Unit 4 The art of having fun-Developing ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“合理娱乐方式”核心主题，围绕notice、fresh等词汇及相关句型，通过图片引导学生用英语描述日常娱乐活动，激活旧知并引出“娱乐活动影响”议题，搭建从生活经验到文本学习的支架。 此设计以分层阅读任务培养思维品质，如预读预测主旨、精读分析结构、深层思考联系实际，结合小组讨论与写作支架提升语言能力，作业分层兼顾基础与拓展。既助学生提升语言运用与批判性思维，也为教师提供清晰可操作的教学路径。

《Unit 4 The art of having fun-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握notice、fresh、hike等核心词汇及相关句型，读懂关于娱乐方式的短文，能简单表达娱乐活动的利弊。思维品质：能辨别健康与不健康的娱乐方式，培养批判性思维和逻辑分析能力。文化意识：了解古今中外娱乐方式的差异，树立合理平衡娱乐与学习的意识。学习能力：通过自主阅读、小组合作，掌握阅读技巧和合作学习方法，提升自主探究与语言应用能力。 教学重难点 重点：掌握本课时核心词汇、短语及重点句型的用法；能读懂短文，提取关键信息，理解文章主旨——理性选择娱乐方式、平衡学习与娱乐。难点：灵活运用核心句型描述娱乐活动的影响；能结合自身实际，用英语清晰表达对“合理娱乐”的看法；理解祈使句在语境中的应用，提升语言输出的准确性和连贯性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引出主题 1. 活动开展：“What are they doing? Do you often do these activities? How much time do you spend on them every week?” 引导学生用简单的英语句子回答，教师适时引导学生使用本单元已学词汇，同时板书核心话题相关词汇：mobile phone, TV, hike, jog, social media。随后追问：“Do these activities affect your study or life? In a good way or a bad way?” 引发学生初步思考。 2. 设计意图：从学生的日常生活经验出发，通过直观的图片刺激，快速激活学生已有的相关知识储备和语言表达基础，降低学生对新内容的陌生感。同时，通过层层递进的提问，自然引出“娱乐活动的影响”这一核心议题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，为后续的阅读和深入学习做好铺垫，贴合七年级学生形象思维为主的认知特点。 （二）新知呈现：突破词汇，铺垫基础 1. 活动开展：结合导入环节的话题，逐一呈现本课时核心词汇和短语，采用“语境呈现+用法讲解+即时练习”的方式，帮助学生掌握。首先，结合句子“He didn’t notice the time passing by when he played games.” 呈现单词notice，讲解其动词用法“notice sb./sth. ”“notice sb. doing sth. ”，并让学生尝试用notice造句，描述自己的生活场景。接着，呈现“fresh air”“hike in the mountains”等短语，结合图片帮助学生理解词义，引导学生跟读、齐读，纠正发音。然后，重点讲解本课时核心句型：“It starts to eat away our time, minute by minute.”“We are deaf to the real world.”“There is so much for you to do.”，结合语境讲解句型含义和用法，让学生分组朗读，熟悉句型节奏。最后，补充祈使句的相关用法，结合“Go outside, feel the sun on your face.”等句子，回顾祈使句的肯定形式，为后续阅读和写作中的句型应用做好铺垫。 2. 设计意图：词汇和句型是语言学习的基础，七年级学生正处于词汇积累和句型应用的关键期。本环节将词汇、句型与学生熟悉的娱乐场景结合，避免孤立讲解，帮助学生在语境中理解和记忆，提升词汇和句型的运用能力。即时练习和分组朗读的设计，既能及时检验学生的掌握情况，又能调动学生的参与积极性，培养学生的口语表达能力，为后续的阅读和写作环节扫清语言障碍。 （三）阅读探究：分层阅读，深化理解 1. 预读预测：呈现课文标题和插图，引导学生观察思考，提问：“What do you think the passage is about? Who or what is the ‘time-eating monster’ in the passage?” 鼓励学生大胆预测，分享自己的想法，教师不急于给出答案，只做好引导和记录。随后，让学生快速浏览课文，验证自己的预测，找出文章的主旨句，初步了解文章主要内容——介绍“时间吞噬怪兽”（过度使用电子产品等娱乐方式）的危害，以及如何选择健康的娱乐方式。 设计意图：预读预测是重要的阅读技巧，能培养学生的推理判断能力和自主阅读意识。通过标题和插图预测文章内容，能激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，提升阅读的针对性和效率。同时，快速浏览找主旨句的练习，能帮助学生把握文章核心，培养学生的整体阅读能力。 2. 精读分析：引导学生进行精读，采用“任务驱动”的方式，分层设计阅读任务，帮助学生深入理解文章内容。 任务一：细节查找。让学生自主阅读课文，完成下列问题：① What are the “time-eating monsters” mentioned in the passage? ② How do these monsters affect people’s lives? ③ What healthy activities does the passage suggest? 学生完成后，小组内核对答案，教师进行巡视指导，针对学生易错的问题进行重点讲解，引导学生从文中找出关键句子作为依据，如“We become couch potatoes with sore necks and dry eyes. We miss out on sweet moments with loved ones.”等。 任务二：段落分析。将学生分成若干小组，每组负责一个段落，分析段落大意，并找出该段落中的核心词汇和句型，小组内讨论交流后，派代表进行展示，教师进行补充和点评，帮助学生梳理文章结构，明确文章的行文逻辑——提出问题（时间吞噬怪兽的存在）、分析问题（怪兽的危害）、解决问题（健康的娱乐方式）。 任务三：深层思考。引导学生思考并讨论下列问题：① Do you have such “time-eating monsters” in your life? ② What can you do to avoid being affected by these monsters? ③ Why is it important to have fun in a balanced way? 鼓励学生结合自身实际，大胆表达自己的观点，教师适时引导学生树立正确的娱乐观，理解“平衡娱乐与学习”的重要性。 设计意图：分层阅读任务的设计，遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，符合七年级学生的阅读认知规律。细节查找任务能帮助学生掌握文章关键信息，培养学生的细节阅读能力；段落分析任务能帮助学生梳理文章结构，培养学生的逻辑思维能力；深层思考任务能引导学生将阅读内容与自身实际结合，深化对文章主旨的理解，同时培养学生的批判性思维和语言表达能力，落实思维品质和文化意识的核心素养目标。 3. 跟读巩固：播放课文录音，引导学生跟随录音跟读，注意语音、语调和停顿，模仿录音中的语气，体会文章的情感态度。跟读结束后，让学生分组朗读、角色扮演朗读，进一步熟悉课文内容，巩固所学的词汇和句型，提升口语朗读能力。 设计意图：跟读练习能帮助学生纠正发音，培养良好的语音语调，提升口语表达的规范性。分组朗读和角色扮演朗读能调动学生的参与积极性，让学生在互动中巩固所学知识，同时加深对文章情感和主旨的理解，提升语言的综合运用能力。 （四）语言运用：巩固提升，学以致用 1. 句型练习：设计句型转换和补全句子练习，巩固本课时核心句型的用法。① 句型转换：将“He noticed the boy playing games.” 改为否定句和一般疑问句；将“It eats away our time.” 改为一般现在时的第三人称单数形式。② 补全句子：根据句意，用所学词汇和句型补全句子，如“We should not ________ (沉迷于社交媒体) all day. There is so much for us to do.”“When we watch TV for too long, we will ________ (错过与家人相处的美好时光).” 学生自主完成后，同桌之间相互核对，教师进行重点讲解和纠正，确保学生能灵活运用核心句型。 设计意图：通过句型转换和补全句子的练习，能帮助学生巩固核心句型的用法，提升语言知识的应用能力，避免学生只会记忆、不会运用的问题。同桌核对的设计，能培养学生的合作学习能力和自主纠错能力，同时减轻教师的讲解负担，提升课堂效率。 2. 小组讨论与展示：将学生分成若干小组，围绕话题“How to have fun in a balanced way?” 进行讨论，要求学生结合课文内容和自身实际，说出至少3种健康的娱乐方式，以及如何合理安排娱乐时间，平衡娱乐与学习。讨论过程中，教师进行巡视指导，帮助学生梳理思路，引导学生使用本课时所学的词汇和句型，规范语言表达。讨论结束后，每组派代表进行展示，分享小组的观点和想法，教师进行点评和鼓励，肯定学生的优点，针对学生表达中的不足进行指导和纠正。 设计意图：小组讨论活动能培养学生的合作学习能力、探究能力和语言表达能力，让学生在互动交流中巩固所学知识，提升语言的综合运用能力。围绕核心话题进行讨论，能引导学生将课堂知识与自身实际结合，深化对“合理娱乐”的理解，落实文化意识和学习能力的核心素养目标。教师的点评和鼓励，能增强学生的自信心，激发学生的学习积极性。 3. 写作练习：引导学生结合阅读内容和小组讨论的结果，进行短文写作，题目为“My Ways of Having Fun”，要求学生写出自己喜欢的娱乐方式，分析其利弊，并说明自己如何平衡娱乐与学习，不少于60词。写作前，教师给出写作提纲和常用词汇、句型，为学生提供写作支架，帮助学生梳理写作思路，降低写作难度；写作过程中，教师进行巡视指导，针对学生写作中的问题，如词汇拼写错误、句型运用不当、语法错误等，进行个别指导；写作结束后，选取几篇学生的作文进行展示和点评，既有优秀范文的展示，也有存在问题的作文的修改，引导学生相互学习、相互借鉴，提升写作能力。 设计意图：写作练习是语言输出的重要形式，能综合考查学生的词汇积累、句型应用、语法掌握和语言组织能力。写作提纲和常用词汇、句型的提供，能为学生提供有效的写作支架，帮助学生克服写作困难，树立写作信心。个别指导和作文点评的设计，能及时发现学生的问题，帮助学生纠正错误，提升写作水平，同时培养学生的书面表达能力，落实语言能力的核心素养目标。 （五）总结升华：梳理知识，情感渗透 1. 知识总结：引导学生自主梳理本课时所学的核心词汇、短语和句型，回顾课文的主要内容和行文结构，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。可以采用“学生回顾+教师补充”的方式，让学生主动参与知识总结，加深对所学知识的记忆和理解。 2. 情感升华：结合本课时的主题，引导学生再次思考“娱乐的意义”，强调合理选择娱乐方式、平衡娱乐与学习的重要性，鼓励学生多参与健康、积极的娱乐活动，远离过度娱乐的危害，培养积极向上的生活态度和良好的生活习惯，树立正确的价值观，落实文化意识的核心素养目标。 3. 设计意图：知识总结环节能帮助学生梳理本课时所学知识，构建完整的知识体系，加深对知识的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节能将语言学习与情感教育结合起来，引导学生树立正确的娱乐观和价值观，实现“立德树人”的教学目标，同时深化学生对文章主旨的理解，提升学生的人文素养。 （六）作业布置：巩固延伸，拓展提升 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇、短语和重点句型，每个词汇和短语抄写5遍，句型抄写3遍，并尝试用每个句型造1个句子；熟读课文，背诵课文的核心段落（第2-3段）。 2. 提升作业：修改课堂上写的作文，完善内容，改正错误，字数不少于80词；采访家人的娱乐方式，用英语记录下来，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解中外不同的传统娱乐方式，对比其异同，用英语写一段简短的介绍（不少于50词），培养跨文化意识。 4. 设计意图：作业布置遵循“分层设计、循序渐进”的原则，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业能帮助学生巩固本课时所学的基础知识，夯实语言基础；提升作业能帮助学生巩固课堂上的写作和口语表达能力，将课堂知识延伸到日常生活中；拓展作业能培养学生的自主探究能力和跨文化意识，拓宽学生的知识面，落实学习能力和文化意识的核心素养目标，实现“课内外结合”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $