Unit 3 Make it happen!-Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 3 Make it happen!-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握robotic、artificial等核心词汇及“build out of”等短语，能通过略读、精读梳理语篇逻辑，用英语复述发明故事。文化意识：理解中外青少年创新助人的共性，培养尊重差异、乐于奉献的意识。思维品质：通过问题链探究发明过程，提升逻辑分析、批判性与创新思维。学习能力：养成自主阅读、合作探究的习惯，学会运用思维导图梳理知识，能主动关联生活拓展学习。 教学重难点 重点：梳理语篇中Easton发明3D打印机械臂的起因、过程与成果；掌握与发明相关的核心词汇、短语及过去时态叙事句型，能准确提取语篇关键信息并简单复述故事。难点：理解发明过程中“发现问题—解决问题—持续优化”的逻辑链条；体会主人公的优秀品质与发明的社会价值，能结合生活用英语表达创新想法。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活主题 1. 情境呈现：展示“古代无假肢vs现代假肢”“普通假肢vs3D打印假肢”的对比图片，搭配简单英文标注（如“artificial arm, 3-D printer”），提问学生：“What problems might people with no arms face? How do artificial arms help them?” 引导学生用简单英语或中文回答，教师用英文补充小结。 2. 词汇铺垫：结合图片，直观呈现本节课核心词汇robotic、artificial、plastic、signal、weigh及短语blow sb. away、lend a hand，带领学生跟读3遍，重点纠正artificial、signal的发音，简要说明词义（无需深入拓展，结合图片让学生初步感知即可）。 3. 主题衔接：教师小结：“Good inventions often start with solving problems. Today we’ll learn a story about a teen inventor who helped others with his creation. Let’s read the passage and find out his story.” 板书课题，引导学生齐读2遍，初步感知“Make it happen!”的含义——将想法转化为行动，实现目标。 设计意图：采用情境对比导入，贴合语篇“发明助人”的核心主题，能快速吸引学生注意力，激活学生对“假肢”“发明”的已有认知，降低后续阅读难度。直观呈现词汇，结合图片辅助理解，符合八年级学生形象思维为主的特点，同时自然衔接语篇，为阅读环节做好铺垫，培养学生的观察能力和主题感知能力。 （二）文本研读：分层探究，突破重点 1. 略读：把握主旨，梳理框架 播放语篇音频，让学生跟随音频轻声跟读，感受语篇节奏和语音语调，同时完成两项任务：① 找出故事的主人公（Easton LaChappelle）和他的核心发明（3D-printed artificial arm）；② 用一句话概括语篇大意（提示句式：Easton invented... to help...）。 跟读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师逐一订正，重点指导学生规范表达概括句，如“Easton invented an affordable and light 3D-printed artificial arm to help people like Jenny.” 随后，教师引导学生划分语篇层次：开头（遇见Jenny，发现问题）、中间（尝试发明，不断优化）、结尾（分享成果，实现价值），帮助学生初步搭建语篇框架。 设计意图：略读是培养学生快速获取核心信息的重要方法，结合音频跟读，既能提升学生的听力和朗读能力，又能让学生在语境中感知词汇和句型的用法。分层任务设计，符合学生的认知规律，从“找关键信息”到“概括主旨”，逐步引导学生把握语篇核心，梳理语篇框架，为后续精读做好铺垫，落实“语言能力”中“获取信息”的目标。 2. 精读：聚焦细节，突破难点 发放“问题链任务单”，让学生自主阅读语篇，逐段精读，完成任务单上的问题，随后小组内核对答案、交流讨论，教师巡视指导，重点关注基础薄弱学生的阅读情况，及时给予帮助。 任务单问题设计（层层递进，贴合语篇逻辑）： （1）What made Easton decide to help people with artificial arms?（定位第一段，梳理发明起因：在科技展上遇见Jenny，得知她的假肢价格昂贵、沉重且需频繁更换，这让Easton深受触动。） （2）What did Easton use to build his first robotic arm? How much did it cost?（定位第二段，提取关键信息：塑料积木和钓鱼线，成本300美元，对比Jenny的假肢价格，突出其廉价的特点。） （3）How did Easton improve his invention later?（定位第三段，梳理优化过程：借助3D打印机，实现用大脑信号控制，将假肢重量减轻到0.5公斤，变得更轻便、实用。） （4）What did Easton do to help more people?（定位第四段，提取成果信息：免费在网上发布设计方案，让更多需要的人能获得廉价、轻便的假肢。） 小组讨论结束后，教师邀请各小组代表逐一分享答案，结合学生回答，在黑板上板书“发明时间线”：遇见Jenny（发现问题）→ 用塑料积木制作（初步尝试）→ 3D打印优化（技术提升）→ 网上分享设计（成果推广），引导学生清晰感知“发现问题—解决问题—持续优化”的逻辑链条。 随后，聚焦语篇中的关键句子，如“He stayed there all day. He always tried to improve his work.” “He didn’t want to make money from it.”，引导学生分析句子含义，小组讨论：“What qualities did Easton have?” 鼓励学生结合具体情节发言，教师小结归纳：Easton is persistent（坚持不懈的）、helpful（乐于助人的）、creative（有创造力的）、generous（慷慨的），帮助学生体会主人公的优秀品质。 设计意图：精读环节采用“问题链驱动+小组合作”的方式，问题设计层层递进，既贴合语篇逻辑，又能引导学生逐步深入文本，提取关键信息，突破“梳理发明过程”这一重点。小组合作探究，能培养学生的合作意识和沟通能力，让基础薄弱的学生在交流中获得帮助。板书时间线，能直观呈现语篇逻辑，帮助学生理解“发现问题—解决问题—持续优化”的核心，突破本节课的难点，同时培养学生的逻辑思维能力，落实“思维品质”的培养目标。 3. 研读：品味语言，深化理解 （1）词汇精讲：结合语篇语境，深入讲解本节课核心词汇和短语，避免孤立讲解，注重用法拓展。① 重点词汇：artificial（人造的，人工的），结合artificial arm（假肢）、artificial flowers（假花）举例，让学生掌握词义和用法；signal（信号），结合“brain signal”（大脑信号），说明其词性（名词）和含义；weigh（称重），结合“weigh 0.5 kilograms”，讲解其用法（主语为物品，后接具体重量）。② 重点短语：build out of（用……建造），结合句子“He built the first robotic arm out of plastic blocks and fishing line.”，引导学生仿写句子（如“We built a small house out of paper.”）；blow sb. away（使某人震惊），结合第一段“Her artificial arm was just a simple hook, but it cost $80,000 — that blew me away.”，说明其含义和用法；lend a hand（帮忙），结合语篇主题，引导学生用该短语造句，如“We should lend a hand to people in need.”。 （2）语法回顾：聚焦语篇中的过去时态叙事句型，如“caused、changed、cost、built、improved”，引导学生观察句子，回顾一般过去时的用法（表示过去发生的动作或存在的状态），结合语篇中的句子，让学生再次感知一般过去时的构成和用法，避免机械讲解语法，注重在语境中巩固。 （3）语篇情感：引导学生再次通读语篇，思考问题：“Why is Easton’s invention called ‘a helping hand’? What can we learn from Easton?” 鼓励学生自由发言，教师小结：Easton’s invention not only helps people with no arms, but also shows his kindness and responsibility. We should learn from him — pay attention to the problems around us, and try to use our wisdom to help others, making our ideas come true. 深化学生对语篇主题的理解，渗透情感教育。 设计意图：研读环节聚焦“语言品味”和“情感深化”，结合语篇语境精讲词汇和短语，让学生在语境中理解词义、掌握用法，避免孤立记忆，落实“语言能力”的培养目标。回顾一般过去时，贴合语篇叙事特点，巩固已学语法知识，实现“学用结合”。通过开放性问题，引导学生深化对语篇主题的理解，体会主人公的优秀品质，渗透情感教育，培养学生的责任意识和奉献精神，落实“文化意识”和“思维品质”的培养目标。 （三）巩固输出：学用结合，提升能力 1. 基础巩固：词汇句型操练 （1）词汇填空：呈现包含核心词汇和短语的句子，让学生根据句意填空，巩固词汇用法。① Easton’s first robotic arm was ______ (建造) out of plastic blocks and fishing line. ② The high cost of Jenny’s artificial arm ______ (使震惊) Easton. ③ The 3D-printed artificial arm ______ (称重) only 0.5 kilograms. ④ We should ______ (帮忙) to people in need. 学生独立完成后，教师核对答案，重点讲解易错点，如“built”的拼写、“blew”的过去式形式。 （2）句型转换：结合语篇中的句子，设计句型转换练习，巩固一般过去时和核心句型。① Easton built his first robotic arm in 2011.（对划线部分提问）→ ______ ______ Easton build his first robotic arm? ② The artificial arm cost $80,000.（改为否定句）→ The artificial arm ______ ______ $80,000. ③ Easton wanted to help people like Jenny.（对划线部分提问）→ ______ ______ Easton want to help? 邀请学生上台完成，教师逐一订正，讲解解题思路，帮助学生巩固语法知识和句型结构。 设计意图：基础巩固环节聚焦“词汇和句型”，通过填空、句型转换等练习，让学生及时巩固本节课所学知识，查漏补缺，避免知识遗忘。练习设计贴合语篇内容，实现“学用结合”，同时培养学生的语言运用能力，落实“语言能力”的培养目标，兼顾基础薄弱学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感。 2. 能力提升：复述与拓展 （1）语篇复述：提供复述框架（结合黑板上的发明时间线），框架如下：When Easton met Jenny at the science fair, he was shocked by the high cost and heavy weight of her artificial arm. So he decided to invent a better one. First, he... Then he... Finally, he... 让学生结合框架，小组内互相复述语篇，每组派1-2名代表上台复述，教师给予评价，重点关注学生的词汇运用、句型准确性和逻辑连贯性，对表现优秀的学生给予表扬，对存在不足的学生给予指导和鼓励。 （2）思维拓展：开展“创意发明”讨论活动，提问学生：“What other inventions can help people in need? If you are an inventor, what will you invent to help others? Please talk about your invention (including the problem it solves, the materials you use and its advantages).” 给学生5分钟时间小组讨论，梳理自己的想法，然后邀请各小组代表分享，教师用英文补充、引导，鼓励学生大胆表达，如有的学生可能会说：“I will invent a smart cup for old people. It can keep water warm and remind them to drink water on time. I will make it out of safe plastic. It’s cheap and easy to use.” （3）书面练习：让学生结合自己的讨论结果，写3-5句话介绍自己的“创意发明”，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，如build out of、help、invent等，同时正确使用一般过去时或一般将来时。学生独立完成后，教师抽取部分学生的作品进行展示和点评，重点关注学生的语言准确性、逻辑连贯性和创意性，及时纠正错误，引导学生优化表达。 设计意图：能力提升环节聚焦“语言运用和思维拓展”，复述练习既能巩固语篇内容，又能提升学生的语言表达能力和逻辑思维能力；“创意发明”讨论和书面练习，能激发学生的创新思维，让学生将所学知识运用到实际表达中，实现“学用结合”，同时培养学生的创新能力和责任意识，落实“思维品质”“学习能力”和“文化意识”的培养目标。小组讨论和展示，能增强学生的自信心和表达欲望，提升合作能力和沟通能力。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：① 核心词汇和短语：robotic、artificial、plastic、signal、weigh、blow sb. away、lend a hand、build out of；② 语篇核心：Easton发明3D打印机械臂的过程和品质；③ 语法：一般过去时的回顾和运用。可以邀请学生上台梳理，教师补充完善，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：教师小结：“Today we learned about Easton’s story. He is a common teen, but he made his idea come true by his persistence and hard work. He used his invention to help others, showing his kindness and responsibility. ‘Make it happen!’ is not just a sentence, but a kind of spirit — when we have a good idea, we should keep trying, never give up, and use our actions to make it come true. At the same time, we should pay attention to the people around us, lend a hand to those in need, and make our world a better place.” 3. 价值引导：结合新课标“立德树人”的根本任务，引导学生思考：“As a student, how can we ‘make it happen’ in our daily life?” 鼓励学生自由发言，如“Study hard to make our dreams come true.” “Help our classmates when they are in trouble.” “Try to solve small problems around us.”，让学生将语篇主题精神融入日常生活，培养学生的责任担当意识。 设计意图：总结升华环节，既能帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心内容，构建完整的知识体系，又能深化学生对语篇主题的理解，渗透情感教育和价值引导，让学生体会“Make it happen!”的精神内涵，培养学生的坚持不懈、乐于助人的品质和责任担当意识，落实四维核心素养的培养目标，实现“语言学习”和“育人价值”的有机统一。 （五）作业布置：分层设计，延伸拓展 结合学生的学情差异，设计分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”，同时延伸课堂学习，巩固所学知识，提升学生的学习能力。 1. 基础层（必做）：① 抄写本节课核心词汇和短语（每个词汇、短语抄写5遍，并用每个词汇、短语造1个句子）；② 用3-5句话概括Easton发明3D打印机械臂的故事，要求用上本节课所学的核心词汇和短语，正确使用一般过去时。 2. 提升层（选做）：① 模仿语篇结构，写一篇80词左右的短文，介绍自己的“创意发明”，包括发明的起因、所用材料、优点和用途；② 熟读语篇，录制一段1-2分钟的英文复述视频，下节课分享。 3. 拓展层（选做）：① 查找一位“助人发明家”的故事，用英文整理故事的核心内容（100词左右）；② 思考自己生活中遇到的小问题，设计一个简单的“解决方案”，用英文简要介绍（5-8句话）。 设计意图：分层作业的设计，兼顾了基础薄弱学生、中等水平学生和优秀学生的学习需求，基础层作业注重知识巩固，帮助学生夯实基础；提升层和拓展层作业注重能力提升和思维拓展，激发学生的学习兴趣和创新思维，培养学生的自主学习能力和探究能力。作业布置贴合本节课的核心内容和语篇主题，实现“课堂学习”和“课后延伸”的有机结合，落实“学习能力”的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $