Unit 2 The Grand Canyon was not just big. 教学设计 2025-2026学年外研版（2012）英语九年级上册

《Unit 2 The Grand Canyon was not just big.》教学设计 科目 英语 年级 九年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握below、silent等核心词汇及fall away、look over等短语，能运用一般过去时描述景观，读懂大峡谷游记并提取关键信息。文化意识：了解大峡谷这一自然奇观，尊重不同国家自然文化遗产，培养对大自然的敬畏与热爱。思维品质：通过分析文本结构、对比事实与观点，提升逻辑分析和批判性思维能力。学习能力：学会运用略读、查读等阅读策略，能自主合作探究解决学习问题，养成良好的英语阅读习惯。 教学重难点 重点：掌握本单元核心词汇、短语的含义及用法；理解游记体裁的文本结构和写作特点；能运用一般过去时和描述性形容词，准确描述自然景观的特征。难点：区分文本中的事实与观点，体会作者对大峡谷的情感表达；灵活运用所学词汇和句型，进行连贯、有条理的景观描述；掌握look over、fall away等短语在语境中的具体运用，突破时态运用不规范的问题。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：展示世界自然奇观图片（大峡谷、维多利亚瀑布、科罗拉多大峡谷等），搭配轻柔的自然音效，提问学生：“Do you know these places? What do you think of them? Which one would you like to visit most and why?” 引导学生用简单的英语词汇（beautiful, big, amazing等）描述图片，分享自己的看法。 2. 词汇铺垫：结合图片，自然呈现本单元核心词汇silent、shine、grey、stream等，通过“看图猜词”“词性转换小游戏”（如nature→natural, wonder→wonderful），帮助学生初步感知词汇含义和用法，避免枯燥的词汇罗列。 3. 导入课题：聚焦大峡谷图片，追问学生：“Do you know the Grand Canyon? Is it just big?” 引导学生大胆猜测，随后板书课题“The Grand Canyon was not just big.”，告知学生本节课将通过一篇游记，一起探寻大峡谷的神奇之处，激发学生的阅读兴趣和探究欲望。 设计意图：热身环节以视觉和听觉结合的方式，创设真实的语言情境，贴合“人与自然”的模块主题，激活学生已有的知识储备和语言表达能力，降低后续学习难度。词汇铺垫注重情境化和趣味性，符合九年级学生的认知特点，既能帮助学生初步掌握词汇，又能为后续阅读文本扫清词汇障碍。导入课题通过设问引发学生思考，紧扣课题核心，自然衔接下文的阅读环节，培养学生的探究意识。 （二）阅读环节（Reading） 本环节分为略读、查读、精读三个层次，逐步引导学生深入理解文本，掌握阅读策略，同时落实词汇和句型教学，兼顾语言能力和思维品质的培养。 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 让学生快速阅读全文，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出文章的叙述者是谁，叙述的是一件什么事；② 思考文章的主旨句，说说作者对大峡谷的整体感受。 学生完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和总结：文章以第一人称叙述，讲述了作者游览大峡谷的经历和所见所感；主旨句是“The Grand Canyon was not just big.”，作者认为大峡谷不仅大，更充满了神奇和壮观，表达了对大峡谷的赞美之情。 同时，教师强调略读技巧：略读时要关注文章的开头、结尾和每段的首句，快速抓取关键信息，忽略无关细节，培养快速把握文本主旨的能力。 设计意图：略读是初中英语核心阅读策略之一，本环节通过简单明确的任务，引导学生运用略读技巧，快速把握文本的核心内容和作者的情感倾向，培养学生的快速阅读能力和信息提炼能力。同时，帮助学生初步感知游记的体裁特点，为后续的查读和精读做好铺垫。 2. 查读（Scanning）：提取关键信息 首先，教师呈现查读任务清单，让学生带着任务再次阅读文本，精准提取关键信息，完成表格： Time What did the writer do? What did the writer see? How did the writer feel? In the morning Got out of the car, went through a gate, walked along a dark path, looked over the rocks Dark path, rocks, silent surroundings, no sign of the Grand Canyon Curious, a little disappointed After five minutes Looked across the canyon Huge canyon, silver stream, grey sky, the ground falling away Amazed, shocked Finally Stood on the top of the canyon, watched the canyon The beauty of the canyon, the power of nature Proud, respectful 学生独立完成表格后，以小组为单位进行核对和讨论，解决彼此的疑问。随后，教师邀请小组代表展示表格答案，针对易错点进行讲解，同时结合表格中的内容，呈现本单元核心短语：get out of, go through, walk along, look over, fall away, on top of等，结合文本语境，讲解短语的含义和用法，让学生尝试用短语造句，巩固记忆。 设计意图：查读环节注重培养学生的精准阅读能力和信息筛选能力，任务清单和表格的设计，能帮助学生理清文本的叙事脉络，明确文章的时间顺序和逻辑结构，贴合游记的体裁特点。同时，将短语教学融入查读环节，实现“词不离句、句不离篇”，让学生在语境中理解和掌握短语用法，避免孤立记忆，提升语言运用能力。小组合作核对答案，能培养学生的合作探究意识和沟通能力，落实学习能力的核心素养。 3. 精读（Intensive Reading）：深入理解文本，突破重难点 （1）句子解析：聚焦文本中的重点句、难句，引导学生深入分析，突破语法和理解难点。 ① I got out of the car, went through a gate and walked along a dark path. 解析：本句是并列句，由and连接三个并列的谓语动词短语（got out of, went through, walked along），描述作者连续的动作，体现了叙事的连贯性。引导学生注意一般过去时的用法，结合语境体会作者游览时的动作流程，同时让学生模仿造句，如“I got up, brushed my teeth and had breakfast.” ② Far below me, the ground fell away and down to the river. 解析：本句中far below me是地点状语，位于句首起强调作用；fall away意为“突然向下倾斜”，结合图片帮助学生理解短语的含义，引导学生体会句子所描绘的大峡谷的壮观景象，感受作者的震撼之情。 ③ If you put the two tallest buildings in the world on top of each other at the bottom of the canyon, they still would not reach the top. 解析：本句是if引导的条件状语从句，运用了夸张的修辞手法，突出大峡谷的高大雄伟。引导学生分析句子结构，理解条件状语从句的用法，同时体会作者通过对比，展现大峡谷壮观的写作手法，培养学生的语言鉴赏能力。 （2）情感与写作手法分析：引导学生再次精读文本，思考两个问题：① 作者在游览过程中的情感发生了怎样的变化？为什么会有这样的变化？② 作者运用了哪些写作手法来描述大峡谷？有什么作用？ 学生分组讨论后，分享自己的观点，教师进行总结：① 作者的情感变化是“好奇→有点失望→震撼→自豪敬畏”，这种变化是因为作者一开始没有看到大峡谷的全貌，感到失望，后来看到大峡谷的壮观景象，被大自然的力量所震撼，进而产生了自豪和敬畏之情；② 作者运用了时间顺序、细节描写、夸张、对比等写作手法，时间顺序让文章脉络清晰，细节描写（如silent, silver, grey等形容词的运用）让大峡谷的景象更生动具体，夸张和对比则突出了大峡谷的高大雄伟，增强了文章的感染力。 （3）事实与观点区分：结合文本内容，引导学生区分哪些句子是描述事实，哪些句子是表达作者的观点。例如：“The Grand Canyon is one of the wonders of the natural world.” 是事实；“The Grand Canyon was not just big—it was huge.” 是作者的观点。通过练习，帮助学生掌握事实与观点的区别，提升批判性思维能力，落实思维品质的核心素养。 设计意图：精读环节是突破教学重难点的核心环节，通过重点句、难句解析，帮助学生掌握一般过去时、条件状语从句等语法知识，以及核心短语的用法，落实语言能力的培养。情感与写作手法分析，能引导学生深入体会作者的情感表达，学习游记的写作技巧，为后续的写作环节做好铺垫。事实与观点的区分，能培养学生的批判性思维能力，符合九年级学生的思维发展需求，落实思维品质的核心素养。 4. 阅读巩固：跟读与复述 （1）跟读训练：播放课文录音，让学生跟随录音进行跟读，注意模仿录音的语音、语调和停顿，感受文本的语言节奏和情感表达。先集体跟读，再分组跟读、个别跟读，教师针对学生的发音、语调问题进行指导和纠正，培养学生的语音语调能力。 （2）复述训练：引导学生根据查读环节完成的表格，以及精读环节掌握的文本内容，尝试用自己的语言复述课文。可以先让学生小组内进行复述练习，互相补充和纠正，然后邀请2-3名学生进行全班复述，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，针对不足进行指导。 设计意图：跟读训练能帮助学生巩固文本内容，提升语音语调能力，培养良好的英语语感。复述训练则能检验学生的阅读效果，锻炼学生的语言组织能力和表达能力，将阅读输入转化为语言输出，落实语言能力的核心素养。小组内复述练习，能培养学生的合作探究意识和沟通能力，让每个学生都有参与的机会，兼顾不同层次学生的学习需求。 （三）语言运用（Language Use） 本环节结合阅读文本所学，设计分层练习，让学生在练习中巩固词汇、短语和句型，提升语言运用能力，同时衔接写作环节，实现“读、练、写”的结合。 1. 基础练习：词汇与短语填空 呈现练习题，让学生运用本单元核心词汇和短语，结合句意完成填空，巩固词汇和短语的用法。 ① The sky turned ______ (灰色的) because of the heavy rain. ② When we stood on the mountain top, we could ______ (眺望) the whole city. ③ The ground ______ (突然向下倾斜) and we could see a deep valley below. ④ It was ______ (寂静的) in the forest, and we could only hear the sound of birds. ⑤ She ______ (回答) that she would come to the party on time. 学生独立完成后，教师核对答案，针对易错词汇和短语进行再次讲解和强调，确保学生掌握基础知识点。 2. 提升练习：句型转换与造句 （1）句型转换：结合文本中的重点句型，设计句型转换练习，帮助学生掌握句型结构，提升语法运用能力。例如：① I walked along a dark path. （改为一般疑问句）② The Grand Canyon was huge. （改为感叹句）③ She went through a gate. （改为否定句） （2）造句练习：让学生运用本单元核心短语和重点句型，结合自己的经历，造句描述一处自己见过的景观。例如：用“go through, look over, fall away”等短语造句，用一般过去时描述自己的游览经历。 3. 拓展练习：情境对话 创设情境：“Suppose your friend has just visited a wonder of the world. Talk with your friend about his/her experience. You can ask about what he/she did, what he/she saw and how he/she felt.” 引导学生结合阅读文本所学和自己的生活经验，进行情境对话练习。 先让学生小组内进行对话练习，确定对话内容和分工，然后邀请几组学生进行全班展示，教师进行点评和指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用所学语言知识，提升口语交际能力。 设计意图：语言运用环节注重分层设计，基础练习聚焦词汇和短语的巩固，提升练习聚焦句型和语法的运用，拓展练习聚焦口语交际能力的提升，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在练习中有所收获。练习内容紧密结合阅读文本，实现“读练结合”，帮助学生将所学知识转化为语言运用能力，落实语言能力的核心素养。情境对话练习，能创设真实的语言运用情境，激发学生的表达欲望，培养学生的口语交际能力和合作探究能力。 （四）写作环节（Writing） 本环节以阅读文本为范文，引导学生模仿游记的写作手法，结合自己的生活经验，写一篇关于自己游览过的景观的短文，实现“读写结合”，提升学生的写作能力，同时落实情感态度与价值观的培养。 1. 写作指导：梳理写作思路和技巧 （1）回顾范文：引导学生回顾阅读文本，梳理游记的写作思路和技巧：① 结构：开头引出游览的地点和缘由，中间按照时间顺序描述游览的过程（what you did, what you saw），结尾表达自己的感受和看法；② 语言：运用一般过去时，使用描述性形容词（如beautiful, amazing, huge等）和核心短语，适当运用细节描写、对比等写作手法，让文章更生动具体。 （2）确定写作主题：引导学生确定自己的写作主题，即自己游览过的一处景观（可以是自然景观，也可以是人造景观），如公园、山脉、博物馆等，鼓励学生选择自己熟悉的景观，这样更容易写出真实的感受和具体的细节。 （3）梳理写作内容：让学生结合自己的游览经历，梳理写作内容，完成简单的写作提纲：① 开头：Where did you go? When did you go there? ② 中间：What did you do there? What did you see there? ③ 结尾：How did you feel? What do you think of the place? 2. 自主写作：学生独立完成短文 让学生根据写作指导和写作提纲，独立完成短文写作，要求：① 条理清晰，按照时间顺序描述；② 运用本单元核心词汇、短语和重点句型；③ 不少于80词；④ 语句通顺，语法正确，书写规范。 写作过程中，教师巡视指导，针对学生遇到的问题（如词汇匮乏、句型运用不灵活、语法错误等）进行及时的帮助和指导，鼓励学生大胆表达，写出自己的真实感受。同时，提醒学生注意书写规范，避免拼写错误和语法错误。 3. 互评修改：小组合作，优化短文 学生完成写作后，以小组为单位进行互评修改，按照评价标准（① 内容完整，条理清晰；② 词汇和短语运用恰当；③ 句型正确，语法无误；④ 语句通顺，书写规范），互相批改短文，找出对方的优点和不足，提出修改建议。 小组互评结束后，学生根据小组的修改建议，修改自己的短文，优化文章内容和语言表达。教师选取几篇典型的短文（优秀短文和存在共性问题的短文），进行全班点评，肯定优秀短文的优点，供学生借鉴，针对存在的共性问题（如时态运用不规范、短语运用不当等）进行集中讲解和纠正。 4. 展示分享：交流成果，提升自信 邀请几名修改后的学生，展示自己的短文，分享自己的游览经历和感受，教师进行点评和鼓励，肯定学生的进步，表扬学生的优点，让学生体验到写作的乐趣和成功的喜悦，提升英语写作的自信心。 设计意图：写作环节以阅读文本为范文，实现“读写结合”，符合初中英语“以读促写”的教学理念，能帮助学生将阅读中学到的写作技巧运用到自己的写作中，提升写作能力。写作指导环节，能帮助学生梳理写作思路，掌握写作技巧，降低写作难度，激发学生的写作兴趣。自主写作环节，能培养学生的独立思考能力和语言组织能力。互评修改环节，能培养学生的合作探究意识和批判性思维能力，让学生在互相学习中提升自己的写作水平。展示分享环节，能增强学生的自信心，激发学生的写作热情，落实学习能力和语言能力的核心素养。 （五）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结 引导学生自主总结本节课的所学内容，包括：① 核心词汇、短语和重点句型；② 阅读策略（略读、查读、精读）；③ 游记的写作思路和技巧；④ 大峡谷的相关知识和作者的情感表达。教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系，巩固本节课的所学内容，同时强调本节课的重难点，确保学生掌握核心知识和技能。 2. 文化拓展 展示中国的自然奇观图片（如黄山、九寨沟、张家界等），介绍这些自然奇观的相关知识，引导学生用英语简单描述这些景观，培养学生的文化自信和民族自豪感。同时，引导学生思考：“How should we protect the wonders of the world?” 鼓励学生分享自己的观点，培养学生的环保意识和对大自然的敬畏之心，落实文化意识和情感态度与价值观的培养。 3. 作业布置 （1）基础作业：① 熟读并背诵课文；② 抄写本单元核心词汇和短语，每个词汇和短语造句1个；③ 修改并完善课堂上写的短文，抄写到作业本上。 （2）提升作业：① 查阅资料，了解更多世界自然奇观的相关知识，用英语写3-5句话介绍其中一处奇观；② 和家人分享本节课所学的大峡谷知识，用英语简单描述大峡谷的壮观景象。 （3）拓展作业：小组合作，制作一份关于“世界自然奇观”的英语海报，包含奇观的图片、英文介绍和自己的看法，下节课进行展示。 设计意图：课堂总结环节，引导学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，帮助学生巩固本节课的所学内容。文化拓展环节，结合中国的自然奇观，既能拓展学生的文化视野，培养学生的文化自信，又能引导学生树立环保意识，落实文化意识和情感态度与价值观的核心素养。作业布置注重分层设计，基础作业聚焦知识巩固，提升作业聚焦能力提升，拓展作业聚焦合作探究和综合运用，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，培养合作探究意识。 （六）板书设计 Module 1 Wonders of the world Unit 2 The Grand Canyon was not just big. 一、核心词汇（Core Vocabulary） silent, shine, grey, stream, reply, clear, nearly, remain 二、核心短语（Core Phrases） get out of, go through, walk along, look over, fall away, on top of, look across 三、重点句型（Key Sentences） 1. I got out of the car, went through a gate and walked along a dark path. 2. Far below me, the ground fell away and down to the river. 3. If you put the two tallest buildings in the world on top of each other at the bottom of the canyon, they still would not reach the top. 四、阅读策略（Reading Strategies） Skimming（略读）→ 主旨大意 Scanning（查读）→ 关键信息 Intensive Reading（精读）→ 细节理解、情感与写作手法 五、写作思路（Writing Ideas） 开头：Where & When 中间：What did you do & see 结尾：How did you feel & what do you think 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $