3.1 科学思维的含义与特征 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

3.1科学思维的含义与特征 教学设计 一、核心素养目标 （一）政治认同 1.理解科学思维的含义与核心特征，明确科学思维对个人成长、社会发展和国家进步的重要意义。 2.树立科学思维观念，自觉运用科学思维认识世界、改造世界，践行科学精神和理性素养。 （二）科学精神 1.准确把握科学思维的内涵，区分科学思维与非科学思维，掌握科学思维的四大核心特征。 2.能结合具体情境，辨析科学思维与非科学思维的差异，提升运用科学思维分析问题、解决问题的能力。 （三）法治意识 1.认识到科学思维在法治实践中的重要作用，理解严谨的科学思维是依法决策、公正司法的重要保障。 2.自觉运用科学思维分析法治案例，提升依法思考、依法表达、依法办事的能力。 （四）公共参与 1.掌握科学思维的基本特征，能在日常交流、公共讨论和社会实践中运用科学思维规范表达、理性参与。 2.主动参与探究活动，合作辨析科学思维与非科学思维，培养合作探究能力和理性表达素养。 二、重难点突破 （一）教学重点 1.明确科学思维的含义，准确区分科学思维与非科学思维的核心差异。 2.掌握科学思维的四大特征（客观性、预见性、可检验性、能动性），理解每个特征的核心内涵。 3.结合具体实例，把握科学思维的含义与特征，提升对科学思维的理解和运用能力。 （二）教学难点 1.准确区分科学思维与非科学思维，尤其是辨析封建迷信、主观臆断等非科学思维的本质。 2.结合复杂情境，理解科学思维四大特征的内在联系，做到学以致用，能准确判断具体思维是否符合科学思维要求。 3.理解科学思维的能动性与客观性的统一，明确科学思维既尊重客观规律，又发挥主观能动性。 （三）突破方法 1.借助生活实例、时政案例、法治案例，结合教材核心知识点，拆解科学思维的含义与特征，强化理解。 2.通过探究分享、师生互动、案例辨析，引导学生主动思考，合作区分科学思维与非科学思维，突破难点。 3.梳理知识点脉络，强化重点知识归纳，结合练习巩固，确保学生准确把握科学思维的含义与特征，贴合教材要求。 三、教学过程 （一）热身导入 1.情境导入：在日常生活中，我们会遇到各种思维方式：有人根据天气预报安排出行，这是一种理性思维；有人相信封建迷信，认为烧香拜佛能消灾解难，这是一种非科学思维；科学家通过实验研究得出科学结论，这是科学思维。这些思维方式有什么不同？什么是科学思维？它有哪些特征？今天，我们就走进3.1科学思维的含义与特征，一起探究这些问题，学会运用科学思维规范自身思维。 2.回顾旧知：回顾上节课所学的逻辑思维基本要求，明确严谨的逻辑是科学思维的基础，为探究科学思维的含义与特征铺垫基础。 3.提出问题：①什么是科学思维？它与非科学思维有什么区别？②科学思维具有哪些核心特征？③如何在生活中运用科学思维分析问题、解决问题？引出本节课探究主题，激发学生探究兴趣。 （二）核心知识点梳理 1.科学思维的含义 （1）核心内涵：科学思维泛指符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果的思维。它是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。 （2）关键把握：①科学思维以科学精神为导向，尊重客观规律和实践检验，拒绝主观臆断和封建迷信；②科学思维符合逻辑思维基本要求，做到思维确定、一致、明确，避免逻辑错误；③科学思维能通过实践达到正确的认识结果，指导人们有效改造世界。 （3）科学思维与非科学思维的区别 ①科学思维：符合认识规律、遵循逻辑规则、能达到正确认识结果，如科学家探究真理、医生根据病情诊断治疗。 ②非科学思维：违背认识规律、不遵循逻辑规则、不能达到正确认识结果，如封建迷信、主观臆断、片面看问题，如有人认为星座能决定命运。 （4）实例：气象工作者通过分析气象数据预测天气，符合认识规律和逻辑规则，能达到正确结果，属于【科学思维】；有人相信算命先生的话，违背认识规律，不能达到正确结果，属于非科学思维。 2.科学思维的特征 （1）客观性：科学思维总是从实际出发，尊重客观规律，以实践为基础，如实反映认识对象的本质和规律，不夸大、不缩小，不主观臆断。实例：科学家通过反复实验，如实记录实验数据，得出符合客观规律的科学结论，体现了科学思维的客观性。 （2）预见性：科学思维能够根据已知的规律和客观条件，对事物的发展趋势、发展结果作出合理的推断和预测，指导人们提前谋划、规避风险。实例：气象部门根据气象规律和数据，预测台风的移动路径和影响范围，提醒人们做好防范准备，体现了科学思维的预见性。 （3）可检验性：科学思维的结果能够经过实践的检验，若实践结果与思维结果一致，则证明思维正确；若不一致，则能及时修正思维，完善认识。实例：科学家提出的科学假说，通过后续实验检验，要么被证实，要么被修正，体现了科学思维的可检验性。 （4）能动性：科学思维不是被动反映客观事物，而是主动运用逻辑思维、辩证思维方法，分析问题、解决问题，主动探索事物的本质和规律，指导实践活动。实例：科研工作者主动探索新能源的开发利用，运用科学思维解决能源短缺问题，体现了科学思维的能动性。 3.易错梳理 （1）科学思维不等于正确思维：科学思维能达到正确认识结果，但正确思维不一定是科学思维（如偶然得出的正确结论，未遵循逻辑规则，不属于科学思维）。 （2）科学思维的四大特征相互联系：客观性是基础，预见性是延伸，可检验性是保障，能动性是动力，四者统一于科学思维的实践过程中。 （三）探究与分享 1.探究准备：学生准备笔记本、铅笔；教师准备情境案例、辨析卡片，贴合高中学生认知水平和教材要求。 2.分组分工：4-6人一组，明确记录员、发言人、分享员职责，记录员记录探究收获和易错点，发言人负责分享探究结果，分享员负责分享案例辨析思路。 3.探究活动 （1）探究一：辨析科学思维与非科学思维 ①要求：小组合作，分析下列情境中的思维方式是科学思维还是非科学思维，说明理由，讨论二者的核心区别，记录员记录分析结果。情境1：某农民根据节气、气候特点和农作物生长规律，合理安排播种、施肥、收割，获得了高产。情境2：某同学考试失利后，认为是自己的运气不好，相信算命先生说的转运就能考好，不再努力学习。情境3：科研团队通过反复实验，研发出新型环保材料，解决了环境污染中的部分问题。 ②操作：小组逐一对情境进行分析，辨析思维类型，说明判断理由，讨论科学思维与非科学思维的核心差异，梳理易错点。 ③分享：每组推选发言人，分享分析结果，教师点评指导，纠正错误辨析，强化对科学思维含义的理解，明确二者的核心区别。 （2）探究二：分析科学思维的特征 ①要求：小组合作，结合下列案例，分析案例中体现了科学思维的哪些特征，说明理由，讨论四大特征的内在联系，记录员记录讨论结果。案例1：我国科研工作者结合我国人口老龄化现状、医疗资源分布特点，遵循人口发展和医疗事业发展规律，制定了积极应对人口老龄化的战略规划，预测了未来医疗事业的发展趋势，并逐步推进落实，经过实践检验，该规划取得了良好成效。 ②操作：小组分析案例，逐一对应科学思维的四大特征，说明体现的具体表现，讨论四大特征的相互关系，梳理易错点。 ③分享：每组分享讨论结果，教师点评鼓励，纠正辨析错误，明确科学思维四大特征的内涵和内在联系，强化对特征的理解和运用。 4.总结结论 （1）小组分析：讨论科学思维的含义、与非科学思维的区别，梳理科学思维的四大特征及内在联系，总结探究过程中的易错点，强化知识点理解。 （2）全班总结：①科学思维是符合认识规律、遵循逻辑规则、能达到正确认识结果的思维，与非科学思维有本质区别；②科学思维具有客观性、预见性、可检验性、能动性四大特征，四者相互联系、有机统一；③运用科学思维，能帮助我们正确认识世界、改造世界，提升思维素养和实践能力。 （四）师生互动交流 1.师生互动 （1）分层提问：①基础提问：什么是科学思维？科学思维与非科学思维的核心区别是什么？②提升提问：科学思维的四大特征分别是什么？结合实例说明四大特征的内在联系。③拓展提问：在日常学习和生活中，我们如何培养科学思维，避免非科学思维？ （2）互动答疑：针对学生提出的疑问（如科学思维一定能得出正确结论吗？能动性与客观性是否矛盾？），教师结合案例、教材知识点，逐一解答，引导学生深入思考，巩固理解。 （3）情境互动：教师出示新的情境案例，让学生抢答思维类型、体现的科学思维特征，教师点评指导，调动学生积极性，强化知识点运用。 2.生生互动 （1）小组讨论：分组讨论“如何快速区分科学思维与非科学思维”“怎样结合实例分析科学思维的特征”，整理讨论结果，每组推选代表分享。 （2）互相检查：小组内，一名学生列举情境，另一名学生辨析思维类型、指出体现的科学思维特征，互相检查，发现错误及时提醒纠正，教师巡视指导，确保互动实效。 （五）重点知识归纳概括 1.师生共同回顾：引导学生主动发言，从科学思维的含义、与非科学思维的区别、四大特征及内在联系三个方面，系统梳理本节课的核心内容，总结知识点之间的联系，强化知识记忆。 2.教师补充强调： （1）核心知识点：①科学思维的含义：符合认识规律、遵循逻辑规则、能达到正确认识结果的思维，是对理性、辩证、创新思维的统称。②科学思维的四大特征：客观性（从实际出发、尊重规律）、预见性（合理推断、提前谋划）、可检验性（实践检验、及时修正）、能动性（主动探索、指导实践）。③科学思维与非科学思维的区别：是否符合认识规律、是否遵循逻辑规则、能否达到正确认识结果。 （2）关键区分：①科学思维≠正确思维，偶然的正确结论不属于科学思维；②科学思维的四大特征相互依存，客观性是基础，可检验性是保障。 （3）易错提醒：①避免混淆科学思维与非科学思维，封建迷信、主观臆断、片面思维均属于非科学思维；②明确科学思维的能动性不违背客观性，而是在尊重客观规律的基础上发挥主观能动性；③科学思维的特征需结合具体实例分析，不能脱离情境空谈特征。 （六）课堂小结 教师带领学生全面回顾本节课的教学内容，强调本节课的核心是掌握科学思维的含义与四大特征，准确区分科学思维与非科学思维，理解四大特征的内在联系。总结本节课的重点和易错点，鼓励学生课后结合生活实例、时政案例，主动辨析科学思维与非科学思维，自觉培养科学思维，运用科学思维分析问题、解决问题，提升理性思维素养和实践能力，为后续学习打下坚实基础。 四、板书设计 3.1 科学思维的含义与特征 一、核心知识点梳理 （一）科学思维的含义 1.核心内涵：符合认识规律、遵循逻辑规则、能达到正确认识结果的思维 2.关键把握：①以科学精神为导向②遵循逻辑要求③实践验证、指导实践 3.与非科学思维的区别 ①科学思维：符合规律、遵循逻辑、正确结果（如农民合理种田） ②非科学思维：违背规律、主观臆断、错误结果（如封建迷信） 4.实例：气象预测是科学思维，星座算命是非科学思维 （二）科学思维的特征 1.客观性：从实际出发，尊重客观规律（如科学家如实记录实验数据） 2.预见性：合理推断，提前谋划（如预测台风路径，做好防范） 3.可检验性：实践检验，及时修正（如科学假说通过实验验证） 4.能动性：主动探索，指导实践（如研发新能源解决能源短缺） （三）易错提醒 1.科学思维≠正确思维（偶然正确结论不算） 2.四大特征相互联系：客观性是基础，可检验性是保障 二、探究与分享 （一）探究步骤 1.分组分工：记录员、发言人、分享员 2.探究一：辨析科学思维与非科学思维 3.探究二：分析科学思维的特征及内在联系 4.总结结论，梳理易错点 （二）核心方法 1.记含义：把握科学思维的核心内涵和与非科学思维的区别 2.辨特征：结合实例，对应四大特征，理解内在联系 3.练运用：结合情境，辨析思维类型，运用科学思维 三、重点提醒 1.立足教材，不超纲，准确把握知识点内涵 2.结合实例理解，避免空洞记忆 3.注重学以致用，培养科学思维习惯 五、练习设计 1.选择题 （1）2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三的课堂上，老师带领同学们学习3.1科学思维的含义与特征，开展思维类型辨析活动。活动中，老师出示了三个情境：情境一，科研工作者通过反复实验，分析实验数据，得出了新型疫苗的研发结论，该结论经过实践检验，能有效预防相关疾病；情境二，某市民相信封建迷信，认为佩戴某饰品能保佑自己平安，拒绝遵守交通规则，最终发生交通事故；情境三，教师根据学生的学习特点、认知规律，结合教学大纲，制定合理的教学计划，有效提升了学生的学习成绩。结合本节课所学知识和统编版教材要求，下列对上述情境中思维类型的判断，正确的是（ ） A.情境一和情境三属于科学思维，情境二属于非科学思维 B.情境一属于科学思维，情境二和情境三属于非科学思维 C.情境一、情境二和情境三都属于科学思维 D.情境一属于非科学思维，情境二和情境三属于科学思维 2.选择题 （2）在国家发展规划制定过程中，我国政府结合我国的基本国情、经济社会发展规律、国际环境变化趋势，组织专家反复论证、调研，制定了符合我国实际、具有前瞻性的发展规划。规划实施过程中，政府根据实践反馈，及时调整完善相关政策，确保规划目标顺利实现。结合本节课所学知识和统编版教材要求，下列对该过程中体现的科学思维特征，说法错误的是（ ） A.结合我国基本国情制定规划，体现了科学思维的客观性 B.根据经济社会发展规律制定前瞻性规划，体现了科学思维的预见性 C.根据实践反馈调整政策，体现了科学思维的可检验性 D.组织专家反复论证，体现了科学思维的主观性，违背了客观性特征 3.情境分析题 （3）在生态文明建设过程中，我国始终坚持科学思维，推动生态环境保护与经济发展协同共进。相关部门结合我国生态环境现状、自然资源分布特点，遵循生态系统发展规律，制定了生态环境保护规划，预测了生态环境的发展趋势，提出了“绿水青山就是金山银山”的发展理念。为确保规划落实，相关部门通过实地督查、环境监测等方式，检验各项政策的实施效果，及时发现问题、修正措施。同时，积极引导企业、群众参与生态文明建设，主动探索绿色发展模式，研发绿色生产技术，推动经济社会绿色转型，取得了良好的生态效益和经济效益。结合本节课所学知识和统编版教材要求，分析上述情境中体现了科学思维的哪些含义和特征，并简要说明理由。 六、参考答案 （一）选择题答案 1.A 2.D （二）情境分析题答案 ①体现的科学思维含义：科学思维是符合认识规律、遵循逻辑规则、能够达到正确认识结果的思维，是对实践中遵循逻辑思维要求、运用辩证思维方法、创新性解决问题的思维方式的统称。理由：相关部门结合我国生态环境实际，遵循生态系统发展规律，制定规划、落实政策，推动生态保护与经济发展协同共进，达到了正确的认识和实践结果，符合科学思维的内涵。 ②体现的科学思维特征： 1.客观性：结合我国生态环境现状、自然资源分布特点，遵循生态系统发展规律制定规划，从实际出发、尊重客观规律，体现了客观性。 2.预见性：根据生态系统发展规律，预测生态环境发展趋势，制定前瞻性的生态环境保护规划，体现了预见性。 3.可检验性：通过实地督查、环境监测等方式检验政策实施效果，及时发现问题、修正措施，体现了可检验性。 4.能动性：积极引导企业、群众参与生态文明建设，主动探索绿色发展模式、研发绿色生产技术，主动解决生态保护与经济发展的问题，体现了能动性。 七、反思与感悟 本节课贴合统编版高中政治选择性必修三教材要求，以案例辨析为核心，落实核心素养，通过知识点梳理、探究分享、师生互动，帮助学生掌握科学思维的含义与特征，区分科学思维与非科学思维。课堂互动充分，贴合高中生认知，注重实例运用和学以致用，突破重难点。但部分学生对科学思维与正确思维的区别理解不透彻，对四大特征的内在联系辨析不够熟练。后续需增加情境辨析练习，强化知识点区分，关注学困生，及时纠正易错点，引导学生主动培养科学思维，提升思维素养和实践能力。 学科网（北京）股份有限公司 $