Module 3 Heroes Unit 1 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）九年级英语上册

《Module 3 Heroes- Unit 1 His work helped feed millions of people a year, so he was a true hero.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握hero、feed、million等核心词汇及so引导的结果状语从句，能听懂英雄事迹对话、简单复述并表达观点。思维品质：通过分析英雄事迹，培养逻辑推理与归纳能力，打破对英雄的刻板认知。文化意识：理解中外英雄的共通品质，树立正确英雄观，增强家国情怀与社会责任感。学习能力：学会运用听读策略获取关键信息，通过小组合作提升自主探究与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握核心词汇和短语的用法，能熟练运用so引导的结果状语从句表达因果关系；听懂并理解关于英雄事迹的对话，能提取关键信息并简单复述。难点：准确区分so（结果）与because（原因）的用法，避免句式混淆；能结合具体事迹提炼英雄品质，并用英语清晰表达自己心中的英雄及理由，实现语言运用与思维表达的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入环节） 活动1：情境创设，话题引入 搭配简单的英文标注（如Yuan Longping — helped people fight hunger），提问学生：“Who are these people? Do you think they are heroes? Why or why not?” 引导学生用简单的中英文结合的方式回答，鼓励学生大胆表达自己对英雄的初步认知。之后，教师板书课题“His work helped feed millions of people a year, so he was a true hero.”，带领学生朗读课题，强调feed、millions of、true hero等核心表达的发音和含义，引出本节课主题——探讨英雄事迹，学习相关英语表达。 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生的注意力，激活学生已有的生活经验和知识储备，让学生初步感知“英雄”的内涵，打破对英雄的刻板印象（并非只有伟人是英雄）。同时，自然引出课题和核心词汇，为后续的听力、阅读和口语练习做好铺垫，降低学生的学习难度，激发学生的学习兴趣。 活动2：词汇预热，扫清障碍 1. 教师结合导入环节的图片和课题，呈现本节课核心词汇：hero（复数heroes）、feed（过去式fed）、million（复数millions）、millions of、true、work（此处意为“工作成果”）、fight hunger。采用“词形讲解+语境例句+跟读模仿”的方式，帮助学生掌握词汇用法。例如，讲解feed时，结合袁隆平的事迹给出例句：“Yuan Longping’s work helped feed millions of people.”，强调feed的过去式为fed，固定搭配feed sb. / sth.（喂养/供给某人/某物）；讲解millions of时，区分million与millions of的用法：million前有具体数字时，用单数形式（如two million people），无具体数字时，用millions of（意为“数百万的”）。 2. 开展词汇小游戏“快速应答”：教师说出中文释义或例句，学生快速说出对应的英文词汇或短语；反之，教师说出英文，学生说出中文释义。例如，教师说“数百万的”，学生回答“millions of”；教师说“fed”，学生回答“喂养（feed的过去式）”。对于回答准确的学生给予及时表扬，对于出错的学生，耐心纠正并带领其反复跟读，强化记忆。 设计意图：词汇是语言学习的基础，提前预热核心词汇，能帮助学生扫清后续听力和阅读环节的语言障碍。结合语境讲解词汇，避免了孤立记单词的枯燥，让学生理解词汇在实际语境中的用法，同时通过小游戏调动学生的积极性，增强词汇学习的趣味性，帮助学生快速掌握词汇的发音、词形和含义。 （二）听力训练（输入环节） 活动1：听前预测，明确目标 教师呈现听力材料的相关情境提示：“Daming and Ms Li are talking about a hero. Can you guess who they are talking about? What did the hero do?” 引导学生结合课前导入的英雄图片，大胆猜测听力内容，预测可能出现的词汇和句子（如feed、millions of、so等）。之后，教师明确听力任务：第一遍听，判断对话谈论的英雄是谁；第二遍听，提取关键信息，完成表格（表格内容：Hero’s name, What he did, Why he was a true hero）。 设计意图：听前预测是重要的听力策略，能帮助学生明确听力目标，集中注意力，带着问题去听，提高听力效率。同时，结合已有的情境知识进行预测，能激活学生的思维，让学生快速进入听力情境，为后续的听力理解做好准备。 活动2：听中练习，分层突破 1. 第一遍听力：教师播放听力录音，语速适中，让学生专注倾听，完成“判断英雄是谁”的任务。录音播放结束后，邀请学生举手回答，教师核对答案（对话谈论的是袁隆平），并追问学生：“How did you know that?” 引导学生说出自己听到的关键信息（如feed millions of people、fight hunger等），培养学生捕捉关键信息的能力。 2. 第二遍听力：教师再次播放录音，让学生结合预设的表格，快速记录关键信息。播放过程中，若学生记录速度较慢，可适当暂停录音1-2次，给予学生充足的时间记录。录音播放结束后，组织学生以小组为单位，核对表格答案，互相补充完善。之后，邀请小组代表上台展示表格内容，教师进行点评和纠正，重点强调关键短语和句子的表达，如“His work helped feed millions of people a year.”“So he was a true hero.”。 3. 第三遍听力：教师播放录音，让学生跟随录音逐句跟读，模仿录音的发音、语调和停顿。对于对话中的长句和难点句（如“His work helped feed millions of people a year, so he was a true hero.”），教师进行单独领读，拆解句子结构，帮助学生理解句子含义和朗读节奏，纠正学生的发音错误（如feed的发音、so的停顿）。 设计意图：分层设计听力任务，遵循“从整体到细节”的听力原则，符合九年级学生的听力水平和认知规律。第一遍听整体，感知对话大意；第二遍听细节，提取关键信息；第三遍跟读，强化语言输入，同时培养学生的听力策略和口语表达基础。小组核对答案的环节，能促进学生之间的合作交流，让学生互相学习、互相补充，提高学习效率。 活动3：听后总结，梳理逻辑 教师引导学生结合听力内容和表格，总结对话的核心逻辑：“The hero did something great (helped feed millions of people), so he was a true hero.” 之后，教师板书so引导的结果状语从句的基本结构：主句（主语+谓语+其他）+ so + 从句（主语+谓语+其他），并结合听力中的句子进行讲解：“主句讲述原因（他的工作帮助数百万人解决了温饱），从句讲述结果（所以他是一位真正的英雄）”。同时，简单对比because和so的用法：because引导原因状语从句（说明原因），so引导结果状语从句（说明结果），两者不能同时使用。例如，“He worked hard, so he succeeded.”（正确）；“Because he worked hard, so he succeeded.”（错误）。 设计意图：听后总结环节，能帮助学生梳理对话的逻辑关系，将听力输入转化为自己的知识，同时自然引出本节课的语法重点——so引导的结果状语从句。结合听力例句讲解语法，让学生在语境中理解语法结构和用法，避免了枯燥的语法讲解，提高学生的学习积极性和理解能力。 （三）对话学习与操练（巩固环节） 活动1：精读对话，深入理解 教师呈现完整的对话文本，带领学生逐句精读，讲解对话中的难点和重点： 1. 重点句子解析： （1）His work helped feed millions of people a year. 解析：help do sth. 意为“帮助做某事”，是固定搭配；feed此处意为“供给食物，喂养”；millions of 意为“数百万的”，修饰可数名词复数people；a year 作时间状语，意为“每年”。 （2）So he was a true hero. 解析：so在此处引导结果状语从句，承接上文的原因；true意为“真正的”，修饰名词hero。 （3）He spent his whole life working on rice. 解析：spend time doing sth. 意为“花费时间做某事”，是固定搭配；whole意为“整个的”，修饰名词life；work on 意为“致力于，从事于”，此处指袁隆平一生致力于水稻研究。 2. 情感渗透：在讲解对话的过程中，教师引导学生思考：“What can we learn from Yuan Longping? ” 鼓励学生说出袁隆平的品质（hard-working, selfless, great等），引导学生尊重英雄、学习英雄的精神，树立正确的英雄观和价值观。 3. 朗读训练：组织学生进行多种形式的朗读（齐读、分角色朗读、个别朗读），要求学生读准发音、读出语气，体会对话中Daming和Ms Li对英雄的敬佩之情。分角色朗读时，将学生分成两组，一组扮演Daming，一组扮演Ms Li，进行对话演练，教师巡视指导，及时纠正学生的发音和语气问题。 设计意图：精读对话能帮助学生深入理解对话内容，掌握重点句子和短语的用法，突破学习难点。在讲解过程中融入情感渗透，能实现语言学习与德育教育的结合，落实核心素养中的文化意识目标。多种形式的朗读训练，能强化学生的语言输入，提高学生的口语表达能力，让学生在朗读中感受语言的魅力。 活动2：句型操练，强化运用 1. 基础操练：教师给出例句（结合英雄事迹），引导学生模仿so引导的结果状语从句进行造句练习。例句1：Yuan Longping helped feed millions of people, so he was a true hero. 例句2：She studied very hard, so she got good grades. 教师先带领学生模仿造句，然后让学生独立思考，结合自己的生活经验或已知的英雄事迹，造出3-5个句子，写在练习本上。之后，邀请学生上台展示自己的句子，教师进行点评和纠正，重点关注学生对句型结构的运用是否正确，词汇使用是否恰当。 2. 提升操练：开展“英雄事迹分享”小游戏，教师给学生发放不同英雄的事迹卡片（如邓亚萍、白求恩、消防员等），卡片上用简单的英文标注英雄的核心事迹（如Deng Yaping trained hard, she won many gold medals.）。学生拿到卡片后，结合卡片内容，用so引导的结果状语从句完成句子，然后向小组内的同学分享：“... so he / she was a true hero.” 小组内每个人分享结束后，小组代表汇总小组内的句子，向全班同学分享。 设计意图：句型操练遵循“基础模仿→独立运用→提升拓展”的层次，符合九年级学生的认知规律，能帮助学生逐步掌握so引导的结果状语从句的用法，实现从语言输入到语言输出的转化。小游戏的设计，能调动学生的积极性，让学生在实践中运用语言，同时进一步深化对英雄品质的理解，落实核心素养中的语言能力和思维品质目标。 （四）阅读拓展（深化环节） 活动1：读前铺垫，明确任务 教师呈现一篇关于另一位英雄（如邓亚萍）的简短阅读材料，材料难度贴合九年级学生的英语水平，包含本节课所学的核心词汇和so引导的结果状语从句。教师提问学生：“Do you know Deng Yaping? What do you know about her? ” 引导学生分享自己对邓亚萍的了解，激活学生的背景知识。之后，明确阅读任务：1. 阅读短文，判断句子正误（5个句子，涵盖短文的核心信息）；2. 阅读短文，提取关键信息，完成句子填空（句子包含so引导的结果状语从句）。 设计意图：阅读拓展环节，能进一步强化学生的词汇和语法运用能力，同时拓宽学生的视野，让学生了解更多不同领域的英雄事迹。读前铺垫能激活学生的背景知识，降低阅读难度，让学生快速进入阅读情境，明确阅读目标，提高阅读效率。 活动2：读中练习，提升能力 1. 学生独立阅读短文，结合阅读任务，逐句理解短文内容，完成判断正误和句子填空的练习。阅读过程中，学生可以圈画短文的核心词汇和关键句子，对于不理解的单词和句子，可举手向教师请教，或与同桌小声讨论。教师巡视课堂，关注学生的阅读情况，对于阅读有困难的学生，给予及时的指导和帮助（如提示关键信息的位置、讲解不理解的词汇等）。 2. 阅读结束后，组织学生以小组为单位，核对练习答案，互相讲解自己的解题思路，补充完善自己的答案。对于有争议的题目，教师引导学生共同分析短文内容，找出解题依据，得出正确答案。 3. 教师带领学生精读短文，讲解短文中的重点词汇和句子，强化本节课所学的知识。例如，短文中的“brave”“hard-working”等描述英雄品质的词汇，以及“She trained very hard, so she became a great table tennis player.”等so引导的结果状语从句，教师再次强调其用法，帮助学生巩固知识。同时，引导学生分析邓亚萍的英雄品质，对比袁隆平的事迹，找出不同英雄的共通之处（如hard-working, selfless, dedicated等），培养学生的归纳总结能力。 设计意图：独立阅读能培养学生的自主阅读能力和自主探究能力，让学生学会运用已有的知识解决阅读中的问题。小组核对答案的环节，能促进学生之间的合作交流，让学生互相学习、共同进步。精读短文能进一步强化学生的词汇和语法运用能力，同时引导学生归纳英雄品质，深化对英雄内涵的理解，落实核心素养中的思维品质和文化意识目标。 活动3：读后讨论，拓展思维 教师提出讨论问题：“1. Who is your hero? What did he / she do? 2. Why do you think he / she is a true hero? 3. What can we learn from heroes? ” 引导学生结合本节课所学的知识和自己的生活经验，进行小组讨论。讨论前，教师给学生5分钟的思考时间，让学生梳理自己的思路，准备发言内容；讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生积极发言，鼓励学生用英语表达自己的观点，对于学生表达中的错误，耐心纠正，给予学生充分的鼓励和肯定。讨论结束后，邀请各小组代表上台发言，分享小组的讨论成果，教师进行总结和点评，引导学生树立正确的英雄观，明白英雄不仅是伟人，身边那些默默奉献、努力付出的人也是英雄，鼓励学生向英雄学习，努力成为更好的自己。 设计意图：读后讨论能拓展学生的思维，让学生学会运用本节课所学的语言知识表达自己的观点，实现语言输出的提升。同时，通过讨论，让学生进一步深化对英雄内涵的理解，树立正确的价值观和人生观，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标。小组讨论的形式，能培养学生的合作交流能力和自主探究能力，提高学生的口语表达能力。 （五）巩固练习（检测环节） 活动1：基础巩固练习 教师布置基础巩固练习，让学生独立完成，检测学生对核心词汇和语法的掌握情况： 1. 用所给单词的适当形式填空： （1）Yuan Longping was a true ________ (hero). He helped many people. （2）His work helped ________ (feed) millions of people a year. （3）There are about two ________ (million) people in this city. （4）She ________ (spend) her whole life working on education. 2. 用so连接下列句子，使其成为完整的结果状语从句： （1）He worked very hard. He achieved great success. （2）She is kind to everyone. Everyone likes her. （3）The weather was bad. We didn’t go out. 学生完成练习后，教师公布答案，带领学生核对，对于出错较多的题目，进行详细讲解，帮助学生找出错误原因，巩固知识。 设计意图：基础巩固练习能快速检测学生对本节课核心词汇和语法的掌握情况，及时发现学生的学习漏洞，进行针对性的讲解和巩固，帮助学生夯实语言基础，落实核心素养中的语言能力目标。 活动2：提升拓展练习 教师布置提升拓展练习，让学生结合本节课所学的知识，写一段关于自己心中英雄的短文（不少于5句话），要求包含核心词汇和so引导的结果状语从句，体现英雄的事迹和品质。学生写作过程中，教师巡视课堂，对于写作有困难的学生，给予及时的指导和帮助（如提示写作思路、提供相关词汇和句子等）。写作结束后，邀请几位学生上台展示自己的短文，教师进行点评和修改，重点关注学生的词汇使用、语法运用和句子连贯性，同时肯定学生的优点，给予学生鼓励，激发学生的写作兴趣。 设计意图：提升拓展练习能将学生的语言输入转化为语言输出，培养学生的写作能力，同时让学生进一步深化对英雄的理解，实现语言学习与情感教育的结合。教师的指导和点评，能帮助学生发现自己的不足，提高写作水平，落实核心素养中的语言能力和思维品质目标。 （六）总结与作业（收尾环节） 活动1：课堂总结 教师引导学生共同回顾本节课的内容：“What did we learn today? ” 鼓励学生举手发言，总结本节课所学的核心词汇、重点句型（so引导的结果状语从句）和主要内容（探讨英雄事迹，理解英雄品质）。之后，教师进行总结：本节课我们学习了与英雄相关的核心词汇和so引导的结果状语从句，通过听力、阅读、口语和写作练习，掌握了相关的语言知识和技能，同时了解了袁隆平、邓亚萍等英雄的事迹，理解了英雄的内涵。希望同学们能记住这些英雄，学习他们的品质，努力成为一个对社会有用的人。 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，让学生形成清晰的知识框架。同时，通过总结，再次强化情感教育，引导学生树立正确的英雄观和价值观，落实核心素养中的文化意识目标。 活动2：布置作业 1. 基础作业：背诵本节课所学的核心词汇和重点句子，抄写so引导的结果状语从句5个（结合英雄事迹）。 2. 提升作业：完善课堂上写的关于自己心中英雄的短文，修改教师指出的错误，字数不少于8句话，下节课上台分享。 3. 拓展作业：课后查阅一位自己喜欢的英雄的事迹（中英文均可），用简单的英文记录下来，下节课与小组内的同学分享。 设计意图：分层布置作业，能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学的知识，提升作业培养学生的写作能力和语言运用能力，拓展作业拓宽学生的视野，让学生了解更多的英雄事迹，同时培养学生的自主探究能力，落实核心素养中的学习能力目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $