Unit 4 Digital life Developing ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 4 Digital life-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握数字生活相关核心词汇及不定式作宾语补足语用法，能听懂对话、读懂短文，准确表达数字生活感受与观点。文化意识：了解中外数字生活发展差异，尊重不同科技应用习惯，增强科技自信与文化包容心。思维品质：通过对比、辩论等活动，辩证看待数字技术利弊，培养逻辑推理与批判性思维。学习能力：主动参与小组合作，学会自主探究、积累语言素材，提升自主学习与合作交流能力，树立合理使用数字设备的意识。 教学重难点 重点：掌握digital wallet、payment system等数字生活相关词汇及ask/allow/let/make+sb.+to do sth.（let/make省略to）句型；能读懂关于未来数字学校的短文，提取关键信息；能结合语境辩证表达对数字生活的看法。难点：灵活运用不定式作宾语补足语句型，避免混淆to的省略情况；在口语表达和写作中，做到观点明确、逻辑连贯，能结合具体事例阐述数字技术的影响，培养批判性思维与语言综合运用能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Lead-in） 1. 活动1：情景问答，激活已知。教师结合学生生活实际，用英语提出一系列贴近数字生活的问题，引导学生自由发言，如：“What digital devices do you use in daily life?”“How do these digital devices change your life?”“Have you ever imagined what schools will be like in the future?” 发言过程中，教师不打断学生，仅对发音、表达错误进行简单记录，最后进行集中点拨，同时引导学生积累相关简单表达，如“smartphone, shared bike, online class”等。 2. 活动2：多模态展示，深化感知。教师展示一组数字生活相关图片和短视频，内容涵盖数字支付、在线学习、未来科技畅想、过度使用手机的场景等，展示结束后，组织学生两人一组进行简短讨论，主题为“What do you think of the digital life in the pictures? What’s your favorite part of digital life?” 讨论结束后，邀请3-4组代表分享小组观点，教师给予积极评价，如“Your idea is creative!”“You express yourself clearly!”，激发学生参与热情。 设计意图：热身导入环节紧扣单元“Digital life”主题，结合八年级学生“数字原住民”的认知特点，从学生熟悉的日常场景切入，通过情景问答和多模态展示，既能激活学生已有的数字生活相关知识和英语表达储备，又能自然引出本节课核心话题，同时为后续阅读、口语和写作活动奠定情感基础和话题基础。情景问答注重尊重学生的个性化表达，保护学生的发言积极性；小组讨论则培养学生的合作交流意识，让学生在互动中初步感知数字生活的利弊，为后续批判性思维的培养做好铺垫。 （二）课前阅读（Pre-reading） 1. 词汇突破，扫清障碍。本节课核心词汇围绕数字生活和未来学校展开，教师采用“语境化教学+多方式呈现”的模式，帮助学生掌握词汇。首先，结合导入环节的图片和短视频，呈现核心词汇，如“digital wallet（数字钱包）、payment system（支付系统）、QR code（二维码）、future school（未来学校）”等，通过图片直观展示词汇含义，带领学生跟读、齐读，纠正发音；其次，针对动词不定式作宾语补足语相关的核心动词“ask, allow, let, make, encourage”，结合简单例句进行讲解，如“I asked my friend to help me with my English.”“Our teacher lets us use digital devices properly.”，重点强调“let”和“make”后接不定式时省略“to”，而“ask, allow, encourage”后必须保留“to”，通过对比例句，帮助学生初步区分用法；最后，设计简单的词汇配对练习，将词汇与对应的中文含义、例句进行配对，让学生快速巩固词汇记忆，确保学生在阅读过程中能准确理解词汇含义，避免因词汇障碍影响阅读效果。 2. 预测主旨，激发兴趣。教师呈现本节课阅读短文的标题和插图（未来学校场景），引导学生结合标题和插图，预测短文内容，提出问题：“Look at the title and the picture. What do you think the passage will talk about? What differences will there be between future schools and present-day schools?” 鼓励学生大胆猜测，自由发言，教师对学生的预测进行梳理和总结，如“Some students think the passage will talk about how students study in future schools. Others guess it will introduce the digital devices in future schools.”，同时引导学生带着自己的预测和疑问进入后续阅读环节，培养学生的预测能力和阅读专注力。 设计意图：课前阅读环节的核心是为学生的阅读活动扫清障碍、做好铺垫。词汇教学摒弃传统的死记硬背模式，结合语境和例句，让学生在理解含义的基础上掌握词汇和句型用法，符合八年级学生的认知规律，同时突出本节课语法重点，为后续语言运用做好准备。预测主旨活动则能激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去阅读，提升阅读效率，培养学生的观察能力和推理能力，同时衔接导入环节的未来数字生活畅想，让教学环节更加连贯。 （三）课中阅读（While-reading） 本节课阅读短文围绕“未来学校与现在学校的对比”展开，旨在引导学生了解未来数字学校的特点，感受数字技术对教育的影响，同时巩固核心词汇和语法知识，培养阅读技能。本环节设计分层阅读任务，从整体到细节，逐步引导学生深入理解短文内容，具体活动如下： 1. 快速阅读（Fast reading）：让学生快速浏览短文，不纠结于生词和难句，重点把握短文的主旨大意，完成两个简单任务：① 找出短文的核心话题（未来学校与现在学校的差异）；② 回答问题：“What is the main difference between schools in the future and present-day schools?” 学生完成后，教师邀请学生单独回答，核对答案，同时引导学生总结短文主旨，帮助学生梳理短文的整体框架，即“总-分”结构，开头总述未来学校与现在学校差异巨大，中间分述具体差异。 设计意图：快速阅读任务注重培养学生的略读技能，让学生在短时间内把握短文主旨，避免学生陷入细节误区，同时帮助学生建立短文的整体认知，为后续细节阅读做好铺垫。任务设计简单易懂，符合八年级学生的阅读水平，能让学生在完成任务的过程中获得成就感，增强阅读信心。 2. 细节阅读（Careful reading）：让学生逐段细读短文，结合课前掌握的词汇和语法知识，理解每段的具体内容，完成分层任务，兼顾不同层次学生的学习需求。 （1）基础任务（全员必做）：完成表格填空，表格内容围绕“现在学校”和“未来学校”的具体差异展开，涵盖“学习方式、教学设备、师生互动、作业提交”四个方面，学生需要从短文中提取关键信息，填写表格。教师在学生完成过程中，巡视指导，帮助基础薄弱的学生定位关键段落，提取信息，同时提醒学生注意短文中的核心词汇和不定式句型，如“Teachers will use digital devices to teach students.”“The school will let students submit homework online.”等，强化学生对语言知识的记忆和理解。 （2）提升任务（选做）：让学生找出短文中所有使用不定式作宾语补足语的句子，抄写下来，并标注出动词和是否省略“to”，如“Schools will allow students to use their own digital devices in class.（allow+sb.+to do sth.，保留to）”“The technology there lets me live a more convenient life.（let+sb.+do sth.，省略to）”。完成后，小组内互相核对，教师抽取部分学生的答案进行展示和点评，重点纠正学生的遗漏和错误，再次强调不定式作宾语补足语的用法差异，巩固本节课语法重点。 3. 深层阅读（Deep reading）：让学生再次通读短文，结合短文内容，思考两个深层问题，引导学生进行辩证思考：① “What are the advantages of future digital schools?” ② “Do you think there are any disadvantages of future digital schools? What are they?” 学生思考后，组织小组讨论，每组4人，分工合作，梳理观点，推选1名代表准备发言。讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生结合短文内容和自身生活实际思考，如优势可以是“more convenient, more interesting, more flexible”，劣势可以是“students may become addicted to digital devices, lack face-to-face communication”等，同时提醒学生使用本节课所学的词汇和句型表达观点。 设计意图：细节阅读环节采用分层任务设计，兼顾基础薄弱学生和能力较强学生的学习需求，基础任务注重培养学生的信息提取能力，巩固短文细节内容和核心词汇；提升任务则聚焦本节课语法重点，让学生在语境中感知和运用语法知识，避免语法教学的枯燥性。深层阅读环节引导学生跳出文本细节，进行辩证思考，既培养学生的推理能力和批判性思维，又衔接本节课核心素养中“思维品质”的培养目标，同时让学生进一步深化对数字技术影响的认识，为后续口语辩论和写作活动积累观点和素材。小组讨论则进一步强化学生的合作交流能力，让学生在互动中碰撞思维、提升表达能力。 （四）课后巩固（Post-reading） 课后巩固环节围绕“语言运用”展开，结合阅读短文内容，设计口语、语法、写作三个层次的活动，让学生将本节课所学的词汇、句型和话题知识灵活运用到实践中，实现“输入-输出”的转化，同时深化对核心素养的培养。 1. 口语活动：主题辩论“Should students use digital devices in school?” 首先，教师将学生分为正反两方，正方观点为“Yes, students should use digital devices in school.”，反方观点为“No, students should not use digital devices in school.”；然后，给学生时间梳理观点，结合阅读短文内容和自身生活实际，积累论据，教师提供必要的语言支架，如核心句型“Digital devices can help us.../Digital devices may make us.../We should use digital devices wisely.”，帮助学生规范表达；最后，组织辩论活动，双方轮流发言，阐述观点和论据，发言结束后，对方可以进行反驳，教师担任主持人，引导学生有序辩论，同时提醒学生注意运用不定式作宾语补足语句型，对学生的发言进行及时评价，重点关注学生的观点是否明确、逻辑是否连贯、语言表达是否准确，对表现优秀的学生给予表扬，对存在不足的学生给予指导和鼓励。辩论结束后，教师进行总结，引导学生树立正确的观点：数字设备本身没有好坏，关键是要合理使用，扬长避短，既要利用数字设备助力学习，又要避免过度依赖带来的不良影响。 设计意图：口语辩论活动紧扣本节课话题，既能让学生灵活运用所学的词汇和句型，提升口语表达能力，又能培养学生的逻辑思维、批判性思维和辩论能力，契合核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养目标。语言支架的提供，降低了口语表达的难度，兼顾了不同层次学生的表达需求，保护了学生的发言积极性。辩论后的总结的则帮助学生树立正确的数字生活观念，深化对“合理使用数字设备”的认识，契合核心素养中“文化意识”和“学习能力”的培养要求。 2. 语法巩固：句型转换练习。设计一组基于不定式作宾语补足语的句型转换题，分为两个层次：① 肯定句改写，如将“I asked him to help me.” 改写为“He was asked to help me.”（简单被动语态，兼顾后续学习），重点巩固不定式作宾语补足语的基本用法；② 句型转换，如将“Our teacher lets us read English every morning.” 改为否定句、一般疑问句，重点强化“let”后省略“to”的用法，避免学生混淆。学生完成后，小组内互相核对答案，教师抽取部分学生的答案进行展示和点评，重点纠正学生在“to”的省略和句型结构上的错误，通过练习，让学生熟练掌握不定式作宾语补足语的用法，巩固本节课语法重点。 设计意图：语法巩固练习注重针对性和层次性，聚焦本节课的语法难点，通过不同类型的练习，让学生在实践中巩固语法知识，避免语法教学的机械性，同时兼顾后续被动语态的学习，实现知识的衔接。小组核对答案则培养学生的自主检查和合作学习能力，符合核心素养中“学习能力”的培养目标。 3. 写作活动：短文写作“Life in the Digital World in 50 Years”。首先，教师引导学生回顾阅读短文内容，结合口语辩论中的观点和自身想象，梳理写作思路，明确写作结构：开头总述50年后数字生活的整体特点，中间分述数字生活在学习、生活、工作等方面的具体表现，结尾表达自己对未来数字生活的看法和期望，强调要合理使用数字技术；然后，教师提供核心词汇和句型支架，如核心词汇“digital technology, online service, smart home, artificial intelligence”等，核心句型“I think people’s life will be more digital in 50 years./Digital technology will allow us to.../We should use digital devices wisely to make our life better.”，帮助学生搭建写作框架，降低写作难度；最后，让学生独立完成写作任务，写作过程中，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理思路、规范表达，提醒学生注意语法正确、逻辑连贯、书写规范。写作完成后，组织学生进行互评互改，每组交换作文，按照“观点明确、逻辑连贯、语法正确、书写规范”四个标准进行评分，提出修改建议，然后学生根据互评意见修改自己的作文，教师抽取部分优秀作文和存在典型问题的作文进行展示和点评，肯定优点，指出不足，引导学生不断提升写作能力。 设计意图：写作活动是本节课语言输出的核心环节，既能让学生综合运用本节课所学的词汇、句型和话题知识，提升书面表达能力，又能培养学生的创新思维和逻辑思维，契合核心素养中“语言能力”和“思维品质”的培养目标。写作前的思路梳理和语言支架提供，帮助学生明确写作方向，降低写作焦虑，兼顾不同层次学生的写作需求；互评互改环节则培养学生的自主学习能力和评价能力，让学生在评价和修改中提升写作水平，同时强化合作学习意识；教师的点评则能针对性地解决学生的写作问题，帮助学生明确改进方向，提升写作质量。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识，包括：① 数字生活相关核心词汇，如“digital wallet, payment system, future school”等；② 不定式作宾语补足语的用法，重点区分“let/make”与“ask/allow/encourage”后“to”的省略情况；③ 阅读短文的核心内容，即未来学校与现在学校的差异，数字技术对教育和生活的影响。总结过程中，教师采用提问的方式，引导学生主动回忆、积极发言，如“Who can tell us the key words we learned today?”“What’s the difference between ‘let sb. do sth.’ and ‘ask sb. to do sth.’?”，让学生成为总结的主体，提升自主学习能力。 2. 情感升华：教师结合本节课的话题和活动，引导学生进行情感反思和价值观升华，提出问题：“After today’s class, what do you think of digital life? How should we use digital devices as students?” 引导学生自由发言，教师最后进行总结：数字技术给我们的生活和学习带来了巨大的便利，改变了我们的生活方式和学习方式，未来的数字生活充满无限可能，但同时我们也要清醒地认识到数字技术带来的挑战，如过度依赖数字设备会影响我们的身心健康和学习效率。作为新时代的青少年，我们要树立正确的数字生活观念，合理使用数字设备，扬长避短，让数字技术成为我们学习和生活的好帮手，同时培养自己的创新思维和批判性思维，努力提升自身能力，适应未来数字时代的发展。 设计意图：总结升华环节既是对本节课知识的梳理和巩固，也是对核心素养的深化培养。知识总结注重引导学生主动回忆，培养学生的自主学习能力和知识梳理能力，确保学生掌握本节课的核心知识；情感升华则结合八年级学生的身心发展特点，引导学生树立正确的数字生活观念和价值观，契合核心素养中“文化意识”和“思维品质”的培养目标，同时让学生将课堂知识与生活实际结合起来，实现“学用结合”，让英语教学不仅停留在语言知识的传授，更注重情感态度和价值观的培养。 （六）作业布置（Homework） 作业布置采用分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，同时衔接本节课所学内容，强化知识巩固和语言运用，分为基础作业、提升作业和拓展作业三个层次： 1. 基础作业（全员必做）：① 抄写本节课所学的核心词汇和不定式作宾语补足语的典型例句，每个词汇抄写5遍，每个例句抄写2遍，熟练掌握词汇和句型用法；② 熟读阅读短文，能准确朗读短文，理解每段内容，背诵短文核心段落（2-3段）。 2. 提升作业（选做，适合基础较好的学生）：① 完善课堂上的写作短文，根据互评意见和教师点评，修改作文，确保观点明确、逻辑连贯、语法正确、书写规范，字数不少于80词；② 用英语写3个关于“合理使用数字设备”的建议，要求运用不定式作宾语补足语句型。 3. 拓展作业（选做，适合能力较强的学生）：① 调查身边家人或朋友的数字生活习惯，用英语写一份简短的调查报告，重点阐述他们使用数字设备的情况和对数字生活的看法，字数不少于100词；② 查阅资料，了解更多关于未来数字技术的发展趋势，下节课用英语和同学们分享。 设计意图：分层作业设计遵循“因材施教”的教学原则，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，确保所有学生都能掌握本节课的核心知识；提升作业注重语言运用，帮助基础较好的学生提升语言表达能力；拓展作业则注重拓展延伸，培养学生的自主探究能力和信息收集能力，契合核心素养中“学习能力”的培养目标。同时，作业布置衔接本节课的词汇、语法、口语和写作活动，实现课堂知识的延伸和巩固，让学生在课后也能持续提升英语能力，同时深化对数字生活的认识。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $