Unit 6 Hitting the road-Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级下册

《Unit 6 Hitting the road-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握旅行相关核心词汇及常用句型，能听懂、读懂旅行计划类语篇，初步运用目标语言描述旅行准备与感受。文化意识：了解中外旅行礼仪与文化差异，理解“入乡随俗”的内涵，增强跨文化交际包容心与本土文化自豪感。思维品质：通过分析语篇细节、推理语境含义，培养逻辑思维与辩证思考能力，能对旅行相关话题提出自己的观点。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握听读抓关键信息的技巧，养成主动预习、乐于交流的学习习惯，提升自主学习与合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握travel、expect、reply、mouthful等核心词汇及can’t wait to do、much hotter than等重点短语与句型；能读懂语篇主要内容，抓取旅行相关关键信息（目的地、活动、感受）；能运用简单句型表达旅行期待与体验。难点：灵活运用比较级描述旅行感受，区分reply与answer的用法；理解语篇隐含的旅行文化内涵与情感态度；能结合语境推理生词含义，将所学语言知识灵活运用到简单的口语交流与语境表达中。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含旅行场景图片、核心词汇、句型、语篇录音、中外旅行礼仪短视频的多媒体课件；准备旅行相关实物道具（地图、行李箱、景点明信片）；设计预习任务单、课堂活动任务卡、小组评价表。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主查阅本课时核心词汇的音标、词性及基本含义；回忆自己的一次旅行经历，尝试用简单的英语词汇或句子记录旅行目的地、活动及感受；观看教师推送的中外旅行礼仪短视频，初步了解不同文化下的旅行习惯。 设计意图：课前准备是衔接课前预习与课堂教学的重要环节，符合七年级学生“提前感知、逐步切入”的学习特点。教师准备丰富的教学资源，能为课堂教学的高效开展提供保障，实物道具与短视频能激发学生的学习兴趣；学生自主预习词汇、回忆旅行经历，既能培养自主学习能力，又能激活已有知识储备，降低课堂学习难度，同时提前接触旅行文化，为课堂文化意识的渗透做好铺垫。 （二）导入新课（Lead-in） 1. 情境创设，激发兴趣：教师手持行李箱道具，播放一段包含不同旅行场景（海边、古镇、城市、国外景点）的短视频，视频结尾提问：“Do you like traveling? Where have you been? How did you feel?” 引导学生自由发言，分享自己的旅行经历与感受。教师对学生的发言给予积极评价，如“Great! Your trip sounds interesting.”“Wonderful! You had a good time.” 等，鼓励学生大胆表达。 2. 词汇铺垫，衔接主题：结合学生的发言，自然引出本课时核心词汇与短语，如travel、trip、destination、expect、can’t wait to do、a mouthful of等。教师通过音标示范、领读、学生跟读的方式，帮助学生掌握词汇的发音；结合简单句型举例，让学生初步理解词汇用法，如“I can’t wait to travel to Beijing.”“I expect to have a good trip.” 同时，展示三星堆、四川火锅的图片，引出语篇相关话题：“Today, we will read a passage about a special trip. The writer went to Chengdu and tried Sichuan hot pot. Let’s find out how he felt.” 设计意图：导入环节以情境创设为核心，贴合七年级学生活泼好动、乐于分享的特点。短视频与实物道具能快速吸引学生的注意力，激发学生对旅行话题的兴趣；引导学生分享自身经历，既能锻炼口语表达能力，又能拉近师生距离，营造轻松愉快的课堂氛围。词汇铺垫注重“从语境中来，到语境中去”，结合学生发言自然引出词汇，避免机械记忆，同时衔接语篇主题，让学生明确本节课的学习重点，实现“兴趣激发—知识铺垫—主题引入”的无缝衔接。 （三）新知学习（Presentation） 1. 听力感知，整体把握：播放语篇录音，要求学生认真倾听，完成两个简单任务：（1）Listen and choose the main idea of the passage.（选项：A. A trip to Chengdu. B. How to make Sichuan hot pot. C. Different kinds of food in Chengdu.）（2）Listen and find out two things the writer did in Chengdu. 录音播放两遍，第一遍让学生整体感知语篇大意，第二遍让学生抓取关键信息。播放结束后，邀请学生回答问题，教师核对答案并总结：“The passage is about the writer’s trip to Chengdu. He visited Sanxingdui and tried Sichuan hot pot.” 2. 精读语篇，突破重难点： （1）分段阅读，解析细节：将语篇分为三个段落，逐段引导学生精读，结合语境突破词汇、句型难点，抓取关键信息。 第一段：教师呈现第一段文本，引导学生自主阅读，提问：“Where did the writer go? What did he expect before the trip?” 学生自主思考后发言，教师核对答案，强调核心短语“can’t wait to do sth.” 和单词“expect” 的用法，结合文本原句“I just couldn’t wait to try Sichuan hot pot!” 讲解“can’t wait to do sth.” 表示“迫不及待做某事”，并拓展同义短语“hardly wait to do sth.”；结合“I expected it to be very delicious.” 讲解“expect sth. to do sth.” 表示“期待某物做某事”。同时，引导学生体会作者对旅行的期待之情。 第二段：教师领读第二段文本，提问：“How did the writer feel when he first tried Sichuan hot pot? Why?” 引导学生找到文本原句“But the first taste made my mouth burn!”“The food was much hotter than I expected.”，重点讲解形容词比较级“hotter” 的用法，结合之前所学的比较级知识，复习形容词比较级的变化规则（单音节词直接加-er），并强调“much + 比较级” 表示“……得多”，如“much hotter” 意为“热得多”。同时，讲解单词“mouthful” 的用法，结合原句“I carefully took a small mouthful.” 说明“a mouthful of” 表示“一口……”。引导学生体会作者第一次吃火锅时的意外感受。 第三段：学生小组合作阅读第三段，完成任务：Find out the writer’s reply to his friend and the change of his feeling. 小组讨论后，每组派代表发言，教师核对答案，重点讲解单词“reply” 的用法，区分“reply” 与“answer”：reply 强调经过考虑后的正式答复，后接介词to，如“reply to sb./sth.”；answer 侧重口头或书面的简单答复，可直接接宾语。结合文本原句“When in China, do as the Chinese do!” 讲解谚语的含义，引导学生理解“入乡随俗”的文化内涵，渗透跨文化交际意识。同时，引导学生体会作者从“意外”到“喜欢”的情感变化，理解文本传递的文化包容理念。 （2）语篇梳理，构建框架：精读结束后，教师引导学生梳理语篇框架，用思维导图的形式呈现语篇核心内容：Trip to Chengdu — Expectation（can’t wait to try hot pot）— Experience（first taste: mouth burn; later: enjoy the taste）— Culture（When in China, do as the Chinese do!）。让学生结合思维导图，整体回顾语篇内容，加深对语篇结构与核心信息的理解。 3. 语法聚焦，巩固运用：针对本课时重点语法——形容词比较级（much + 比较级）和核心句型（can’t wait to do sth., expect to do sth.），进行专项讲解与练习。 （1）语法讲解：再次强调形容词比较级的变化规则（单音节词），结合文本原句“The food was much hotter than I expected.” 讲解“much + 比较级” 的用法，补充例句：“This book is much more interesting than that one.”（拓展多音节词比较级，为后续学习铺垫）；结合文本例句，总结核心句型的用法，让学生明确句型结构与含义。 （2）即时练习：给出简单的练习任务，让学生自主完成，教师巡视指导，核对答案并讲解易错点。练习1：用所给词的适当形式填空（hot, good, happy）① The soup is ______ (hot) than the water. ② I expect to have a ______ (good) trip. ③ She can’t wait to be ______ (happy) again. 练习2：句型转换 ① I can’t wait to visit Sanxingdui.（改为同义句）I hardly wait to visit Sanxingdui. ② I expect to try Sichuan hot pot.（对划线部分提问）What do you expect to do? 设计意图：新知学习环节遵循“听力感知—精读解析—语篇梳理—语法巩固”的逻辑，符合七年级学生“由浅入深、循序渐进”的认知规律。听力感知能帮助学生整体把握语篇大意，培养听力抓关键信息的能力；分段精读结合问题引导，既能突破词汇、句型重难点，又能引导学生深入理解语篇情感与文化内涵，同时培养自主思考与小组合作能力；语篇梳理构建思维导图，能帮助学生理清语篇结构，培养逻辑思维能力；语法专项练习注重“讲练结合”，即时巩固所学知识，避免“学用脱节”，确保学生掌握核心语法与句型的用法。 （四）巩固练习（Practice） 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，从基础巩固到能力提升，逐步强化学生对所学知识的运用，同时渗透核心素养。 1. 基础练习：语篇填空。给出本课时语篇的缩写版本，挖空核心词汇、短语和句型（如travel, can’t wait to, expect, hotter, reply, mouthful），让学生结合所学知识，完成填空任务。学生自主完成后，小组内核对答案，教师针对易错点进行讲解，如“reply” 的用法、比较级“hotter” 的拼写等。 设计意图：基础练习聚焦核心词汇与句型，旨在帮助学生巩固新知，强化记忆，确保基础薄弱的学生能掌握本节课的重点知识，同时回顾语篇内容，加深理解。 2. 提升练习：情境对话。将学生分成若干小组，每组3-4人，给出情境任务：“Suppose you are going to travel to a new place with your friend. Make a dialogue about your trip plan, including your expectation, the things you want to do and your feeling.” 要求学生在对话中运用本课时所学的核心词汇、短语和句型，如can’t wait to do, expect, much + 比较级等。小组讨论5分钟后，每组派代表上台展示对话，教师对学生的对话进行评价，重点关注词汇、句型的运用准确性、口语表达流畅度以及小组合作效果，给予鼓励与改进建议。 设计意图：提升练习以情境对话为载体，注重“学用结合”，既能锻炼学生的口语表达能力，又能让学生在真实情境中灵活运用所学知识，突破难点。小组合作的形式能培养学生的合作探究能力与沟通能力，同时让学生在交流中相互学习、共同进步，营造积极参与的课堂氛围。 3. 拓展练习：文化探究。呈现中外旅行礼仪的对比图片（如英国地铁排队礼仪、中国高铁静音车厢、国外餐厅礼仪等），引导学生小组讨论：“What are the differences between Chinese and foreign travel etiquette? What should we do when we travel abroad?” 讨论结束后，邀请学生分享小组观点，教师总结：“Different countries have different travel etiquette. When we travel abroad, we should follow local etiquette and respect different cultures. That’s the meaning of ‘When in Rome, do as the Romans do’.” 同时，引导学生思考：“How can we show Chinese etiquette when we travel?” 渗透本土文化自信与文明出行理念。 设计意图：拓展练习聚焦文化意识的培养，结合语篇中的文化内涵，延伸到中外旅行礼仪对比，既能加深学生对“入乡随俗”的理解，又能增强跨文化交际包容心与本土文化自豪感。小组讨论能培养学生的辩证思维与合作能力，引导学生思考文明出行，实现“语言学习—文化渗透—价值观引导”的有机结合。 （五）总结升华（Summary） 1. 知识总结：教师引导学生自主总结本节课的重点知识，包括核心词汇（travel, expect, reply, mouthful等）、重点短语（can’t wait to do, a mouthful of, much hotter than等）、核心句型以及形容词比较级的用法。学生发言后，教师进行补充完善，用简洁的语言梳理本节课的知识框架，帮助学生巩固记忆，形成知识体系。 2. 素养总结：结合本节课的学习内容，引导学生总结自己的收获，不仅包括知识层面，还包括能力、文化与情感层面。教师总结：“Today, we learned about the writer’s trip to Chengdu, mastered some new words and sentences, and understood the cultural meaning of ‘When in China, do as the Chinese do’. We also practiced speaking and cooperating with others. I hope you can use what you learned today to describe your own trip, respect different cultures, and become a polite traveler.” 设计意图：总结升华环节注重“知识与素养并重”，引导学生自主总结知识，既能培养归纳总结能力，又能强化知识记忆；素养总结能帮助学生梳理本节课的核心收获，将语言学习与文化意识、思维品质、学习能力的培养有机结合，实现“立德树人”的教学目标，让学生在收获知识的同时，提升综合素养。 （六）布置作业（Homework） 作业设计遵循“分层布置、兼顾巩固与拓展”的原则，分为基础作业、提升作业和拓展作业，让不同层次的学生都能有所收获，同时延伸课堂学习，培养自主学习能力与实践能力。 1. 基础作业：（1）抄写本课时核心词汇、短语和句型，每个词汇、短语抄写5遍，句型仿写2句；（2）熟读语篇，背诵核心段落（第二段和第三段）；（3）完成课后基础练习题，巩固词汇与语法。 2. 提升作业：用5-8句话描述自己的一次旅行经历，要求运用本课时所学的核心词汇、短语和句型，包括旅行目的地、活动、感受等。 3. 拓展作业：（1）查阅资料，了解一个国家的旅行礼仪，用简单的英语句子记录下来（至少3句）；（2）和家人分享本节课所学的语篇内容与旅行文化，交流自己对“文明出行”的理解。 设计意图：分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业聚焦知识巩固，帮助学生强化词汇、句型记忆，确保基础过关；提升作业能锻炼学生的书面表达能力，让学生在实践中运用所学知识；拓展作业能延伸课堂文化探究，培养学生的自主探究能力与文化意识，同时实现“课堂学习—家庭延伸”的衔接，让英语学习走进生活。 （七）板书设计 Unit 6 Hitting the road-Understanding ideas 1. 核心词汇（Core Words）： travel v./n. 旅行；trip n. 旅行；destination n. 目的地； expect v. 期待；reply v. 回答（reply to sb./sth.）； mouthful n. 一口；surprisingly adv. 出人意料地 2. 重点短语（Key Phrases）： can’t wait to do sth. 迫不及待做某事； a mouthful of 一口……； much + 比较级 ……得多； When in China, do as the Chinese do! 入乡随俗！ 3. 核心句型（Key Sentences）： ① I just couldn’t wait to try Sichuan hot pot! ② The food was much hotter than I expected. ③ I carefully took a small mouthful. ④ —What did you reply? —I replied, “When in China, do as the Chinese do!” 4. 语篇框架（Passage Framework）： Trip to Chengdu → Expectation → Experience → Culture 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $