任务：“Read the passage again and fill in the table about Zheng Chenyu’s feelings and reasons. ” 随后呈现表格，表格分为三列：Time（时间段）、Feelings（感受）、Reasons（原因），其中时间段已提前给出：Before parents left, Just after parents left, A few days later, At last。 学生独立阅读，梳理信息，完成表格。教师巡视，对于梳理有困难的学生，提示其关注文中表示情感的词汇（如unhappy, excited, bored, lonely, sorry）和表示时间的短语，帮助学生定位关键信息。完成后，邀请学生上台填写表格，其他学生核对补充，教师进行点评，重点强调学生容易遗漏的细节，如“Just after parents left”的感受是excited and free，原因是he could do whatever he wanted；“A few days later”的感受是bored and lonely，原因是he had no one to talk to and missed his parents’ orders。 随后，教师引导学生根据表格，用简单的英语复述Zheng Chenyu的情感变化过程，鼓励学生运用“At first…, then…, later…, finally…”等连接词，提升语言表达的连贯性。 设计意图：扫读训练能培养学生快速定位关键信息、梳理文本细节的能力，表格的形式能让学生更清晰地梳理主人公的情感变化脉络，突破“理解语篇主旨，梳理情感变化”这一教学重点。巡视指导能关注到不同层次的学生，落实分层教学理念，帮助基础薄弱的学生完成任务，增强其学习自信心。复述环节既能强化学生对文本细节的记忆，又能锻炼学生的语言组织和表达能力，提升语言能力素养，同时引导学生初步感知文本的情感内涵。 3. 细读（Intensive reading）：突破语法重点，解读文本细节 （1）重点句型讲解：教师从文中提取包含so…that…和wish引导的宾语从句的关键句子，呈现给学生：① I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone. ② They managed every minute of my life so that I couldn’t have any free time. ③ I wished they would come back soon. 首先讲解so…that…引导的结果状语从句：教师分析句子结构，明确so+形容词/副词+that…表示“如此……以至于……”，that引导的从句表示前面情况带来的结果，随后结合例句，带领学生拆分句子，理解句意，强调so后面接形容词（如bored）或副词，that从句用陈述句语序。接着进行简单操练，给出例句：He is so tall that he can reach the book. 引导学生模仿造句，邀请2-3名学生分享自己的句子，教师及时纠正错误。 随后讲解wish引导的宾语从句：明确wish后接that从句（that可省略），表示“希望……”，强调此处的愿望往往难以实现或与事实不符，从句中动词用相应的过去式（如would表示对将来的愿望），结合例句③，分析句意和从句时态，对比“I hope they will come back soon.”，说明hope与wish的区别（hope表示可实现的愿望，从句用一般将来时；wish表示难以实现的愿望，从句用过去式）。 （2）长难句解析：针对文中的长难句，如“Although my parents were very worried about leaving me, they had to go away on business for a few days.”，教师引导学生拆分句子，先找出让步状语从句（Although…），再找出主句（they had to…），讲解although的含义（虽然），强调although不能与but连用，随后带领学生逐句翻译，理解句意，帮助学生克服长难句理解的畏难情绪。 （3）细节提问：教师提出一系列细节问题，引导学生深入解读文本：① Why was Zheng Chenyu unhappy before his parents left? ② What did he do when his parents were away? ③ Why did he feel bored and lonely a few days later? ④ What did he realize at last? 学生以小组为单位，讨论交流这些问题，每组推选一名代表发言，教师进行点评，引导学生深入思考，理解Zheng Chenyu情感变化的内在原因，如他厌烦父母的命令，是因为父母支配了他生活的每一分钟，没有给他自由；他感到孤独，是因为没有人和他交流，开始怀念父母的唠叨，为后续解读文本内涵做好铺垫。 设计意图：细读环节是突破教学重点的关键，通过提取文中的重点句型，结合文本语境进行讲解，能让学生更直观地理解句型的用法，避免孤立地讲解语法，符合“在语境中学习语言”的教学理念。简单的模仿操练，能帮助学生初步掌握句型用法，提升语言运用能力。长难句解析，能帮助学生克服阅读障碍，提升阅读理解能力。小组讨论和细节提问，能培养学生的合作探究能力和逻辑推理能力，引导学生深入解读文本细节，理解主人公的内心世界，同时渗透情感教育，为后续情感升华做好铺垫，兼顾思维品质和语言能力的培养。 （四）语法巩固环节 1. 基础操练：呈现三组练习题，分层设计，巩固重点语法。第一组：用so…that…或such…that…填空，重点考查两者的辨析（so后接形容词/副词，such后接名词短语），如：① He is ______ a kind boy ______ everyone likes him. ② She runs ______ fast ______ no one can catch up with her. 第二组：用wish或hope填空，考查两者的区别，如：① I ______ I could fly. ② I ______ you will have a good time. 第三组：句型转换，将简单句改为so…that…引导的复合句，如：He is very tired. He can’t walk on. → He is so tired that he can’t walk on. 学生独立完成练习题，教师巡视，及时发现学生的错误，进行针对性讲解和纠正。完成后，带领学生核对答案，重点讲解学生容易出错的题目，如such…that…的用法、wish从句的时态等，强化学生对语法知识的掌握。 2. 语境操练：创设情境，让学生运用所学语法知识进行表达。教师给出情境：“Suppose you are home alone, what will you do? How will you feel? Please use so…that… and wish to talk about your experience.” 学生以小组为单位，讨论交流，每组准备一段简短的对话或独白，随后邀请2-3组上台展示，教师进行点评，重点关注学生语法句型的运用是否正确，语言表达是否连贯，鼓励学生大胆表达，对于表达优秀的小组给予表扬，对于存在错误的学生给予指导和鼓励。 设计意图：语法巩固环节采用分层操练的方式，既能兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生通过基础操练巩固语法知识，基础较好的学生通过语境操练提升语言运用能力，落实分层教学理念。基础操练能帮助学生强化对语法知识的记忆和理解，避免遗忘；语境操练能让学生将所学语法知识运用到实际表达中，实现“学用结合”，提升语言运用能力，突破“准确运用目标句型”这一教学重点，同时培养学生的合作探究能力和语言表达能力，提升学习能力和语言能力素养。 （五）拓展延伸环节 1. 小组讨论：教师提出核心讨论话题：“What is true independence? Do you think Zheng Chenyu is really independent when he is home alone? What should we do to be a truly independent teenager?” 引导学生结合文本内容和自身经历，展开讨论。讨论前，教师给出一些提示词汇和句型，如independent, responsible, take care of oneself, understand parents, municate with parents, so…that…, wish等，帮助学生更好地表达观点。 学生以小组为单位，展开热烈讨论，每组推选一名代表，整理小组观点，准备发言。讨论过程中，教师巡视，参与到各小组的讨论中，给予针对性指导，引导学生辩证看待独立与责任的关系，明确真正的独立不是随心所欲，而是学会自我管理、承担责任，理解父母的关爱，学会与父母沟通。 2. 观点展示：邀请各小组代表上台发言，分享小组的讨论成果，其他学生认真倾听，可补充不同的观点。教师进行点评，肯定学生合理的观点，引导学生达成共识：True independence means being responsible for oneself, taking care of oneself well, understanding parents’ love and municating with parents in a proper way. 随后，教师引导学生反思自己的行为，思考自己平时是否理解父母的唠叨，是否学会了自我管理，鼓励学生在生活中做一个独立、有责任感的青少年。 3. 情感升华：教师总结：“Zheng Chenyu’s story tells us that we may feel bored with our parents’ orders sometimes, but their orders are full of love. When we wish to be independent, we should remember that independence is not leaving parents alone, but learning to take responsibility and municate with them. Let’s try to understand our parents and be truly independent teenagers.” 带领学生齐读这段话，强化情感认知。 设计意图：拓展延伸环节是突破教学难点、渗透核心素养的关键。核心话题的讨论，能引导学生深入解读文本内涵，辩证看待独立与责任的关系，突破“深层解读文本内涵，理解独立与责任的关联”这一教学难点，培养学生的辩证思维和逻辑推理能力，提升思维品质素养。提示词汇和句型的给出，能帮助学生更好地运用所学语言知识表达观点，实现语言能力的提升。观点展示环节，能锻炼学生的语言表达能力和自信心，培养学生的倾听能力和合作精神。情感升华环节，能引导学生理解父母的关爱，树立正确的亲子沟通观念和独立意识，渗透文化意识和情感教育，实现四维核心素养的有机融合。 （六）语言输出环节 教师布置写作任务：“Write a short passage about your experience of being home alone. You should include: ① How you felt before, during and after being home alone. ② What you did when you were home alone. ③ What you learned from the experience. You should use so…that… and wish at least twice.” 写作前，教师引导学生梳理写作思路，回顾本节课所学的情感词汇、重点句型和连接词，给出写作框架，帮助学生搭建写作支架：开头：Introduce your experience of being home alone. 中间：Talk about your feelings and what you did. 结尾：What you learned from it. 对于基础薄弱的学生，教师可给出一些句子模板，如：I was so ______ that I ______. I wished that ______. 对于基础较好的学生，鼓励其运用更多的情感词汇和复杂句型，丰富文章内容。 学生独立完成写作任务，教师巡视，及时发现学生写作中的问题，如语法错误、句型运用不当、逻辑不连贯等，给予针对性指导和帮助。完成后，邀请2-3名学生上台展示自己的作文，教师进行点评，重点关注学生语法句型的运用、情感的表达和逻辑的连贯性，肯定优点，指出不足，给出修改建议。随后，学生互相交换作文，进行互评，借鉴他人的优点，修改自己的作文，提升写作能力。 设计意图：语言输出环节是检验学生语言运用能力的重要途径，写作任务的设计，能让学生将本节课所学的词汇、句型和情感认知，运用到实际写作中，实现“学用结合”，提升语言表达能力和写作能力，突破教学重点。写作框架和句子模板的给出，能帮助不同层次的学生完成写作任务，落实分层教学理念，增强基础薄弱学生的写作自信心。巡视指导、作文展示和互评环节，能让学生及时发现自己的问题，借鉴他人的优点，提升写作水平，同时培养学生的评价能力和合作精神，提升学习能力素养。 （七）总结与作业布置环节 1. 课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“Today we read a passage about Zheng Chenyu’s experience of being home alone. We learned some new words and phrases, mastered the usage of so…that… and wish clauses, and understood Zheng Chenyu’s feelings and the true meaning of independence. ” 随后，邀请2-3名学生分享本节课的收获，包括语言知识、阅读技巧和情感感悟，教师进行补充总结，再次强调重点语法知识和文本内涵，强化学生的记忆和理解。 设计意图：课堂总结环节，能帮助学生梳理本节课的知识体系，强化对重点知识的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力，提升学习能力素养。学生分享收获的环节，能让教师及时了解学生的学习情况，同时锻炼学生的语言表达能力，增强学生的学习成就感。 2. 作业布置（分层作业） 基础层（必做）：① 抄写本节课核心词汇和短语，每个单词和短语抄写5遍，并默写1遍；② 完成课堂上未完成的语法练习题；③ 熟读课文，背诵核心句型（3-5句）。 提高层（选做）：① 完善课堂上的作文，修改错误，丰富内容，字数不少于80词；② 用so…that…和wish各造5个句子，结合自身生活场景；③ 和父母交流自己对“独立”的理解，用简单的英语向父母分享本节课的收获。 拓展层（选做）：① 查阅资料，了解中西方青少年独立教育的差异，写一篇简短的短文（不少于100词）；② 改编本文故事，假设Zheng Chenyu再次独自在家，他会怎么做，用英语续写故事片段。 设计意图：分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础层作业注重基础知识的巩固，帮助学生夯实语言基础；提高层作业注重语言运用能力的提升，引导学生学以致用；拓展层作业注重思维品质和文化意识的培养，拓宽学生的视野。作业设计贴合本节课的内容，既能强化学生对知识的掌握，又能引导学生将课堂所学与生活实际结合起来，实现语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的全面提升，同时促进亲子沟通，落实情感教育目标。 （八）板书设计 Module 4 Home alone Unit 2 I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone. 一、核心词汇短语 bored (adj.) 厌烦的；order (n./v.) 命令；manage (v.) 管理；worry about 担心；hand in 上交；turn off 关闭；be responsible for 对……负责；be bored with 对……厌烦 二、重点句型 1. so…that… 如此……以至于…… e.g. I became so bored with their orders that I wished they would leave me alone. 2. wish that… 希望……（愿望难以实现） e.g. I wished they would come back soon. 三、情感变化 Unhappy (before) → Excited & free (just after) → Bored & lonely (a few days later) → Sorry & understanding (at last) 四、核心感悟 True independence = Responsibility + Self-management + Understanding parents 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $