精品解析：江西景德镇一中2025-2026学年第一学期期末考试高三语文试卷

景德镇一中2025—2026学年度第一学期期末考试 高三年级语文试卷 考试时间：150分钟 满分：150分 命题人： 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共五小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 对小说的精彩评点多集中于那些经典文本，评点家力图创造一种新的阅读范式，这不仅在于设置阅读路标，而且在于培育新的读者和阅读欲望，也就是说点醒读者善于读书、乐于读书的精神兴奋点。这种阅读范式之一是，当评点家把“评点路标”插向叙事关键点的时候，最能刺激读者的审美敏感的地方，当然要算评点家的那些画龙点睛之笔。《水浒传》写武松打虎，是极精彩的地方，无可怀疑地是龙睛所在。如何把龙睛点醒，题为李卓吾评的明万历袁无涯刻本在“大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半”的地方，有眉批道： “东坡题画雁诗：‘野雁见人时，未起意先改。君从何处看，得此无人态？’今虎食人法，安得如此分明？可谓格物。” 这段批语在说明原著作者推人及物的想象之妙的时候，把著名的诗人苏东坡拉来和读者一起体悟艺术之道。于极繁忙之中，竟然发遐远的妙想，实在是善于画龙点睛之人。金圣叹大概非常欣赏这种做法，他把袁无涯刻本的这段话提前到打虎一幕的开头，提前到吊睛白额老虎跳出，武松惊呼闪在青石边，并且增加了其他评议： “已下人是神人，虎是活虎，读者须逐段定睛细看。我常思画虎有处看，真虎无处看；真虎死有处看，真虎活无处看；活虎正走，或犹偶得一看，活虎正搏人，是断断必无处得看者也。耐庵忽然以笔墨游戏，画出全副活虎搏人图来。今而后要看虎者，其尽到《水浒传》中，景阳冈上，定睛饱看，又不吃惊、真乃此恩不小也。今耐庵为此文，想亦复作一扑、一掀、一剪势耶？我真不知耐庵何处有此一副虎食人方法在胸中也。圣叹于三千年中，独以才子许此人，岂虚誉哉！” 在打虎开始后，情势紧张得间不容发，那里只能做出一针见血的简短评点，以免过多地打断读者的思路，因此金圣叹除了作回评之外，把这段较长的夹批置于人虎相搏之前了。他提醒读者，又插入自己的感受，其后对人虎相搏场面的细读式的评点，自然也是点睛之笔了。 在“文本——评点——阅读”的多重反馈中，点睛之笔不仅是对于点醒作品而言，而且是对于点醒读者而言。《红楼梦》第十六回“贾元春才选凤藻宫，秦鲸帅天逝黄泉路”，不是情节发展最关键的地方，却是作者调动叙事角度、穿插情节线索极见功力的地方。贾元春加封贤德妃，当然是在贾府烈火烹油的繁华上添了一把火，众人言笑鼎沸。但行文却从贾宝玉愁闷的眼睛去描写，由于好友秦钟因水月庵之事受老父笞打而病重，宝玉“心中怅然如有所失，虽闻得元春晋封之事，亦未能解得愁闷”。脂砚斋在此加上眉批：“然接水月庵，似大脱泄，及读至后方知为紧收。此大段有如歌疾调迫之际，忽闻戛然檀板截断，真见其大力处。”原文这种叙事视角的转换，以愁观喜，在强烈的情调反差中给烈火烹油的景象隐伏了某种危机感。脂砚斋的评点，使这种情调反差中的危机感更为突出，让读者在感受艺术之为艺术的神采时，眼睛为之一亮，从而获得对艺术奥秘之发现的惊喜。 评点阅读范式的另一个特点，就是酿造浓郁的阅读趣味，使人把阅读化为生命欲望。应该看到，这是与中国源远流长的以“趣”论诗衡文的传统相联系的。《文心雕龙》说“应物制巧，随变生趣”，《沧浪诗话》谓“诗有别趣”，这些都是非常驰名的见解。至于小说戏曲一类叙事作品，往往以趣味作为它们的优先原则。小说、戏剧在明清时代本属“闲书”，让人读闲书而得不到乐趣，那简直是造孽。因此，评点而无趣，乃是评点不能与读者共享的失败。评点应致力于涵养性情、提高人的精神品位，借对文章的深刻处、惊险处、幽默处和妙笔生花处的解读，使读者能够以审美为消遣，共享一种充满雅趣的艺术人生。 毛宗岗对《三国志演义》的某些评点洋溢着智慧趣味。比如《三国志演义》第五十回写曹操赤壁惨败，退走乌林，看到树木丛杂，山川险峻，猜测诸葛亮并未在此伏兵，乃于马上仰面大笑不止。夹批揶揄曹操："且不要笑，理会哭着。”这种揶揄，带有看透曹操自以为得计、实则中计的智慧优越感的。果然鼓声震动，刺斜杀出赵云一彪人马，把个曹操吓得几乎坠马。但他并没有吸取教训，冒雨逃到南彝陵葫芦口，晾衣造饭，割马肉烧着吃，相当狼狈，还“坐于疏林之下，仰面大笑”，嘲笑诸葛亮不善于用谋。夹批又说：“宜哭又笑，想亦哭不得而笑也。”结果又笑出了张飞一彪入马，杀得他“尽皆胆寒”。接着曹操督率军队在坎坷泥泞的险道上挣扎，道路略为平坦，他又“在马上扬鞭大笑”了。夹批说：“第三番又笑，一发笑得可笑。”岂料又笑出关羽的五百校刀手，只好请这位义重如山的将军放一条活路了。这一回评专门有评点曹操三笑的段落： “曹操于舟中舞槊之时，既大笑；今在华容败走之前，又大笑。前之笑是得意，后之笑是强颜；前之笑是适己，后之笑是骂人；前之笑既乐极生悲，后之笑又非苦中得乐。前之笑与后之笑都无是处，千古而下，又当笑其所笑。” 这里以排比之笔，评点着曹操笑诸葛之无谋，反在笑声中陷入诸葛高人一筹的计谋之中。赤壁惨败，曹操当哭，以哭写惨败是“常笔”，以笑写惨败是“奇笔”，作者以一路的笑声写惨败，造成了“悲喜荒唐”的叙事情境。评点家捉住这“悲喜荒唐”的情境反复论笑，实在是想给读者一种智慧荡漾的趣味。 （摘编自杨义《中国叙事学·评点家篇》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 评点家以一种新的阅读范式的创造来刺激读者的审美感知，其目的不仅是设置阅读路标，更是为了培育新的读者和阅读欲望。 B. 李卓吾对《水浒传》中“武松打虎”情节的评点，既引用苏轼相关诗句，也融入自己的理解感悟，展现自己推人及物的想象。 C. 毛宗岗对《三国志演义》的某些评点充满了智慧趣味，如对曹操“且不要笑，理会哭着”的夹批，便有对其尴尬处境的揶揄。 D. 读者在“文本—评点—阅读”的多重反馈当中，更多是得益于评点家的点睛之笔，只有这样才能发现作品中的艺术奥秘并为之而惊喜。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 评点家对著作的评点是多种多样的，可包含夹批、眉批、回评等形式，不同评点的艺术功能也存在差异。 B. 阅读小说这些“闲书”往往是为了从中获得乐趣，这种以趣味为旨归的阅读与传统论诗衡文活动有关联。 C. 金圣叹认为《水浒传》打虎描写比真虎更真实，更具艺术感染力。 D. 评点家对文本的精彩评点，读者对文本的品读，这些活动的开展多建立在文本本身具备经典性的基础上。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字 “林黛玉进贾府”虽不是《红楼梦》的开篇，但在很多读者心里，它是全书故事的真正开始。原著主要借黛玉之眼看贾府的富丽堂皇，以及一干女眷粉墨出场。在宝、黛初见时，小说却___________，从宝玉的视角来写“这个曾见过的妹妹”。当宝玉听闻她也没有“玉”时，便要砸烂这“劳什子” ___________：“宝玉一见黛玉便摔玉哭泣，黛玉亦因摔玉夜间淌泪，此时之两泪是一生眼泪根源，且伏后来砸玉失玉情事。” ___________，而且也点醒了读者。 4. 请结合原文内容及下面的文字，简要分析金圣叹对《林教头风雪山神庙》中相关情节评点的作用。 林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上【夹批；刀在此处带起，看官记着。遥遥然直于此处暗藏一刀，到后草料场买酒来往文中，只勤叙花枪葫芦，更不以一字及刀也。直至杀陆谦时，忽然掣出刀来，真鬼神于文也。】 5. 黑塞在《读书：目的和前提》中指出读书可以拥有“纯真的生活享乐”，请结合本文“评点阅读范式”的作用，谈谈你对这句话的理解。 【答案】1. C 2. C 3. ①. 调整叙述视角 ②. 脂砚斋对此评点 ③. 这不仅能点醒作品 4. ①林冲得知陆虞候前来加害便买刀寻仇，这不是本篇小说的关键情节，但金圣叹在此加上夹批，意在点醒读者此处是“点睛之笔”，值得仔细揣摩。 ②通过金圣叹的夹批可知，“解腕尖刀”在后文斗杀陆虞候时发挥复仇作用，文章前后情节以此形成勾连，让读者体会其巧妙匠心，丰富审美体验。 5. ①借助阅读评点范式，读者可以追求审美消遣，获得发现艺术奥秘的惊喜，用阅读践行纯真的生活享乐。 ②借助阅读评点范式，读者可以获得浓郁的阅读趣味，把阅读化为丰富的生命欲望。 ③借助阅读评点范式，读者可以提高精神品位，以阅读共享雅趣的艺术人生。 【解析】 【导语】文章探讨了中国古典小说评点的艺术价值与阅读范式。文章以《水浒传》《红楼梦》《三国演义》为例，剖析了李卓吾、金圣叹、脂砚斋等评点家如何通过“点睛之笔”激活文本，既揭示叙事技巧（如视角转换、情调反差），又酿造阅读趣味。文章特别强调评点与“趣”传统的关联，展现了评点如何将阅读升华为充满雅趣的艺术体验。 【1题详解】 本题考查学生理解和分析文章相关内容能力。 A.“评点家以一种新的阅读范式的创造来刺激读者的审美感知”错误。从原文来看“刺激读者的审美感知”的是“一种新的阅读范式”，而不是“以一种新的阅读范式的创造”的行为，选项曲解文意。 B.“展现自己推人及物的想象”错误。原文指的是“原著作者推人及物的想象”，选项偷换对象。 D.“只有这样才能发现作品中的艺术奥秘并为之而惊喜”错误。原文说“点睛之笔不仅是对于点醒作品而言，而且是对于点醒读者而言”，评点的作用是“点醒”读者，使其“获得对艺术奥秘之发现的惊喜”，但选项“只有这样才能发现……”的说法过于绝对化。 故选C。 【2题详解】 本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。 C.“比真虎更真实”错误。金圣叹评点强调《水浒传》的描写让读者能安全地“定睛饱看”活虎搏人场景，突出其艺术表现力，而非与“真虎”比较真实性。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生根据材料内容进行推理和判断的能力。 ①“却”表转折，结合提到“原著主要借黛玉之眼看贾府”，后文又说“从宝玉的视角来写”，可见此处转折就是指视角的变化，故应填：调整叙述视角。 ②后文双引号表示此处是直接引用内容，根据材料中提到“脂砚斋的评点，使这种情调反差中的危机感更为突出”及语段后文对评点内容的引用可知，此处是脂砚斋对情节的评点，故应填：脂砚斋对此评点。 ③后文提到“而且也点醒了读者”，根据材料中提到的“点睛之笔不仅是对于点醒作品而言，而且是对于点醒读者而言”可知，此处是说能点醒作品，故应填：这不仅能点醒作品。 【4题详解】 本题考查学生分析和运用文中信息的能力。 ①材料提到评点家“设置阅读路标”，“点醒读者善于读书、乐于读书的精神兴奋点”，当评点家把“评点路标”插向叙事关键点时能刺激读者审美敏感。林冲得知陆虞候前来加害便买刀寻仇这一情节，并非关键情节。金圣叹在此加上夹批，就如同设置了阅读路标，其目的在于点醒读者此处是“点睛之笔”，引导读者重视这一情节，让读者意识到此处值得仔细揣摩，激发读者进一步探究文本的兴趣。 ②材料指出在“文本—评点—阅读”多重反馈中，点睛之笔对点醒作品和读者都有作用。从作品角度看，金圣叹的夹批揭示了“解腕尖刀”在情节上的作用。这把刀在林冲买刀寻仇时出现，后文斗杀陆虞候时发挥复仇作用，前后情节以此形成勾连。读者通过夹批能体会到作者在情节设置上的巧妙匠心，原本看似平常的买刀情节，实则暗藏玄机，这种对情节关联的揭示丰富了读者的审美体验。 【5题详解】 本题考查学生理解重要语句和探究问题并提出见解的能力。 ①材料指出评点阅读范式能酿造浓郁阅读趣味，让人把阅读化为生命欲望。如毛宗岗对《三国志演义》曹操三笑评点，以揶揄、排比之笔，让读者在评点家对“悲喜荒唐”情境的反复论笑中，感受到智慧荡漾的趣味，这使阅读不再枯燥，而是充满乐趣，成为生命中渴望去做的事，契合“纯真的生活享乐”。 ②评点致力于解读文章精彩处，使读者能以审美为消遣。像脂砚斋对《红楼梦》的评点，突出叙事视角转换带来的危机感，让读者感受艺术神采，获得发现艺术奥秘的惊喜，这种审美体验就是一种纯真的生活享乐。 ③评点能涵养性情、提高精神品位，让读者共享充满雅趣的艺术人生，这也是一种纯真的生活享乐。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 提琴 [美国]保·琼斯 从我幼年时一直到长大离开家上大学，甚至在那之后，我舅舅迈克的小提琴一直被视为家中的珍宝。它已成为某种象征。 我还记得迈克舅舅第一次让我瞧他那把小提琴。他打开陈旧的黑盒子，里面衬垫着鲜艳华丽的绿天鹅绒，那把琴静静地平卧其中。“现在你可看见了一把出自名匠的古琴。”他语调庄重地告诉我，并且让我透过琴面的f形音孔观看里面褪了色的标记。是他父亲给了他这把琴，追根溯源，琴是一位先辈从意大利带来的。 我父亲是一位面包师傅，在爱塞克斯大街新开辟的铺面是他从事的一桩最大的冒险事业。下面打算作为面包房，背面将辟为冷饮室，里面的桌子都是大理石贴面。当父亲头一次告诉母亲这个计划时，他心里异常兴奋。 “我告诉你，玛丽，根本不会有危险。”看见母亲脸色不对头，父亲说道，“你只要在这份三千美元的借贷申请书上签个名就行了。” “可如果是抵押贷款……”她呜咽地说道，“他们可以把我们一家子撵到街上，我们要成为叫花子的，卡尔。” “我想稍微讲几句。”舅舅说，他站起来从陈列柜顶上取下那把小提琴，“我从报上读过，一把斯特拉·第瓦里制造的小提琴卖了五千元。把它拿去卖了，卡尔。” “哦，迈克！”母亲很吃惊。 “我可不愿那么做，迈克。”父亲说道。 “如果你赶快的话，”迈克舅舅告诉他，“你可以在老埃雷特关店之前赶到他那里。”他的双手微微颤抖，可他的语调却异常平静。于是我父亲腋下夹着提琴盒出门了。 过了一阵子父亲从前门进来，他吹着口哨，脚步轻捷，可是仍然夹着那只提琴盒。他做的头一件事便是将琴盒放回到陈列柜顶上的老地方。 “我都已经走到埃雷特那家店的门口了，可我心里突然起了个念头……”父亲解释道，“我们干吗要卖它？就放在老地方不挺好的吗？这就像我们有了一只保险箱，里面放着崭新的五十张一百元面额的票子。有了这笔钱，我们就用不着为那笔三千元的贷款担惊受怕了。你说是吗，玛丽？如果我们要还的话，只消穿过三条马路到埃雷特那家店去就行了。” 母亲显出欣喜的表情：“我很高兴，卡尔。” “一个很明智的主意。”迈克舅舅裁决道，“另外，我自愿把这把琴留给小玛丽，供她在大学里念书的费用。” 那笔贷款并没有给家里造成麻烦。我进中学后，上午上课，下午就在店里帮忙。 在我即将上大学的那年夏天，迈克舅舅溘然长逝，于是他的小提琴便传给了我。 “他们难道没有让你们勤工俭学的方案吗？”一天晚上，父亲问我。 我告诉他确实有。 “我想那样最好。”他突然说道，“我在你衣柜的抽屉里放了一个信封，里面有两百元，应该够缴你开始的那些费用了。你母亲可是就指望那把小提琴的。” 母亲确实是这样。不过她不再忧心忡忡，这把琴已经属于我了。 在我离家的头一天，父母都在店里忙着，我提着这把琴来到埃雷特的乐器店。这位老人从后房走出来，眼睛像猫头鹰般一眨一眨。 我打开琴盒，“它值多少钱？” 他拿起琴来，“卖二十五元，也许能卖到五十元，这就要看谁愿意要它了。” “可这是一把斯特拉·第瓦里制造的小提琴呀。”我说。 “不错，这上面确实有他的标记，”他彬彬有礼地说道，“许多小提琴上都有这种标记，可并不是真的，这也绝不会是真的。”他好奇地凝视着我，“我以前见过这件乐器，你是不是卡尔·恩格勒的女儿？” “是的。”我简短地回答道。当然，这把琴我没有卖掉，我把它带回家，放到楼上自己的房间去了。 在我离家前最后那次晚餐席上，母亲偶然朝陈列柜顶上瞟了一眼。“琴呢？”她问道，一面把手贴在自己胸口，“你们把它卖了？” 父亲显得很忧虑，直到我摇摇头。“在楼上我的衣箱里。”我告诉她，“我想把它放到学校我的房间里，平时看到它就使我想到自己的家。” 母亲高兴起来，显得很满意。“此外，”我继续说道，“那样的话，如果发生了什么事我需要钱用，你们就用不着为我担心了。这就像我拥有了一个装得满满的钱匣子，是这样吗，爸爸？” “是这样，玛丽，是这样的。”父亲一面回答，一面避开了我的目光。 6. 下列对小说相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 父亲计划在爱塞克斯大街开设面包房与冷饮室，体现了他对改善家庭经济状况的迫切愿望。 B. 母亲对父亲贷款计划态度是“呜咽”与担忧，表现出她对家庭经济风险的清醒认知。 C. “我”得知琴并非名琴后仍选择珍藏，主要原因是琴仍有较高市场价值，可作为家庭应急资产。 D. 父亲在回答“我”的提问时“避开目光”。这既包含了他对“我”做法的赞许，又反映了他内疚、无奈的复杂心理。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中多次出现“象征”“保险箱”等词语，层层深化提琴的隐喻意义，暗示其物质与精神的双重价值。 B. 小说第二段为舅舅决定忍痛卖琴、父亲去卖琴、舅舅把它作为财产送“我”、母亲舍不得卖琴、“我”去卖琴等情节提供了依据。 C. 父亲和“我”两次卖琴，又都没有卖出，其真相在“我”卖琴时才由乐器店老板揭开，既出人意料又在情理之中，由此可见小说艺术构思之精巧。 D. 小说运用多种手法刻画人物形象，表现了人物的复杂的关系和复杂的情感，揭示了社会下层人物不幸的命运， 8. 文中画线的句子表现了人物怎样复杂的心理？ 9. 小说第一段说：“它已成为某种象征。”请结合全文，探究提琴的象征意义。 【答案】6. C 7. D 8. ①为将卖掉他自认为的祖传宝贝——提琴而心疼和不舍； ②为能用这把提琴帮助妹妹一家渡过难关而欣慰。 9. ①关键时刻舅舅决定卖琴帮助“我”家，后来又把它送给“我”供“我”上大学，母亲不愿轻易卖琴：琴象征着珍贵的亲情。 ②父亲得知琴是赝品并不说破，巧妙地保护舅舅的爱心和母亲的希望：琴象征着善良的心地。 ③“我”得知真相后理解并学习父亲的处理方式，琴见证了父亲对“我”的影响：琴是榜样的象征（或：象征着宝贵的精神财富）。 ④因为有了琴的存在，我们一家有了现实和未来的希望，琴象征着美好的希望。 【解析】 【导语】这篇小说以提琴为线索，通过家庭经济困境与情感抉择的冲突，展现了亲情与现实的张力。提琴既是物质寄托，又是精神象征，承载着家族记忆与希望。作者以细腻笔触刻画人物心理，如父亲卖琴时的矛盾、母亲对琴的珍视，以及“我”对琴价值的重新认知。小说结构精巧，两次卖琴未果的戏剧性转折，既揭示了生活的真相，又升华了情感主题，凸显了平凡生活中的人性光辉。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 C.“主要原因是琴仍有较高市场价值”错误，“我”珍藏琴的主要原因并非其市场价值，而是它承载的家庭情感与象征意义，且琴实际价值不高。 故选C。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 D.“表现了人物的复杂的关系和复杂的情感，揭示了社会下层人物不幸的命运”错误，小说主要是揭示了生活的真相，凸显了平凡生活中的人性光辉，并非表现了人物的复杂的关系和复杂的情感，揭示了社会下层人物不幸的命运。 故选D。 【8题详解】 本题考查学生分析人物心理的能力。 ①因为在文中第二段作者写到，舅舅有一把祖传小提琴，舅舅认为这把小提琴很“名贵”，所以在想到卖小提琴的时候，“他的双手微微颤抖”，这是一种心疼不舍的表现。 ②但把小提琴卖掉，就能帮助“我”家渡过难关，所以“他的语调却异常平静”，这是一种欣慰。 【9题详解】 本题考查学生鉴赏作品物象的能力。 ①小提琴是舅舅的父亲送给舅舅的，在舅舅的心目中非常珍贵。可是在父亲要开面包店缺钱的时候，舅舅决定忍痛卖琴帮助我们，后来又把它作为财产送给我；母亲也不愿轻易卖琴，这些说明这把琴是亲情的象征。 ②父亲去卖琴，得知琴是赝品却并不说破，而是编了一套既合情又合理的谎话，在这里琴是父亲善良的体现。 ③“我”上大学，需要钱，去卖琴，得知真相后，理解并学习父亲的处理方式，这把琴见证了父亲对“我”的影响，所以这把琴是精神财富的象征。 ④因为有了琴的存在，我们一家就像拥有了一个装得满满的钱匣子，有了现实和未来的希望，琴象征着美好的希望。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 晋灵公不君。厚敛以雕墙。从台上弹人，而观其辟丸也。宰夫胹熊蹯①不熟杀之寘诸畚使妇人载以过朝。赵盾、士季②见其手，问其故，而患之。将谏，士季曰：“谏而不入，则莫之继也。会请先，不入，则子继之。”三进及溜③，而后视之，曰：“吾知所过矣，将改之。”稽首而对曰：“人谁无过，过而能改，善莫大焉！《诗》曰：‘靡不有初，鲜克有终。’夫如是，则能补过者鲜矣。君能有终，则社稷之固也，岂惟群臣赖之。” 犹不改。宜子骤谏。公患之，使鉏麑贼之。晨往，寝门辟矣。盛服将朝，尚早，坐而假寐。麑退，叹而言曰：“不忘恭敬，民之主也。贼民之主，不忠；弃君之命，不信。有一于此，不如死也。”触槐而死。 秋九月，晋侯饮赵盾酒，伏甲将攻之。其右提弥明知之，趋登，曰：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。”遂扶以下。公嗾夫獒焉。明搏而杀之。盾曰：“弃人用犬，虽猛何为！”斗且出。提弥明死之。初，宣子田于首山，舍于翳桑。见灵辄饿，问其病，曰：“不食三日矣。”食之，舍其半。问之，曰：“宦三年矣，未知母之存否，今近焉，请以遗之。”使尽之，而为之箪食与肉，寘诸橐以与之。既而为公介，倒戟以御公徒，而免之。问何故，对曰：“翳桑之饿人也。”问其名居，不告而退。遂自亡也。 （节选自《左传·晋灵公不君》） 材料二： 诸侯亦各有国史，分掌其职。则《春秋传》，晋赵穿弑灵公于桃园。宣子未出山而复。太史董狐书曰：“赵盾弑其君。”以示于朝。宣子曰：“不然。”对曰：“子为正卿，亡不越境，反不讨贼，非子而谁？”齐崔杼弑庄公，太史书曰“崔杼弑其君”，崔子杀之。其弟嗣书而死者，二人。其弟又书，乃舍之。南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。 （节选自《隋书·志·卷二十七》） 【注】①赵盾：晋国的正卿（相当于相），谥号宣子。士季：晋国的大夫，姓士，名会，字季。②溜：通“雷”，屋檐下接水的沟槽。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置答案标号涂黑。 宰夫A胹B熊蹯C不熟D杀之E寘诸F畚G使妇人载H以过朝。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 辟，同“避”，指躲避。与《答司马谏议书》中“辟邪说”的“辟”意思不相同。 B. 而，指但是。与《论语·八佾》中“人而不仁，如礼何”中的“而”意思不相同 C. 克，指能够，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”中的“克”意思相同。 D. 复，指返回，与《鸿门宴》中“岂敢反乎”中的“反”意思不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 晋灵公不行君道，不仅加重赋税修筑宫墙，还以弹人、杀厨师等残暴行为取乐。 B. 士季担心晋灵公的所作所为，准备前往劝谏，过程看似顺利，却没想到晋灵公并没有从根本上认识到错误。 C. 赵盾在首山遇到饥饿的灵辄，不仅当时分给他一半的食物，并另外给他准备了一篮饭和肉，放在口袋里给他。 D. 崔杼弑杀了齐庄公并接连杀死坚持写“崔杼弑其君”太史。他们的弟弟依旧坚持，不改片字，可见古代秉笔直书的史官精神。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）贼民之主，不忠；弃君之命，不信。有一于此，不如死也。 （2）“弃人用犬，虽猛何为！”斗且出。提弥明死之。 14. 孔子曾经在《春秋》中称赞赵盾为“古之良大夫”，请结合材料一分析其作为“良大夫”表现在何处。 【答案】10. DEG 11. B 12. C 13. （1）杀害百姓的主人，这是不忠；背弃国君的命令，这是失信。在这两者中有一样，还不如去死。 （2）不用人而用狗，即使凶猛又有什么用！（他们两人与埋伏的武士）边打边退。提弥明为赵盾战死了。 14. ①晋灵公不行君道，赵盾敢于多次进谏。②盛服将朝，不忘恭敬，以至于感动了刺客。③体贴下情，救助灵辄。 【解析】 【导语】这段选文通过晋灵公的暴政与赵盾的忠直形成鲜明对比，展现了春秋时期君臣关系的复杂性。材料一以“不君”开篇，通过弹人、杀厨、拒谏等细节刻画晋灵公的荒淫残暴；而赵盾的“骤谏”、鉏麑的“触槐”、灵辄的“倒戟”等情节，则层层递进地烘托出其“民之主”的仁德形象。材料二通过董狐“书法不隐”的史笔，进一步深化了“良大夫”的历史评价，体现了儒家“君君臣臣”的伦理观念和史官“秉笔直书”的职业操守。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：厨师炖熊掌没有煮熟，（晋灵公）就杀了他，把尸体放在畚箕里，让宫女抬着经过朝堂。 “宰夫”作主语，“胹”作谓语，“熊蹯”作宾语，“不熟”作补语，结构完整，故D处断开； “杀之”，动宾结构完整，故E处断开； “诸”作兼词“之于”，“置诸畚”结构完整，“使妇人载以过朝”是连动句式，故在G处断开。 故选DEG。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象的理解能力。 A.正确。辟，同“避”，指躲避/驳斥，排除。句意：观看他们躲避弹丸。/驳斥荒谬言论。 B.错误。“而”，都是连词，表假设。句意：您进谏如果不被采纳。/人如果不讲仁德，礼对他有什么用呢？ C.正确。句意：很少有人能坚持到底。/能够坚持到底的大概很少。 D.正确。“复”，返回/“反”，反叛。句意：宣子没有走出国境就返回来了。/怎么敢反叛呢？ 故选B。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“赵盾……分给他一半的食物”错误。原文“食之，舍其半”，是灵辄自己留下一半食物，不是赵盾，赵盾“使尽之，而为之箪食与肉”，赵盾让灵辄吃完，并另准备食物。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。 （1）“贼”，杀害；“弃”，背弃；“信”，守信用；“有一于此”，状语后置句，即“于此有一”。 （2）“虽”，即使；“何为”，宾语前置句，正常语序为“为何”，有什么用；“斗且出”，边战斗边退出；“死之”，为……而死。 【14题详解】 本题考查学生对人物进行评价探究的能力。 ①敢于直谏：原文“宣子骤谏”，赵盾多次进谏晋灵公的不君行为，尽大臣之责。 ②恭敬守礼：原文“盛服将朝，尚早，坐而假寐”，赵盾穿着整齐准备上朝，感动刺客鉏麑，称其为“民之主”，体现良大夫的品格。 ③体恤百姓：原文“见灵辄饿，问其病”“食之”“而为之箪食与肉”，救助翳桑之饿人，体现仁爱之心。 参考译文： 材料一： 晋灵公不行君道。他加重赋税来装饰宫墙。从高台上用弹弓射人，观看人们躲避弹丸。厨师炖煮熊掌不熟，就杀了他，把尸体放在畚箕里，让妇人用车装着经过朝廷。赵盾和士季看见死者的手，询问原因，对此感到忧虑。准备进谏，士季说：“如果同时进谏而不被采纳，就没有人继续了。请让我先去，如果不被采纳，您再继续。”士季前进三次，到达屋檐下，晋灵公才看他，说：“我知道自己的过错了，将要改正。”士季叩头回答说：“人谁能没有过错，有过错而能改正，没有比这更好的了！《诗》说：‘没有谁没有开始，但很少能坚持到底。’如果能这样，那么能弥补过错的人就很少了。国君能有始有终，那么国家就巩固了，难道只是群臣依赖它。” 晋灵公仍然不改。赵盾多次进谏。晋灵公厌恶他，派鉏麑去刺杀他。早晨前往，赵盾的卧室门已打开。赵盾穿着整齐准备上朝，时间还早，坐着打瞌睡。鉏麑退出来，叹息说：“不忘恭敬，是百姓的主人。杀害百姓的主人，是不忠；背弃国君的命令，是不信。有一样在这两者中，还不如去死。”撞槐树而死。 秋天九月，晋灵公请赵盾喝酒，埋伏甲士准备攻杀他。赵盾的车右提弥明知道了，快步上堂，说：“臣子侍奉国君饮酒，超过三杯，不合礼仪。”于是扶赵盾下堂。晋灵公唤出猛犬。提弥明搏斗杀死了猛犬。赵盾说：“不用人而用狗，即使凶猛有什么用！”边打边退。提弥明为赵盾战死了。当初，赵盾在首山打猎，住在翳桑。看见灵辄饥饿，询问他的病情，说：“三天没吃饭了。”给他食物，灵辄留下一半。问他，说：“在外做官三年了，不知道母亲是否在世，现在快到家了，请允许我把这留给她。”赵盾让他吃完，并为他准备了一篮饭和肉，放在口袋里给他。后来灵辄做了晋灵公的甲士，倒过戟来抵御晋灵公的人，使赵盾免于祸难。问为什么，回答说：“是翳桑的饿人。”问姓名住处，不告诉就退了。赵盾于是逃亡了。 材料二： 诸侯也各有国史，分掌其职。那么《春秋传》记载，晋国赵穿在桃园弑杀了晋灵公。赵盾没有出国境就返回了。太史董狐记载说：“赵盾弑杀了他的国君。”在朝廷上展示。赵盾说：“不是这样。”董狐回答说：“您作为正卿，逃亡没有越过国境，返回后不讨伐乱贼，不是您是谁？”齐国崔杼弑杀了齐庄公，太史记载说“崔杼弑杀了他的国君”，崔杼杀了他。太史的弟弟接着记载，又死了，两人。他们的弟弟又记载，崔杼才放了他。南史氏听说太史都死了，拿着简册前去，听说已经记载了，才返回。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 水龙吟·次韵章质夫杨花词 （宋）苏轼 似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思①。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。 不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。 【注】①思量却是，无情有思：意思大略是，仔细想来，这花看似无情，其实是有愁思的。思，读作sì。 15. 下列对词作艺术手法的分析，正确的一项是（ ） A. “也无人惜从教坠”句中，“惜”字运用反衬手法暗露作者缕缕怜惜杨花的情意。 B. “萦损柔肠”三句运用比喻，以“柔肠”喻柳枝、“娇眼”喻柳叶，凸显杨花与思妇的情感关联。 C. 最后一句“离人”，有很多内涵，可以是离别的情人，也可以是思乡的游子等等。 D. 全词以“杨花”为咏物对象，上阕虚写，下阕实写，虚实割裂，各有侧重，凸显咏物诗的精致。 16. 宋代张炎在《词源》中称赞本词“后片愈出愈奇，真是压倒今古”。请从表现手法上分析下阕“奇”在何处。 【答案】15. A 16. ①开头三句，词人先用落红衬托杨花，抒发了作者对于杨花飘零落尽的怜惜。 ②“春色三分，二分尘土，一分流水”运用夸张的手法，用数字夸张地传达出作者的一番惜花伤春之情。 ③末三句，由眼前飘飞的杨花，联想到思妇的泪水，虚实结合，使惜春伤离的情感更厚重。 【解析】 【导语】此词以杨花喻人，托物言情。上阕以拟人手法写杨花飘零之态，暗合思妇愁绪；下阕转写伤春之情，“春色三分”句以数字奇想将抽象春色具象化，末三句更将杨花幻作离人泪，虚实相生。全词咏物不滞于物，缠绵悱恻中见空灵之致，确为咏物词绝唱。 【15题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌艺术手法的能力。 B.“‘萦损柔肠’三句运用比喻”错误。“萦损柔肠”三句是拟人，将杨花拟作思妇，“柔肠”“娇眼”是思妇的情态，并非比喻柳枝、柳叶，手法判断错误。 C.“也可以是思乡的游子等等”错误。根据上文“梦随风万里，寻郎去处”，只能是离别的情人。 D.“上阕虚写，下阕实写， 虚实割裂”错误。上阕实写杨花形态与情态，下阕虚写杨花的命运与情感，全词始终贯穿虚实相生的写法，而 非割裂。 故选A。 【16题详解】 本题考查学生鉴赏诗歌表达技巧的能力。 ①开头三句，词人以“不恨”反衬“恨”，用落红衬托杨花，表达对杨花飘零的怜惜，抒发惜花之情。 ②“春色三分，二分尘土，一分流水”，运用想象与夸张的数字具象化手法，将虚幻的春光化为可以分割的实体，巧妙地将春光流逝的过程呈现出来，传达出词人的惜花伤春之情。 ③末三句，运用比喻与虚实结合手法，将杨花比作离人泪，把咏物与抒情融为一体，由眼前的流水，联想到思妇的泪水；又由思妇的点点泪珠，映带出空中的纷纷杨花，可谓虚中有实，实中见虚，使惜春伤离的情感更厚重。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《归园田居》中运用双关手法表达出忘记人世间的喧嚣与杂乱，对宁静、闲适的田园生活感到惬意的两句是“___________________，___________________”。 （2）《阿房宫赋》以夸张和比喻的手法描写宫人们梳理发髻的情景的句子是：“___________________，___________________。” （3）中国古代诗人常巧妙地将早晨和晚上嵌入诗句的上下句中，如“___________________，___________________”。 【答案】 ①. 户庭无尘杂 ②. 虚室有余闲 ③. 绿云扰扰 ④. 梳晓鬟也 ⑤. 朝搴阰之木兰兮 ⑥. 夕揽洲之宿莽（朝避猛虎，夕避长蛇／旦辞爷娘去，暮宿黄河边／旦辞黄河去，暮至黑山头／晓镜但愁云鬓改，夜吟应觉月光寒／小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 易错字词：扰、鬟、搴、阰、揽、宿莽、鬓。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 口误是日常口语中经常出现的现象，比如，把歌曲名“我们都是一家人”说成“我们一家都是人”。口误因为具有很强的滑稽性，还被编辑成戏剧、小品搬上舞台，如某小品节目将“司马光砸缸”说成“司马缸砸光”。 口误看似是任意的，实际是有规律的。语言是一个层级结构组织，包括语音层 （如音素、音节、音步和韵律段等） 和语法层 （如语素、词、短语、句子等）。不同层级的概念或成分在对大脑进行加工时，会变成失误，导致概念或成分之间发生替换、增减或整合的现象。一般可以分为概念替换型口误、概念增减型口误、概念整合型口误。 概念替换型口误是说话人失误导致的概念或成分之间的相互代替或互换的语言现象。概念替换型口误有概念代替和概念互换两种类型。概念代替是语言表达时把心里想的另一个概念，代替实际要表达的概念。如，把“我冒昧地问一下”说成“我暧昧地问一下”。“冒昧”和“暧昧”都是形容词，且都有语素“昧”，使得说话人将“冒昧”替换为“暧昧”。概念互换指把要表达的两个概念相互交换位置。 ________________增加概念或成分的，如，把“你胡说，我又不傻”说成“你胡说，我又不是不傻”；减少概念或成分的，如，把“保管员”说成“保 gǎn 员”。前一个口误是将句子的否定形式与双重否定的形式混淆造成的。后一个口误可能是说话人受“保”字读音“bǎo”的影响，而省去了“guǎn”的介音“u”；也可能是说话人语速较快，而脱落了介音“u”。 概念整合型口误是说话人将两个概念或成分各取一部分，混合为一个概念或成分说出的语言现象。概念整合型口误有“糅合”和“截搭”两种类型。“糅合”型口误比较常见，它类似于将“AB”和“CD”说成“AC”或“BD”。如将“搭 （dā） 一下茬”和“接 （jiē） 一下茬”糅合说成“jiā一下茬”。“截搭”型口误类似于将“AB”和“BC”说成“ABC”，如把“迅雷不及掩耳之势”与“掩耳盗铃”整合说成“迅雷不及掩耳盗铃之势”。 18. 下列词语，与文中“口语”的结构类型相同的一项是 （ ） A. 江河 B. 马车 C. 读书 D. 缩小 19. 下列口误，不属于“概念互换”的一项是 （ ） A. 把“抽油烟机”说成“抽烟机”。 B. 把“前有堵截，后有追兵”说成“前有追兵，后有堵截”。 C. 把“枫叶红了”说成“红叶枫了”。 D. 把“我想听周杰伦的《双截棍》”说成“我想听周截棍的《双杰伦》”。 20. 文中画波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。 21. 请结合上下文，给“概念增减型口误”下定义，填入文中横线处。要求语言简明，条理清晰，不超过45个字。 22. 请从下列口误中任选两个，简要分析这些口误是如何产生的。 （1）儿子有了孩子，想告诉父亲“你要当爷爷了”，说成“你要当孙子了”。 （2）把“扁桃体”说成“扁条体”。 （3）把“落到这个田地”和“落到这个地步”糅合说成“落到这个田步”。 【答案】18. B 19. A 20. 大脑在对不同层级的概念或成分进行加工时，会出现失误，导致概念或成分之间发生替换、增减或整合的现象。 21. 概念增减型口误是说话人失误导致的概念或成分被增加或减少的语言现象。 22. 示例一：选（1）和（2）。①口误（1）：属于概念替换型口误中的概念代替。“爷爷”和“孙子”均是表示亲属关系的名词，语义相关，说话人因情绪激动或思维跳跃，误将“爷爷”替换为“孙子”。②口误（2）：属于概念替换型口误中的概念代替。“桃”和“条”读音相近（均为táo/tiáo，声母相同），说话人在发音时因语音相近而混淆，导致将“扁桃体”说成“扁条体”。 示例二：选（1）和（3）。①口误（1）：属于概念替换型口误中的概念代替。“爷爷”和“孙子”是语义相关的亲属称谓，说话人因紧张或思维失误，将应表达的“爷爷”替换为语义相反但相关的“孙子”。②口误（3）：属于概念整合型口误中的“糅合”。“田地”和“地步”是意思相近的两个概念，说话人在表达时将二者各取一部分（“田”和“步”），糅合成为“田步”。 示例三：选（2）和（3）。①口误（2）：属于概念替换型口误中的概念代替。“桃”和“条”语音相近，且均为名词性语素，说话人在加工语音时出现失误，导致概念替换。②口误（3）：属于概念整合型口误中的“糅合”。“落到这个田地”和“落到这个地步”句式相同、语义相近，说话人在表达时将两个短语的核心语素“田”和“步”整合，形成“田步”这一糅合口误。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生分析词语结构类型的能力。 文中“口语”是偏正结构，“口”修饰“语”，指明语言的形式是口头的。 A.“江河”是并列结构，“江”和“河”是意义相近的名词，无修饰与被修饰关系。 B.“马车”是偏正结构，“马”修饰“车”，说明车的用途是由马牵引的。 C.“读书”是动宾结构，“读”是动词，“书”是“读”的对象。 D.“缩小”是动补结构，“小”补充说明“缩”的结果。 故选B。 【19题详解】 本题考查学生语言表达之逻辑问题的能力。 “概念互换”指把要表达的两个概念相互交换位置。 A.减少了“油烟”中的“油”这一概念成分，属于概念增减型口误，不属于概念互换。 B.将“堵截”与“追兵”交换位置，符合要求。 C.把“枫叶”和“红”的相关概念互换，属于概念互换。 D.将“周杰伦”与“双截棍”的部分概念交换，属于概念互换。 故选A。 【20题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 文中画波浪线的句子有以下语病： 第一处“不同层级的概念或成分在对大脑进行加工时”语序不当。“不同层级的概念或成分”是被大脑加工的对象，而非加工大脑的主体，应改为“大脑在对不同层级的概念或成分进行加工时”。 第二处“会变成失误”搭配不当。“变成”强调事物性质或状态的改变，此处指大脑加工过程中出现失误这一结果，应改为“会出现失误”。 【21题详解】 本题考查学生语言表达之压缩语段的能力。 本题是下定义题。下定义的格式是“种差+邻近属概念”。“邻近属概念”是指包含被定义者的最小的属概念，结合前文“概念替换型口误是说话人失误导致的……的语言现象”，此处“语言现象”是邻近属概念。“种差”是被定义概念的本质属性，首先“说话人失误导致”是前提，再结合原文第四段“增加概念或成分的……减少概念或成分的……”可知“概念或成分被增加或减少”是概念增减型口误的核心特点，是种差。 综合以上内容，按照下定义的格式组织语言，即得出答案：概念增减型口误是说话人失误导致的概念或成分被增加或减少的语言现象。同时注意字数的限制。 【22题详解】 本题考查学生语言表达之探讨问题，分析原因的能力。 （1）由原文第三段可知概念替换型口误是概念或成分之间相互代替或互换，“爷爷”和“孙子”均为表辈分的名词，语义关联紧密，说话人因表达时的失误，颠倒二者辈分关系，将“爷爷”替换为“孙子”，属于概念替换型口误。 （2）由原文第三段可知概念替换型口误是概念或成分之间相互代替或互换，“扁桃体”中“桃”本无介音“i”，说话人可能受后字“体”韵母影响，或发音时失误，在“桃”的读音中添加介音“i”，形成“扁条体”，属于概念替换型口误中的概念代替。 （3）根据原文第五段可知概念整合型口误是将两个概念各取一部分混合，“田地”和“地步”语义相近，对应语句意思相同，说话人表达时将二者各取一字杂糅，形成“田步”，属于概念整合型口误。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 大巧若拙，大辩若讷。——老子 天下之至拙，能胜天下之至巧。——曾国藩 做学问要宁拙毋巧。——杨振宁 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 守拙之心，行巧之事 老子言“大巧若拙”，曾国藩倡“至拙胜至巧”，杨振宁诫“做学问要宁拙毋巧”。三则箴言跨越千年，共同指向深刻命题：“拙”是踏实坚守的底色，“巧”是锦上添花的智慧。人生路上，唯有以拙为基、以巧为用，方能行稳致远，成就真正价值。​ “拙”是厚积薄发的沉淀，是抵御浮躁的定力。杨振宁所言“做学问宁拙毋巧”，道破治学真谛。钱锺书先生拒绝捷径，逐字研读古籍、手摘数万卡片，耗时十余年编撰《管锥编》，终成学术巨擘；屠呦呦扎根实验室，历经190次失败仍潜心试验，以“拙”劲提取青蒿素，挽救千万生命。反观当下，部分学者靠拼接引用、数据造假取巧，论文看似速成，实则经不起时间检验。做学问如此，做人做事亦然。袁隆平扎根稻田数十载，顶着烈日反复改良品种；大国工匠徐立平坚守火药雕刻岗位三十年，以极致专注铸就“大国重器”。他们的经历印证：真正的成就，从来不是取巧得来的速成之物，而是“拙”力打磨的精品。​ “巧”是顺势而为的智慧，却需以“拙”为根基。若无扎实积淀，“巧”便成空中楼阁。王羲之练字，先以“拙”心临摹古帖，将笔画结构烂熟于心，而后思“巧”，开创“王体”；中国航天人先以“拙”劲攻克材料、动力等基础难题，积累海量技术储备，方能以“巧”思实现“嫦娥”探月、“天问”巡火的突破。反之，一味求巧终将败北：某网红靠虚假营销短期走红，终因缺乏实力翻车；部分企业忽视研发，靠抄袭技术获利，最终被市场淘汰。老子“大巧若拙”的智慧正在于此：真正的“大巧”，永远扎根于“拙”的土壤。​ “拙”与“巧”并非对立，而是相辅相成的辩证统一。杨振宁的学术生涯便是生动诠释：他既以“拙”心深耕理论基础，埋首公式推导与实验验证，又以“巧”思突破思维定式，提出“杨-米尔斯理论”。这种智慧同样适用于日常：求学时，以“拙”功背诵演算、夯实基础，用“巧”法归纳总结、举一反三；工作中，以“拙”态度踏实肯干、精益求精，凭“巧”思路优化流程、提升效率。曾国藩“至拙胜至巧”的深意，正是强调“拙”的底气能驾驭“巧”的智慧，二者结合方能无往不利。​ 当下社会，“走捷径”“赚快钱”的取巧思维盛行，让许多人陷入浮躁。但越是急于求成，越容易事与愿违。青年一代更应明白：“拙”是踏实积累的定力，“巧”是厚积薄发的智慧。唯有守拙以恒，方能筑牢根基；善用巧思，方能开拓突破。​ 愿我们都能以拙立身，以巧成事，在时代浪潮中既行得稳，又走得远，终成“大巧若拙”的人生境界。​ 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道引语式材料作文题。 材料通过组合三则材料形成有机关联，围绕“巧”与“拙”的深刻关系引发学生的思考。第一则“大巧若拙”隐含巧与拙对立统一关系，但材料并未简单否定“巧”，而是认为“大巧”与“拙”具有相似性，并倾向“拙”的价值意义。第二则“天下之至拙，能胜天下之至巧”，强调“至拙胜至巧”的观点，其中对“拙”的肯定与第一则相通，但更强调“拙”胜“巧”，而且“天下”一词具有普遍性，蕴含为人处世皆以追求“至拙”的立意导向。第三则“做学问要宁拙毋巧”则直白具体，强调在“做学问”中要“拙”不求“巧”，指向明确。“拙”多指向“朴实无华”“踏实勤勉”的学风、为人处世原则；而“巧”既可以指“机巧机敏”，也可以指“浮躁”“花哨”等内涵。 写作时，首先应对“拙”“巧”概念予以解读，不能混淆模糊二者概念。其次可以围绕一则材料也可以组合多则材料来论述“拙”“巧”之间的辩证关系，比如既可以肯定对“拙”的追求，但并不简单否定“巧”，指出“拙”与“巧”在一定条件下可以实现转换等。需要在具体情境和限定条件下联系生活与自身经历论及二者，不能论述空洞无所指向，也不能将其割裂、只谈其一。 行文思路上，开篇点明观点“以拙为基、以巧为翼，方为人生成事之道”。主体采用层进式结构。第一层论证立“拙”之根基，阐释“拙”的核心价值。强调“拙”看似缓慢，实则是积累实力、筑牢根基的过程，避免急功近利导致的根基不牢。第二层​辨“巧”之边界，分析“巧”的双重属性（利与弊）​。区分正向之巧与负向之巧：正向的巧是以拙为基的灵活变通；负向的巧是脱离根基的投机取巧（如学术造假、流量炒作、捷径思维）。​而后呼应老子大巧若拙，说明真正的大巧必然以拙为根基，脱离“拙的“巧”终将昙花一现。​第三层次论证融“拙”与“巧”，明确二者相辅相成的关系：“拙”是立身之本，“巧”是成事之术；无“拙”之“巧”是空中楼阁，无 “巧”之“拙”是故步自封。结尾结合青年身份，谈如何践行守拙用巧，如求学中踏实积累、实践中灵活变通、成长中坚守本心。​ 立意： 1.守拙为根，方筑成事之基。 2.辨巧明界，以拙驭巧方为真智。 3.守拙用巧，在辩证统一中行稳致远 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 景德镇一中2025—2026学年度第一学期期末考试 高三年级语文试卷 考试时间：150分钟 满分：150分 命题人： 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共五小题，19分） 阅读下面的文字，完成各题。 对小说的精彩评点多集中于那些经典文本，评点家力图创造一种新的阅读范式，这不仅在于设置阅读路标，而且在于培育新的读者和阅读欲望，也就是说点醒读者善于读书、乐于读书的精神兴奋点。这种阅读范式之一是，当评点家把“评点路标”插向叙事关键点的时候，最能刺激读者的审美敏感的地方，当然要算评点家的那些画龙点睛之笔。《水浒传》写武松打虎，是极精彩的地方，无可怀疑地是龙睛所在。如何把龙睛点醒，题为李卓吾评的明万历袁无涯刻本在“大虫拿人，只是一扑，一掀，一剪，三般提不着时，气性先自没了一半”的地方，有眉批道： “东坡题画雁诗：‘野雁见人时，未起意先改。君从何处看，得此无人态？’今虎食人法，安得如此分明？可谓格物。” 这段批语在说明原著作者推人及物的想象之妙的时候，把著名的诗人苏东坡拉来和读者一起体悟艺术之道。于极繁忙之中，竟然发遐远的妙想，实在是善于画龙点睛之人。金圣叹大概非常欣赏这种做法，他把袁无涯刻本的这段话提前到打虎一幕的开头，提前到吊睛白额老虎跳出，武松惊呼闪在青石边，并且增加了其他评议： “已下人是神人，虎是活虎，读者须逐段定睛细看。我常思画虎有处看，真虎无处看；真虎死有处看，真虎活无处看；活虎正走，或犹偶得一看，活虎正搏人，是断断必无处得看者也。耐庵忽然以笔墨游戏，画出全副活虎搏人图来。今而后要看虎者，其尽到《水浒传》中，景阳冈上，定睛饱看，又不吃惊、真乃此恩不小也。今耐庵为此文，想亦复作一扑、一掀、一剪势耶？我真不知耐庵何处有此一副虎食人方法在胸中也。圣叹于三千年中，独以才子许此人，岂虚誉哉！” 在打虎开始后，情势紧张得间不容发，那里只能做出一针见血的简短评点，以免过多地打断读者的思路，因此金圣叹除了作回评之外，把这段较长的夹批置于人虎相搏之前了。他提醒读者，又插入自己的感受，其后对人虎相搏场面的细读式的评点，自然也是点睛之笔了。 在“文本——评点——阅读”的多重反馈中，点睛之笔不仅是对于点醒作品而言，而且是对于点醒读者而言。《红楼梦》第十六回“贾元春才选凤藻宫，秦鲸帅天逝黄泉路”，不是情节发展最关键的地方，却是作者调动叙事角度、穿插情节线索极见功力的地方。贾元春加封贤德妃，当然是在贾府烈火烹油的繁华上添了一把火，众人言笑鼎沸。但行文却从贾宝玉愁闷的眼睛去描写，由于好友秦钟因水月庵之事受老父笞打而病重，宝玉“心中怅然如有所失，虽闻得元春晋封之事，亦未能解得愁闷”。脂砚斋在此加上眉批：“然接水月庵，似大脱泄，及读至后方知为紧收。此大段有如歌疾调迫之际，忽闻戛然檀板截断，真见其大力处。”原文这种叙事视角的转换，以愁观喜，在强烈的情调反差中给烈火烹油的景象隐伏了某种危机感。脂砚斋的评点，使这种情调反差中的危机感更为突出，让读者在感受艺术之为艺术的神采时，眼睛为之一亮，从而获得对艺术奥秘之发现的惊喜。 评点阅读范式的另一个特点，就是酿造浓郁的阅读趣味，使人把阅读化为生命欲望。应该看到，这是与中国源远流长的以“趣”论诗衡文的传统相联系的。《文心雕龙》说“应物制巧，随变生趣”，《沧浪诗话》谓“诗有别趣”，这些都是非常驰名的见解。至于小说戏曲一类叙事作品，往往以趣味作为它们的优先原则。小说、戏剧在明清时代本属“闲书”，让人读闲书而得不到乐趣，那简直是造孽。因此，评点而无趣，乃是评点不能与读者共享的失败。评点应致力于涵养性情、提高人的精神品位，借对文章的深刻处、惊险处、幽默处和妙笔生花处的解读，使读者能够以审美为消遣，共享一种充满雅趣的艺术人生。 毛宗岗对《三国志演义》的某些评点洋溢着智慧趣味。比如《三国志演义》第五十回写曹操赤壁惨败，退走乌林，看到树木丛杂，山川险峻，猜测诸葛亮并未在此伏兵，乃于马上仰面大笑不止。夹批揶揄曹操："且不要笑，理会哭着。”这种揶揄，带有看透曹操自以为得计、实则中计的智慧优越感的。果然鼓声震动，刺斜杀出赵云一彪人马，把个曹操吓得几乎坠马。但他并没有吸取教训，冒雨逃到南彝陵葫芦口，晾衣造饭，割马肉烧着吃，相当狼狈，还“坐于疏林之下，仰面大笑”，嘲笑诸葛亮不善于用谋。夹批又说：“宜哭又笑，想亦哭不得而笑也。”结果又笑出了张飞一彪入马，杀得他“尽皆胆寒”。接着曹操督率军队在坎坷泥泞的险道上挣扎，道路略为平坦，他又“在马上扬鞭大笑”了。夹批说：“第三番又笑，一发笑得可笑。”岂料又笑出关羽的五百校刀手，只好请这位义重如山的将军放一条活路了。这一回评专门有评点曹操三笑的段落： “曹操于舟中舞槊之时，既大笑；今在华容败走之前，又大笑。前之笑是得意，后之笑是强颜；前之笑是适己，后之笑是骂人；前之笑既乐极生悲，后之笑又非苦中得乐。前之笑与后之笑都无是处，千古而下，又当笑其所笑。” 这里以排比之笔，评点着曹操笑诸葛之无谋，反在笑声中陷入诸葛高人一筹的计谋之中。赤壁惨败，曹操当哭，以哭写惨败是“常笔”，以笑写惨败是“奇笔”，作者以一路的笑声写惨败，造成了“悲喜荒唐”的叙事情境。评点家捉住这“悲喜荒唐”的情境反复论笑，实在是想给读者一种智慧荡漾的趣味。 （摘编自杨义《中国叙事学·评点家篇》） 1. 下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是（ ） A. 评点家以一种新的阅读范式的创造来刺激读者的审美感知，其目的不仅是设置阅读路标，更是为了培育新的读者和阅读欲望。 B. 李卓吾对《水浒传》中“武松打虎”情节的评点，既引用苏轼相关诗句，也融入自己的理解感悟，展现自己推人及物的想象。 C. 毛宗岗对《三国志演义》某些评点充满了智慧趣味，如对曹操“且不要笑，理会哭着”的夹批，便有对其尴尬处境的揶揄。 D. 读者在“文本—评点—阅读”的多重反馈当中，更多是得益于评点家的点睛之笔，只有这样才能发现作品中的艺术奥秘并为之而惊喜。 2. 根据原文内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 评点家对著作的评点是多种多样的，可包含夹批、眉批、回评等形式，不同评点的艺术功能也存在差异。 B. 阅读小说这些“闲书”往往是为了从中获得乐趣，这种以趣味为旨归的阅读与传统论诗衡文活动有关联。 C. 金圣叹认为《水浒传》打虎描写比真虎更真实，更具艺术感染力。 D. 评点家对文本的精彩评点，读者对文本的品读，这些活动的开展多建立在文本本身具备经典性的基础上。 3. 根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字 “林黛玉进贾府”虽不是《红楼梦》的开篇，但在很多读者心里，它是全书故事的真正开始。原著主要借黛玉之眼看贾府的富丽堂皇，以及一干女眷粉墨出场。在宝、黛初见时，小说却___________，从宝玉的视角来写“这个曾见过的妹妹”。当宝玉听闻她也没有“玉”时，便要砸烂这“劳什子” ___________：“宝玉一见黛玉便摔玉哭泣，黛玉亦因摔玉夜间淌泪，此时之两泪是一生眼泪根源，且伏后来砸玉失玉情事。” ___________，而且也点醒了读者。 4. 请结合原文内容及下面的文字，简要分析金圣叹对《林教头风雪山神庙》中相关情节评点的作用。 林冲大怒，离了李小二家，先去街上买把解腕尖刀，带在身上【夹批；刀在此处带起，看官记着。遥遥然直于此处暗藏一刀，到后草料场买酒来往文中，只勤叙花枪葫芦，更不以一字及刀也。直至杀陆谦时，忽然掣出刀来，真鬼神于文也。】 5. 黑塞在《读书：目的和前提》中指出读书可以拥有“纯真的生活享乐”，请结合本文“评点阅读范式”的作用，谈谈你对这句话的理解。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成各题。 提琴 [美国]保·琼斯 从我幼年时一直到长大离开家上大学，甚至在那之后，我舅舅迈克的小提琴一直被视为家中的珍宝。它已成为某种象征。 我还记得迈克舅舅第一次让我瞧他那把小提琴。他打开陈旧的黑盒子，里面衬垫着鲜艳华丽的绿天鹅绒，那把琴静静地平卧其中。“现在你可看见了一把出自名匠的古琴。”他语调庄重地告诉我，并且让我透过琴面的f形音孔观看里面褪了色的标记。是他父亲给了他这把琴，追根溯源，琴是一位先辈从意大利带来的。 我父亲是一位面包师傅，在爱塞克斯大街新开辟的铺面是他从事的一桩最大的冒险事业。下面打算作为面包房，背面将辟为冷饮室，里面的桌子都是大理石贴面。当父亲头一次告诉母亲这个计划时，他心里异常兴奋。 “我告诉你，玛丽，根本不会有危险。”看见母亲脸色不对头，父亲说道，“你只要在这份三千美元的借贷申请书上签个名就行了。” “可如果是抵押贷款……”她呜咽地说道，“他们可以把我们一家子撵到街上，我们要成为叫花子的，卡尔。” “我想稍微讲几句。”舅舅说，他站起来从陈列柜顶上取下那把小提琴，“我从报上读过，一把斯特拉·第瓦里制造的小提琴卖了五千元。把它拿去卖了，卡尔。” “哦，迈克！”母亲很吃惊。 “我可不愿那么做，迈克。”父亲说道。 “如果你赶快的话，”迈克舅舅告诉他，“你可以在老埃雷特关店之前赶到他那里。”他的双手微微颤抖，可他的语调却异常平静。于是我父亲腋下夹着提琴盒出门了。 过了一阵子父亲从前门进来，他吹着口哨，脚步轻捷，可是仍然夹着那只提琴盒。他做的头一件事便是将琴盒放回到陈列柜顶上的老地方。 “我都已经走到埃雷特那家店的门口了，可我心里突然起了个念头……”父亲解释道，“我们干吗要卖它？就放在老地方不挺好的吗？这就像我们有了一只保险箱，里面放着崭新的五十张一百元面额的票子。有了这笔钱，我们就用不着为那笔三千元的贷款担惊受怕了。你说是吗，玛丽？如果我们要还的话，只消穿过三条马路到埃雷特那家店去就行了。” 母亲显出欣喜的表情：“我很高兴，卡尔。” “一个很明智的主意。”迈克舅舅裁决道，“另外，我自愿把这把琴留给小玛丽，供她在大学里念书的费用。” 那笔贷款并没有给家里造成麻烦。我进中学后，上午上课，下午就在店里帮忙。 在我即将上大学的那年夏天，迈克舅舅溘然长逝，于是他的小提琴便传给了我。 “他们难道没有让你们勤工俭学的方案吗？”一天晚上，父亲问我。 我告诉他确实有。 “我想那样最好。”他突然说道，“我在你衣柜的抽屉里放了一个信封，里面有两百元，应该够缴你开始的那些费用了。你母亲可是就指望那把小提琴的。” 母亲确实是这样。不过她不再忧心忡忡，这把琴已经属于我了。 在我离家的头一天，父母都在店里忙着，我提着这把琴来到埃雷特的乐器店。这位老人从后房走出来，眼睛像猫头鹰般一眨一眨。 我打开琴盒，“它值多少钱？” 他拿起琴来，“卖二十五元，也许能卖到五十元，这就要看谁愿意要它了。” “可这是一把斯特拉·第瓦里制造的小提琴呀。”我说。 “不错，这上面确实有他的标记，”他彬彬有礼地说道，“许多小提琴上都有这种标记，可并不是真的，这也绝不会是真的。”他好奇地凝视着我，“我以前见过这件乐器，你是不是卡尔·恩格勒的女儿？” “是的。”我简短地回答道。当然，这把琴我没有卖掉，我把它带回家，放到楼上自己的房间去了。 在我离家前最后那次晚餐席上，母亲偶然朝陈列柜顶上瞟了一眼。“琴呢？”她问道，一面把手贴在自己胸口，“你们把它卖了？” 父亲显得很忧虑，直到我摇摇头。“在楼上我的衣箱里。”我告诉她，“我想把它放到学校我的房间里，平时看到它就使我想到自己的家。” 母亲高兴起来，显得很满意。“此外，”我继续说道，“那样的话，如果发生了什么事我需要钱用，你们就用不着为我担心了。这就像我拥有了一个装得满满的钱匣子，是这样吗，爸爸？” “是这样，玛丽，是这样的。”父亲一面回答，一面避开了我的目光。 6. 下列对小说相关内容的理解与分析，不正确的一项是（ ） A. 父亲计划在爱塞克斯大街开设面包房与冷饮室，体现了他对改善家庭经济状况的迫切愿望。 B. 母亲对父亲贷款计划的态度是“呜咽”与担忧，表现出她对家庭经济风险的清醒认知。 C. “我”得知琴并非名琴后仍选择珍藏，主要原因是琴仍有较高市场价值，可作为家庭应急资产。 D. 父亲在回答“我”提问时“避开目光”。这既包含了他对“我”做法的赞许，又反映了他内疚、无奈的复杂心理。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 文中多次出现“象征”“保险箱”等词语，层层深化提琴的隐喻意义，暗示其物质与精神的双重价值。 B. 小说第二段为舅舅决定忍痛卖琴、父亲去卖琴、舅舅把它作为财产送“我”、母亲舍不得卖琴、“我”去卖琴等情节提供了依据。 C. 父亲和“我”两次卖琴，又都没有卖出，其真相在“我”卖琴时才由乐器店老板揭开，既出人意料又在情理之中，由此可见小说艺术构思之精巧。 D. 小说运用多种手法刻画人物形象，表现了人物的复杂的关系和复杂的情感，揭示了社会下层人物不幸的命运， 8. 文中画线的句子表现了人物怎样复杂的心理？ 9. 小说第一段说：“它已成为某种象征。”请结合全文，探究提琴的象征意义。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 晋灵公不君。厚敛以雕墙。从台上弹人，而观其辟丸也。宰夫胹熊蹯①不熟杀之寘诸畚使妇人载以过朝。赵盾、士季②见其手，问其故，而患之。将谏，士季曰：“谏而不入，则莫之继也。会请先，不入，则子继之。”三进及溜③，而后视之，曰：“吾知所过矣，将改之。”稽首而对曰：“人谁无过，过而能改，善莫大焉！《诗》曰：‘靡不有初，鲜克有终。’夫如是，则能补过者鲜矣。君能有终，则社稷之固也，岂惟群臣赖之。” 犹不改。宜子骤谏。公患之，使鉏麑贼之。晨往，寝门辟矣。盛服将朝，尚早，坐而假寐。麑退，叹而言曰：“不忘恭敬，民之主也。贼民之主，不忠；弃君之命，不信。有一于此，不如死也。”触槐而死。 秋九月，晋侯饮赵盾酒，伏甲将攻之。其右提弥明知之，趋登，曰：“臣侍君宴，过三爵，非礼也。”遂扶以下。公嗾夫獒焉。明搏而杀之。盾曰：“弃人用犬，虽猛何为！”斗且出。提弥明死之。初，宣子田于首山，舍于翳桑。见灵辄饿，问其病，曰：“不食三日矣。”食之，舍其半。问之，曰：“宦三年矣，未知母之存否，今近焉，请以遗之。”使尽之，而为之箪食与肉，寘诸橐以与之。既而为公介，倒戟以御公徒，而免之。问何故，对曰：“翳桑之饿人也。”问其名居，不告而退。遂自亡也。 （节选自《左传·晋灵公不君》） 材料二： 诸侯亦各有国史，分掌其职。则《春秋传》，晋赵穿弑灵公于桃园。宣子未出山而复。太史董狐书曰：“赵盾弑其君。”以示于朝。宣子曰：“不然。”对曰：“子为正卿，亡不越境，反不讨贼，非子而谁？”齐崔杼弑庄公，太史书曰“崔杼弑其君”，崔子杀之。其弟嗣书而死者，二人。其弟又书，乃舍之。南史氏闻太史尽死，执简以往，闻既书矣，乃还。 （节选自《隋书·志·卷二十七》） 【注】①赵盾：晋国的正卿（相当于相），谥号宣子。士季：晋国的大夫，姓士，名会，字季。②溜：通“雷”，屋檐下接水的沟槽。 10. 材料一画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置答案标号涂黑。 宰夫A胹B熊蹯C不熟D杀之E寘诸F畚G使妇人载H以过朝。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 辟，同“避”，指躲避。与《答司马谏议书》中“辟邪说”的“辟”意思不相同。 B. 而，指但是。与《论语·八佾》中“人而不仁，如礼何”中的“而”意思不相同 C. 克，指能够，与《谏太宗十思疏》中“能克终者盖寡”中的“克”意思相同。 D. 复，指返回，与《鸿门宴》中“岂敢反乎”中的“反”意思不同。 12. 下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 晋灵公不行君道，不仅加重赋税修筑宫墙，还以弹人、杀厨师等残暴行为取乐。 B. 士季担心晋灵公的所作所为，准备前往劝谏，过程看似顺利，却没想到晋灵公并没有从根本上认识到错误。 C. 赵盾在首山遇到饥饿的灵辄，不仅当时分给他一半的食物，并另外给他准备了一篮饭和肉，放在口袋里给他。 D. 崔杼弑杀了齐庄公并接连杀死坚持写“崔杼弑其君”的太史。他们的弟弟依旧坚持，不改片字，可见古代秉笔直书的史官精神。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）贼民之主，不忠；弃君之命，不信。有一于此，不如死也。 （2）“弃人用犬，虽猛何为！”斗且出。提弥明死之。 14. 孔子曾经在《春秋》中称赞赵盾为“古之良大夫”，请结合材料一分析其作为“良大夫”表现在何处。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面这首宋词，完成下面小题。 水龙吟·次韵章质夫杨花词 （宋）苏轼 似花还似非花，也无人惜从教坠。抛家傍路，思量却是，无情有思①。萦损柔肠，困酣娇眼，欲开还闭。梦随风万里，寻郎去处，又还被、莺呼起。 不恨此花飞尽，恨西园、落红难缀。晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。细看来，不是杨花，点点是离人泪。 【注】①思量却是，无情有思：意思大略是，仔细想来，这花看似无情，其实是有愁思的。思，读作sì。 15. 下列对词作艺术手法分析，正确的一项是（ ） A. “也无人惜从教坠”句中，“惜”字运用反衬手法暗露作者缕缕怜惜杨花的情意。 B. “萦损柔肠”三句运用比喻，以“柔肠”喻柳枝、“娇眼”喻柳叶，凸显杨花与思妇的情感关联。 C. 最后一句“离人”，有很多内涵，可以是离别情人，也可以是思乡的游子等等。 D. 全词以“杨花”为咏物对象，上阕虚写，下阕实写，虚实割裂，各有侧重，凸显咏物诗的精致。 16. 宋代张炎在《词源》中称赞本词“后片愈出愈奇，真是压倒今古”。请从表现手法上分析下阕“奇”在何处。 （五）名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分。 （1）《归园田居》中运用双关手法表达出忘记人世间的喧嚣与杂乱，对宁静、闲适的田园生活感到惬意的两句是“___________________，___________________”。 （2）《阿房宫赋》以夸张和比喻的手法描写宫人们梳理发髻的情景的句子是：“___________________，___________________。” （3）中国古代诗人常巧妙地将早晨和晚上嵌入诗句的上下句中，如“___________________，___________________”。 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 口误是日常口语中经常出现的现象，比如，把歌曲名“我们都是一家人”说成“我们一家都是人”。口误因为具有很强的滑稽性，还被编辑成戏剧、小品搬上舞台，如某小品节目将“司马光砸缸”说成“司马缸砸光”。 口误看似是任意的，实际是有规律的。语言是一个层级结构组织，包括语音层 （如音素、音节、音步和韵律段等） 和语法层 （如语素、词、短语、句子等）。不同层级的概念或成分在对大脑进行加工时，会变成失误，导致概念或成分之间发生替换、增减或整合的现象。一般可以分为概念替换型口误、概念增减型口误、概念整合型口误。 概念替换型口误是说话人失误导致的概念或成分之间的相互代替或互换的语言现象。概念替换型口误有概念代替和概念互换两种类型。概念代替是语言表达时把心里想的另一个概念，代替实际要表达的概念。如，把“我冒昧地问一下”说成“我暧昧地问一下”。“冒昧”和“暧昧”都是形容词，且都有语素“昧”，使得说话人将“冒昧”替换为“暧昧”。概念互换指把要表达的两个概念相互交换位置。 ________________增加概念或成分的，如，把“你胡说，我又不傻”说成“你胡说，我又不是不傻”；减少概念或成分的，如，把“保管员”说成“保 gǎn 员”。前一个口误是将句子的否定形式与双重否定的形式混淆造成的。后一个口误可能是说话人受“保”字读音“bǎo”的影响，而省去了“guǎn”的介音“u”；也可能是说话人语速较快，而脱落了介音“u”。 概念整合型口误是说话人将两个概念或成分各取一部分，混合为一个概念或成分说出的语言现象。概念整合型口误有“糅合”和“截搭”两种类型。“糅合”型口误比较常见，它类似于将“AB”和“CD”说成“AC”或“BD”。如将“搭 （dā） 一下茬”和“接 （jiē） 一下茬”糅合说成“jiā一下茬”。“截搭”型口误类似于将“AB”和“BC”说成“ABC”，如把“迅雷不及掩耳之势”与“掩耳盗铃”整合说成“迅雷不及掩耳盗铃之势”。 18. 下列词语，与文中“口语”结构类型相同的一项是 （ ） A. 江河 B. 马车 C. 读书 D. 缩小 19. 下列口误，不属于“概念互换”的一项是 （ ） A. 把“抽油烟机”说成“抽烟机”。 B. 把“前有堵截，后有追兵”说成“前有追兵，后有堵截”。 C. 把“枫叶红了”说成“红叶枫了”。 D. 把“我想听周杰伦的《双截棍》”说成“我想听周截棍的《双杰伦》”。 20. 文中画波浪线的句子有两处语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改变原意。 21. 请结合上下文，给“概念增减型口误”下定义，填入文中横线处。要求语言简明，条理清晰，不超过45个字。 22. 请从下列口误中任选两个，简要分析这些口误是如何产生的。 （1）儿子有了孩子，想告诉父亲“你要当爷爷了”，说成“你要当孙子了”。 （2）把“扁桃体”说成“扁条体”。 （3）把“落到这个田地”和“落到这个地步”糅合说成“落到这个田步”。 三、写作（60分） 23. 阅读下面的材料，根据要求写作。 大巧若拙，大辩若讷。——老子 天下之至拙，能胜天下之至巧。——曾国藩 做学问要宁拙毋巧。——杨振宁 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $