Unit 2 Getting along Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语八年级上册

《Unit 2 Getting along-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握selfish、share等相关词汇及现在完成时“for/since”用法，能读懂《自私的巨人》语篇，梳理情节并简单表达观点。文化意识：了解中西方人际交往中分享、包容的理念，对比相关礼仪差异，尊重多元文化。思维品质：通过分析巨人态度转变，培养逻辑推理和批判性思维，学会多角度看待人际问题。学习能力：通过小组合作、分层阅读，提升自主探究和合作学习能力，养成用英语思考人际问题的习惯。 教学重难点 重点：掌握与人际交往相关的核心词汇和短语，理解《自私的巨人》语篇主旨及情节脉络；掌握现在完成时中“for”和“since”的用法，能运用相关句型描述持续的状态。难点：理清“故事情节—人物态度—主题寓意”的关联，准确提炼语篇深层含义；区分现在完成时与一般过去时的用法差异，能结合语境灵活运用“for/since”；将语篇寓意迁移到现实人际交往中，用英语连贯表达自身经历与观点。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活主题，铺垫知识 1. 主题情境创设：（孩子们在花园玩耍、巨人独自守着荒芜的花园、巨人与孩子们共享花园），提问学生：“What can you see in these pictures? How do you think the giant feels in each picture? ” 引导学生用简单的英语词汇（happy, lonely, sad, warm）描述画面和人物情绪，鼓励学生大胆表达自己的观察。 2. 词汇铺垫：结合图片，自然呈现本课时核心词汇selfish、giant、share、garden、lonely，通过拆分音节、领读、齐读的方式，帮助学生掌握发音；用简单的英语解释词义（e.g., “Selfish means you only think about yourself and don’t share things with others.”），并结合学生生活场景举例（e.g., “If you don’t share your toys with your friends, you are selfish.”），让学生快速理解词汇含义并建立词汇与生活的关联。 3. 名言导入：呈现孔子“己所不欲，勿施于人”的英文翻译和西方相关名言，提问：“What do these quotes tell us about getting along with others? ” 引导学生初步感知人际交往中“分享、包容”的核心理念，为后续语篇学习做好情感和主题铺垫。 设计意图：通过直观的图片情境，快速吸引学生注意力，激活学生已有的生活经验和情绪词汇储备，降低进入新主题的难度；结合生活场景铺垫核心词汇，避免孤立记词，帮助学生理解词汇的实际用法；引入中外名言，兼顾文化意识的培养，自然引出“人际交往”的核心主题，为语篇解读奠定情感和认知基础。 （二）读前预测：感知语篇，激发兴趣 1. 语篇标题解读：呈现本课时语篇标题“The Selfish Giant”，结合热身导入中的图片，引导学生预测：“What do you think the story is about? Will the giant always be selfish? ” 鼓励学生发挥想象力，大胆预测故事情节，分享自己的想法。 2. 背景补充：简要介绍故事改编自奥斯卡·王尔德的经典作品，说明故事的核心是“分享带来快乐”，无需过多展开，避免增加学生认知负担，重点引导学生聚焦“巨人的变化”这一核心线索。 3. 问题引导：提出核心预测问题：“What changes will happen to the giant and his garden? ” 让学生带着问题进入阅读环节，明确阅读目标，提升阅读的针对性。 设计意图：通过标题预测和问题引导，激发学生的阅读兴趣，培养学生基于已有信息进行推理预测的思维能力；简要补充背景知识，帮助学生了解语篇的文化背景，同时聚焦核心线索，为后续分层阅读、梳理情节做好铺垫，让学生带着明确的目标开展阅读活动，提升阅读效率。 （三）读中探究：分层阅读，解读语篇 本环节采用“略读—扫读—细节读”的分层阅读模式，引导学生逐步深入语篇，梳理情节、提取信息、理解主旨，同时落实语言知识，培养语篇解读能力。 1. 略读（Skimming）：让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和细节，完成两个任务：① 找出故事的主要人物（the giant, the children）；② 概括语篇主旨（The story is about a selfish giant who changes his mind and learns to share with children.）。读完后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，帮助学生初步把握语篇核心内容。 设计意图：略读训练学生快速获取语篇主旨和核心人物的能力，培养学生“抓大放小”的阅读策略，避免学生在阅读初期陷入细节误区，帮助学生建立语篇的整体认知。 2. 扫读（Scanning）：让学生再次阅读语篇，聚焦“巨人的行为变化”和“花园的状态变化”两条线索，完成表格填空（表格内容：巨人的行为、花园的状态）。表格预设如下： The giant’s actions The garden’s state Drove the children away and built a high wall. No spring, summer or autumn, only winter. Saw the children playing in the garden through a hole. Spring came back, flowers and birds appeared. Knocked down the wall and invited the children to play. Became lively and beautiful forever. 学生完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，帮助其找到语篇中的关键信息；随后邀请小组代表展示表格，教师进行点评，强调语篇中的关键句型和词汇（e.g., “drive away”, “build a wall”, “knock down”, “be covered with flowers”）。 设计意图：扫读训练学生快速查找具体信息的能力，通过表格梳理两条核心线索，帮助学生理清故事情节的逻辑脉络，同时落实语篇中的关键短语和句型，实现“读中积累语言”的目标；小组核对答案的环节，培养学生的合作学习能力，让基础薄弱的学生在同伴的帮助下提升信息提取能力。 3. 细节读（Careful reading）：让学生逐段精读语篇，聚焦细节信息，完成一系列针对性问题，深入理解语篇内涵： （1）Why did the giant drive the children away? （Because he was selfish and didn’t want others to play in his garden.） （2）Why didn’t spring come to the giant’s garden? （Because the giant was selfish and there were no children’s laughter.） （3）What made the giant change his mind? （He saw the children playing in the garden, and spring came back. He realized his mistake.） （4）What did the giant do after he changed his mind? （He knocked down the wall and invited the children to play in his garden every day.） （5）What can we learn from the story? （Sharing happiness with others can bring more happiness.） 提问时，采用“个体回答+小组补充”的方式，鼓励学生从语篇中找到对应的依据，并用完整的句子回答；对于难度较大的第（5）题，教师进行适当引导，帮助学生提炼语篇寓意，结合热身导入中的名言，深化对“分享”理念的理解。 同时，在细节读环节，重点落实语法知识——现在完成时中“for”和“since”的用法： ① 从语篇中提取相关句型：“The giant has been away for a long time.” “Since then, he hasn’t seen a child.” 引导学生观察句型结构，总结“for+时间段”“since+时间点/从句”的用法差异。 ② 结合语篇语境，举例讲解：“for a long time”表示“持续了很长时间”，强调时间段；“since then”表示“从那以后”，强调时间点，引导学生理解两种结构在描述“持续状态”时的用法。 ③ 即时小练习：让学生用“for”或“since”填空，巩固语法知识（e.g., 1. The giant has built the wall ______ two years. 2. Spring hasn’t come ______ the giant drove the children away.），学生完成后即时点评，纠正错误用法。 设计意图：细节读引导学生深入语篇，挖掘细节信息，理解人物行为背后的原因和语篇的深层寓意，培养学生的逻辑推理能力和语篇解读能力；结合语篇语境落实语法知识，避免孤立讲解语法，让学生在真实的语篇中理解语法的用法，实现“语言知识与语篇解读”的有机结合；即时小练习帮助学生快速巩固所学语法，及时发现并纠正错误，提升语法运用能力。 （四）读后拓展：深化理解，迁移运用 本环节围绕语篇寓意，结合学生生活实际，设计多样化的活动，引导学生将语篇中的语言知识和人际交往理念迁移到实际生活中，实现“学用结合”。 1. 小组讨论：提出话题：“Have you ever been selfish? What happened? If you were the giant, what would you do? ” 让学生以小组为单位展开讨论，要求学生运用本课时所学的词汇（selfish, share, lonely, happy）和句型（I have ever...; I would...）分享自己的经历和想法，每个小组推选1名代表准备发言。 讨论过程中，教师巡视指导，重点关注学生的语言表达准确性，帮助学生纠正语法错误和词汇误用，鼓励基础薄弱的学生大胆发言，参与小组讨论；同时引导学生围绕“分享带来快乐”的主题展开讨论，深化对语篇寓意的理解。 设计意图：小组讨论为学生提供了语言表达的平台，培养学生的合作学习能力和口头表达能力；结合学生自身经历，让学生将语篇中的理念与现实生活结合，实现情感态度与价值观的升华，同时巩固所学的词汇和句型，提升语言运用能力。 2. 角色扮演：邀请小组代表进行角色扮演，还原语篇中的关键场景（巨人驱赶孩子、巨人看到孩子玩耍后醒悟、巨人推倒高墙邀请孩子），要求学生尽量运用语篇中的原句和所学词汇，注重人物情绪的表达（生气、疑惑、自责、友善）。 角色扮演结束后，教师进行点评，肯定学生的表现，重点点评学生的语言表达准确性和人物情绪的感染力，同时引导学生再次体会巨人的态度变化，深化对“自私”与“分享”的认知。 设计意图：角色扮演增强了课堂的趣味性，让学生在情境中巩固所学语言知识，提升口头表达能力和情境运用能力；通过还原关键场景，让学生更直观地感受巨人的态度变化，加深对语篇寓意的理解，同时培养学生的情感表达能力。 3. 语言输出：让学生结合语篇寓意和自身经历，写3-5句话，谈谈“如何与同学友好相处”，要求运用本课时所学的词汇和句型，内容真实、语句通顺。例如：“We should share our things with our classmates. If we are kind to others, we will be happy. I have shared my books with my friend since last term.” 学生完成后，邀请几名学生分享自己的写作内容，教师进行点评，重点关注语言表达的准确性、句型的运用和内容的合理性，对优秀的写作进行表扬，对存在的问题进行纠正和指导；同时引导学生相互点评，提升学生的写作评价能力。 设计意图：语言输出环节实现了“读—说—写”的衔接，让学生将所学的语言知识转化为书面表达能力，巩固所学词汇和句型；结合“与同学友好相处”的话题，让学生将语篇中的人际交往理念迁移到实际生活中，实现“学用结合”，同时培养学生的书面表达能力和评价能力。 4. 文化拓展：呈现中西方人际交往中“分享”的不同表现（如中国的“礼尚往来”、西方的“party分享”），提问学生：“What are the differences between Chinese and Western cultures in sharing? ” 引导学生对比思考，了解中西方文化差异，培养尊重多元文化的意识。 同时，再次强调孔子“己所不欲，勿施于人”的理念，引导学生明白“分享、包容”是跨文化人际交往的共同准则，鼓励学生在日常生活中践行这些理念，学会与他人友好相处。 设计意图：文化拓展环节兼顾文化意识的培养，让学生了解中西方人际交往的文化差异，拓宽国际视野，培养尊重多元文化的意识；同时呼应热身导入中的名言，深化对人际交往理念的理解，实现“语言学习与文化传承”的有机结合。 （五）巩固总结：梳理知识，强化记忆 1. 知识梳理：引导学生自主梳理本课时所学的核心知识，包括：① 核心词汇（selfish, giant, share, garden, lonely等）和短语（drive away, build a wall, knock down, share with等）；② 核心语法（现在完成时中“for”和“since”的用法）；③ 语篇主旨和寓意（分享带来快乐）。学生自主梳理后，小组内相互补充，教师进行总结和梳理，帮助学生建立清晰的知识框架。 2. 重点强调：再次强调本课时的重难点，包括“for”和“since”的用法差异、语篇寓意的提炼，以及词汇和句型的灵活运用，提醒学生注意易混淆的知识点，避免出现错误。 3. 情感升华：引导学生回顾本课时的学习，再次强调“分享、包容”在人际交往中的重要性，鼓励学生在日常生活中学会分享、尊重他人、理解他人，建立良好的人际关系，培养健全的人格。 设计意图：知识梳理环节培养学生的自主总结能力，帮助学生梳理所学知识，建立清晰的知识框架，强化记忆；重点强调重难点，帮助学生突破学习难点，巩固所学知识；情感升华环节呼应语篇主题，实现“语言学习与情感教育”的有机结合，促进学生核心素养的全面发展。 （六）作业布置：延伸课堂，巩固提升 1. 基础作业：① 抄写本课时核心词汇和短语，每个词汇和短语抄写5遍，并结合语境造句（每个词汇造1个句子）；② 用“for”和“since”各造3个句子，巩固语法知识；③ 熟读语篇，背诵核心段落（巨人醒悟后推倒高墙、邀请孩子玩耍的段落）。 2. 提升作业：结合课堂上的写作练习，修改并完善自己的短文，字数不少于60词，谈谈“如何与家人、同学友好相处”，要求运用本课时所学的词汇和句型，内容真实、语句通顺。 3. 实践作业：回家后，主动与家人分享自己的学习收获，或者分享一件自己的物品，记录下家人的反应和自己的感受，下节课在课堂上分享。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业侧重巩固词汇、语法和语篇背诵，帮助学生夯实基础；提升作业侧重书面表达能力的提升，实现“读—写”的衔接；实践作业引导学生将课堂上的理念迁移到实际生活中，实现“学用结合”，同时培养学生的实践能力和情感表达能力，延伸课堂学习效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $