Module 3 Heroes Unit 2 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 3 Heroes- Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握sick、wound、manage等核心词汇及so、so that、because引导的状语从句，能读懂白求恩传记语篇，梳理关键信息并简单复述事迹。文化意识：了解白求恩的国际主义精神，理解中外英雄的共通品质，尊重多元文化中的英雄内涵。思维品质：通过梳理人物事迹、分析行为与品质的关联，培养逻辑分析、归纳概括的能力，打破对英雄的刻板认知。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略获取信息，能通过小组合作完成任务，养成自主预习、主动反思的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本单元核心词汇、短语及状语从句的用法，能运用阅读策略梳理白求恩生平事迹，读懂语篇主旨及细节信息；能结合语篇内容，用简单的英语表达对英雄品质的理解。教学难点：精准运用so、so that、because引导的从句表达因果、目的关系；能从白求恩的具体事迹中提炼其无私奉献、坚韧执着的核心品质，并进行有理有据的阐述；克服中式思维，实现语言的连贯表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，情境激趣 1. 情境创设：教师播放一段快速切换的英雄图片蒙太奇，画面涵盖历史伟人、医护人员、消防员、志愿者等，同步用英语设问：“When we talk about heroes, who comes to your mind first? What did they do? ” 给学生短暂思考时间后，邀请3-4名学生用简单的英语分享自己心中的英雄及理由，鼓励学生大胆表达，即使使用简单句也给予肯定。 2. 旧知唤醒：结合学生分享，教师引导学生回顾已学的英雄相关词汇（如brave、kind、helpful）和一般过去时的基本用法，板书核心词汇，随后自然过渡：“Today we will learn about a great hero from Canada. He devoted his life to helping Chinese soldiers. Let’s find out his story together.” 3. 预习检查：呈现本单元核心词汇（sick、soldier、wound、treat、manage、continue、on one’s own、take care of），采用单词接龙的形式，让学生依次读出单词并说出中文意思，3秒内无法回应则由下一位学生接续，巩固学生对词汇的预习效果，为新课学习扫清词汇障碍。 设计意图：通过情境创设和问题引导，激发学生对“英雄”话题的兴趣，贴合九年级学生对英雄形象的认知特点，同时唤醒学生已有的语言知识储备，实现新旧知识的衔接。单词接龙游戏兼顾趣味性和实效性，能快速集中学生注意力，检查预习情况，为语篇阅读做好词汇铺垫，培养学生的语言表达能力和参与意识。 （二）新知呈现：分层阅读，突破核心 1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知语篇 教师呈现课文标题“There were few doctors，so he had to work very hard on his own.” 引导学生观察标题，设问：“Who is ‘he’ in the title? Why did he have to work hard on his own? ” 随后让学生快速阅读课文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：①找出文章的核心人物（Norman Bethune）；②用一句话概括文章主旨（Dr. Norman Bethune devoted himself to treating Chinese soldiers and made great contributions）。 阅读结束后，邀请学生分享答案，教师进行补充和修正，同时板书核心人物及主旨句，帮助学生建立对语篇的整体认知。对于学生可能遇到的生词，教师不急于讲解，而是引导学生结合上下文猜测词义，培养学生的猜词能力。 设计意图：略读是初中阶段重点培养的阅读策略之一，通过设置简单明确的任务，引导学生快速把握语篇核心，培养学生快速获取关键信息的能力。让学生结合标题猜测内容，能激发学生的阅读好奇心，同时渗透猜词策略，为后续的细节阅读奠定基础，契合“语言能力”中“读懂简单语篇主旨”的培养目标。 2. 查读（Scanning）：梳理细节，夯实基础 教师引导学生进行第二次阅读，采用查读的方式，聚焦课文细节，完成以下表格任务，梳理白求恩的生平事迹和关键行为： Time Things Dr. Bethune did In 1890 Was born in Canada In 1916 Became a doctor In 1936 Went to Spain to treat wounded soldiers In 1938 Came to China; treated sick and wounded soldiers; worked hard on his own; invented special medical tools In 1939 Died of his wound 学生独立完成表格后，以小组为单位核对答案，教师巡视各小组情况，针对学生容易出错的时间节点和行为描述进行讲解和纠正。随后，教师抽取表格中的关键句子，如“In 1938, he came to China because he wanted to help the Chinese people.” “There were few doctors, so he had to work very hard on his own.”，引导学生分析句子结构，引出so、because引导的状语从句，讲解其用法和含义：because表原因，so表结果，前后句子为因果关系，不能同时使用。 设计意图：查读策略能帮助学生精准获取语篇细节信息，表格任务简洁直观，符合九年级学生的认知特点，既能梳理白求恩的生平事迹，又能让学生在语境中接触核心语法结构。小组核对答案的环节，能培养学生的合作学习能力，同时让教师及时了解学生的学习情况，针对性地突破细节难点，夯实语言基础，落实“语言能力”中“梳理语篇细节”的要求。 3. 精读（Intensive Reading）：深度分析，感悟品质 教师引导学生进行第三次阅读，逐段精读课文，聚焦白求恩的具体行为和语言，完成以下任务： （1）找出文中描述白求恩工作状态的句子，如“He worked very hard on his own because there were few doctors.” “He often worked without taking a rest and did not look after himself.” “At one point, he managed to save over one hundred lives in sixty-nine hours.”，引导学生分析这些句子，思考：“What can we know about Dr. Bethune from these sentences? ” 鼓励学生用自己的话表达观点，教师引导学生提炼出“hard-working、selfless、responsible”等品质词汇。 （2）聚焦关键句子“He invented special medical tools to use outside hospitals so that doctors could treat the wounded more quickly.”，讲解so that引导的目的状语从句，说明其用法（表目的，意为“为了”），并让学生结合语境理解白求恩发明医疗工具的目的，进一步感悟其为了救助士兵、无私奉献的精神。 （3）组织小组讨论：“Why is Dr. Bethune still remembered by Chinese people and Canadians today? What can we learn from him? ” 各小组围绕问题展开讨论，每个小组推选一名汇报员，分享小组讨论结果，教师进行总结和升华，强调白求恩的国际主义精神和无私奉献的品质，引导学生树立正确的英雄观。 设计意图：精读环节旨在引导学生深入理解语篇内涵，从具体事迹中提炼人物品质，实现语言学习与情感教育的融合。通过分析句子、小组讨论等活动，既能巩固核心语法知识，又能培养学生的逻辑分析、归纳概括和合作交流能力，落实“思维品质”和“文化意识”的培养目标，让学生在语言学习中感悟英雄精神，实现立德树人的教学目的。 （三）巩固练习：分层操练，学以致用 1. 词汇巩固：语境填词 呈现以下句子，让学生结合课文语境和所学词汇，填入合适的单词（每空一词），巩固核心词汇的用法： ① Dr. Norman Bethune was a _______ (加拿大的) doctor who helped Chinese soldiers. ② During the war, many _______ (士兵) were wounded and needed to be treated quickly. ③ He _______ (设法做到) to save over one hundred lives in sixty-nine hours. ④ There were few doctors, so he had to work on his _______ (自己的). ⑤ He cut his finger during an operation and finally died of his _______ (伤口). 学生独立完成后，教师公布答案，针对学生容易出错的单词（如Canadian的拼写、wound的词性）进行讲解和强调，随后让学生齐读句子，巩固词汇的发音和用法。 2. 语法巩固：句型转换与造句 （1）句型转换：让学生将下列简单句转换为含so、because、so that的复合句，巩固状语从句的用法： ① He wanted to help Chinese people. He came to China. （用because连接） ② There were few doctors. He had to work hard on his own. （用so连接） ③ He invented special medical tools. He wanted to help doctors treat the wounded more quickly. （用so that连接） （2）造句练习：让学生结合自己的生活实际，用so、because、so that各造一个句子，如“I study hard because I want to get good grades.” “It was raining heavily, so I stayed at home.” “I get up early so that I can catch the early bus.”，邀请学生分享自己的句子，教师进行点评和纠正，鼓励学生灵活运用语法知识。 3. 语篇巩固：复述课文 教师呈现课文的思维导图（包含核心人物、时间、关键事迹、品质），引导学生结合思维导图和所学语言知识，尝试用英语复述课文，可采用个人复述、小组接力复述两种形式。对于基础较弱的学生，教师提供简单的句子支架，如“Dr. Norman Bethune was born in Canada in 1890. In 1916, he became a doctor. In 1938, he came to China because… He worked hard on his own so that… He died in 1939, but he is still remembered by…”，帮助学生完成复述任务。 设计意图：巩固练习采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，词汇练习、语法练习、语篇复述由浅入深，循序渐进，帮助学生巩固所学知识，实现学以致用。句型转换和造句练习，能让学生在实践中掌握状语从句的用法，克服中式思维的影响；复述课文则能培养学生的语言组织能力和表达能力，同时加深对语篇内容和英雄品质的理解，落实“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （四）拓展延伸：迁移运用，深化认知 1. 英雄分享会：组织学生开展“MY HERO”分享活动，让学生结合自己课前预习的内容，分享一位自己敬佩的英雄（可以是历史伟人、当代楷模、身边的普通人），用英语介绍英雄的事迹及自己敬佩他/她的原因，要求运用本节课所学的词汇和状语从句，表达清晰、连贯。 2. 观点讨论：呈现话题“Can ordinary people be heroes? ”，引导学生展开讨论，鼓励学生大胆表达自己的观点，说明理由。教师引导学生认识到，英雄不一定是光芒万丈的伟人，那些在平凡岗位上默默付出、乐于助人、坚韧不拔的普通人，也可以成为英雄，打破对英雄的刻板认知，深化对英雄内涵的理解。 3. 写作任务：让学生结合分享会和讨论的内容，写一篇80词左右的英语短文，题目为“My Hero”，要求包含以下内容：① Who is your hero? ② What did he/she do? ③ Why do you admire him/her? 教师提供简单的写作支架，帮助学生梳理写作思路，提醒学生运用本节课所学的词汇和语法知识，注意句子的连贯性和逻辑性。 设计意图：拓展延伸环节旨在实现知识的迁移运用，将课堂所学与学生的生活实际相结合，培养学生的语言表达能力、写作能力和批判性思维能力。英雄分享会和观点讨论，能让学生进一步理解英雄的多元内涵，尊重不同的英雄形象，落实“文化意识”和“思维品质”的培养目标；写作任务则能巩固学生的语言知识，提升学生的书面表达能力，同时让学生在写作中感悟英雄精神，实现情感态度与价值观的升华。 （五）总结升华：梳理回顾，情感共鸣 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心内容，包括核心词汇、短语（sick、wound、manage、on one’s own、take care of）、核心语法（so、because、so that引导的状语从句）以及阅读策略（略读、查读、精读），帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。 2. 情感升华：教师结合本节课的内容，进行总结升华：“Dr. Norman Bethune is a great hero who devoted his life to helping others. Heroes are around us. They may not have great achievements, but they have good qualities like hard-working, selfless and responsible. We should learn from heroes, develop these good qualities, and try to be a useful person for our society.” 3. 作业布置： （1）基础作业：抄写本节课所学的核心词汇、短语和重点句子，背诵课文第一段和最后一段；完成课堂上未完成的写作任务，修改完善自己的短文。 （2）拓展作业：查阅更多中外英雄的事迹，用英语记录1-2个关键信息，下节课分享；尝试用本节课所学的语法知识，描述一位英雄的行为与品质。 设计意图：总结环节能帮助学生梳理本节课的知识体系，形成完整的知识框架，巩固所学内容。情感升华环节则能深化学生对英雄精神的理解，引导学生树立正确的人生观和价值观，实现立德树人的教学目标。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固知识，拓展作业培养学生的自主学习能力和知识迁移能力，落实“学习能力”的培养目标。 （六）板书设计 Module 3 Heroes Unit 2 There were few doctors，so he had to work very hard on his own. 1. Core Vocabulary（核心词汇）： sick（生病的）、soldier（士兵）、wound（伤口）、treat（治疗）、manage（设法做到）、continue（继续）、Canadian（加拿大的） 2. Key Phrases（核心短语）： on one’s own（独自）、take care of（照顾）、die of（死于）、manage to do sth.（设法做到某事） 3. Grammar（语法）： because（表原因）→ He came to China because he wanted to help Chinese people. so（表结果）→ There were few doctors, so he had to work hard on his own. so that（表目的）→ He invented tools so that doctors could treat the wounded quickly. 4. Hero: Norman Bethune Qualities（品质）：hard-working、selfless、responsible、devoted 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $