Unit 4 The art of having fun Understanding ideas 教学设计 2025-2026学年外研版七年级英语下册

《Unit 4 The art of having fun-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与娱乐、艺术相关的核心词汇及重点句式，能读懂介绍三位艺术家创作灵感的语篇，梳理语篇脉络并简单表达个人看法。文化意识：了解中西方不同艺术形式的特点，感知艺术与生活的关联，尊重文化多样性，增强传统文化认同感。思维品质：通过分析艺术家的灵感来源，培养逻辑梳理、归纳总结及批判性思维能力，学会多角度看待艺术与乐趣的关系。学习能力：养成自主阅读、合作探究的学习习惯，掌握略读、查读等阅读技巧，提升自主获取信息、解决问题的能力。 教学重难点 重点：掌握quote、folk、float等核心词汇及pass down、come to life等重点短语的用法；理解语篇主旨大意，能梳理三位艺术家（杨丽萍、谭盾、霍夫曼）的创作灵感及作品特点；掌握whom引导的定语从句及过去分词作定语的基础用法。难点：准确理解语篇中抽象表达的含义，能结合语境分析艺术灵感与生活的关联；灵活运用所学词汇和句式，清晰表达对艺术作品的看法；区分alone与lonely、such as与for example等易混知识点的用法。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活情境，铺垫新知 1. 情境创设：“Do you know these artists? What do you think of their works? Where do you think their inspiration comes from?” 引导学生自由发言，分享自己对这些艺术作品的初步印象。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然呈现本节课核心词汇（folk、tale、float、compose、inspiration）及重点短语（pass down、come to life、on display），通过图片联想、简单例句讲解，帮助学生初步感知词汇含义，如用“The folk tale is very interesting.” 讲解folk的含义，用“The old traditions are passed down from generation to generation.” 讲解pass down的用法。 3. 导入课题：总结学生发言，引出本节课主题——“The art of having fun”，明确本节课将通过阅读语篇，探索三位艺术家的创作灵感，理解艺术与乐趣、生活的关联，导入Understanding ideas部分的语篇学习。 设计意图：通过直观的音视频、图片素材，创设贴近学生生活的艺术情境，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时激活学生已有的相关知识储备。词汇铺垫遵循“词不离句、句不离境”的原则，避免孤立背单词，帮助学生快速掌握核心词汇的基本用法，为后续语篇阅读扫清词汇障碍；课题导入自然衔接，让学生明确本节课的学习目标和核心任务。 （二）读前预测：引发思考，明确方向 1. 呈现语篇标题及插图，引导学生观察插图中三位艺术家的形象及作品，结合导入环节的铺垫，提问：“Look at the title and pictures. What do you think the passage is mainly about? How many artists are mentioned in the passage? What may their inspiration be related to?” 2. 组织学生以小组为单位，进行2分钟讨论，分享自己的预测，每组推选1名代表发言，教师对学生的预测进行点评和鼓励，不急于纠正错误，重点引导学生结合已有信息进行合理推测。 3. 补充背景知识：简要介绍三位艺术家的基本信息（杨丽萍是中国著名舞蹈家，擅长孔雀舞；谭盾是著名作曲家，擅长融合传统与现代音乐；霍夫曼是荷兰艺术家，擅长创作大型艺术装置），帮助学生更好地理解语篇内容，为读中理解做好铺垫。 设计意图：读前预测是培养学生阅读能力的重要环节，通过标题和插图预测语篇内容，能激发学生的阅读好奇心，引导学生主动思考，培养学生的逻辑推测能力。小组讨论的形式能调动学生的参与积极性，培养学生的合作交流能力；补充背景知识，能帮助学生构建相关的知识框架，降低语篇阅读的难度，让学生更快进入语篇情境。 （三）读中探究：分层阅读，突破重点 本环节分为略读、查读、精读三个层次，层层递进，引导学生逐步理解语篇内容，掌握重点知识，培养阅读技能。 1. 略读（Skimming）：把握主旨大意 让学生快速阅读语篇，不纠结于生词和难句，完成两个任务：① 找出语篇中提到的三位艺术家的名字；② 概括语篇的主旨大意（本文主要介绍了杨丽萍、谭盾、霍夫曼三位艺术家的创作灵感来源及其作品特点，展现了艺术与生活、乐趣的紧密关联）。 阅读结束后，组织学生集体核对答案，邀请学生用自己的话概括语篇主旨，教师进行补充和完善，引导学生关注语篇的整体结构（总—分结构，开头总述艺术灵感来自生活，中间分述三位艺术家的具体情况）。 设计意图：略读的目的是培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，帮助学生建立语篇的整体认知，把握语篇的核心脉络。不纠结于生词难句，能减轻学生的阅读压力，让学生养成“先整体后细节”的阅读习惯，同时锻炼学生的语言概括能力。 2. 查读（Scanning）：梳理细节信息 呈现表格，让学生再次阅读语篇，快速查找并填写三位艺术家的创作灵感来源、作品特点及相关细节，表格如下： Artists Inspiration Works / Characteristics Yang Liping Folk tales and the beauty of nature The Spirit of the Peacock; shows the beauty of peacock and the wisdom of nature Tan Dun Traditional Chinese music and daily sounds Uses a combination of traditional and modern music to tell stories; his music is full of innovation Hofman Children’s toys and his experiences in Wuzhen Floating fish; brings traditional folk tales to life; is on display in Wuzhen 学生完成表格后，以小组为单位核对答案，互相纠正错误，教师巡视指导，重点关注学生对细节信息的抓取能力，对于学生容易遗漏的信息（如谭盾音乐的创新性、霍夫曼作品的展示地点）进行强调和补充。同时，结合表格内容，再次巩固核心词汇和短语，如“folk tales”“traditional Chinese music”“bring...to life”“on display”等。 设计意图：查读的目的是培养学生快速查找具体细节信息的能力，通过表格的形式，让学生清晰梳理三位艺术家的相关信息，帮助学生加深对语篇内容的理解。小组核对答案的形式，能促进学生之间的互助学习，及时发现并纠正自己的错误，同时再次巩固核心词汇和短语，落实语言知识目标。 3. 精读（Intensive reading）：突破难点，深化理解 （1） 重点句子解析：选取语篇中的重点、难点句子，引导学生精读分析，理解句子含义和语法结构，突破本节课的语法难点（whom引导的定语从句、过去分词作定语）。 ① 句子1：“Yang Liping, whom many people know as a famous dancer, gets her inspiration from folk tales and the beauty of nature.” 讲解whom引导的定语从句，说明whom在从句中作宾语，可指代人，结合例句帮助学生理解，如“He is the boy whom I met yesterday.”；同时讲解“be known as”的用法，意为“作为……而闻名”。 ② 句子2：“The floating fish, made by Hofman, bring traditional folk tales to life.” 讲解过去分词短语“made by Hofman”作定语，修饰前面的“the floating fish”，表示被动含义（被霍夫曼制作的），结合简单例句（The book written by Lu Xun is very famous.）帮助学生掌握用法。 ③ 句子3：“Tan Dun’s music is not only beautiful but also full of innovation, which comes from his deep love for traditional Chinese music.” 讲解“not only...but also...”的用法，意为“不仅……而且……”，强调后者，同时讲解which引导的非限制性定语从句，帮助学生理解句子逻辑。 （2） 易混知识点辨析：结合语篇语境，辨析本节课的易混知识点，突破难点。① alone与lonely：结合语篇中可能出现的相关表达，讲解alone强调“客观上独自一人”，无感情色彩，可作形容词或副词；lonely强调“主观上孤独、寂寞”，有感情色彩，仅作形容词，如“The old man lives alone, but he doesn’t feel lonely.” ② such as与for example：讲解such as用于列举同类人或事物的几个例子，其后不用逗号；for example用于列举同类人或事物的一个例子，作插入语，用逗号隔开，结合语篇中的例子帮助学生区分。 （3） 深层思考：提问学生：“What do the three artists’ inspirations have in common? What can we learn from them?” 引导学生深入思考，得出结论：三位艺术家的灵感都来自生活和自身经历，告诉我们要善于观察生活、热爱生活，从生活中发现美、汲取灵感。 设计意图：精读环节是突破教学难点、深化语篇理解的核心环节。通过重点句子解析，帮助学生掌握语法难点，理解语篇中的复杂表达；易混知识点辨析，能帮助学生理清易错点，避免混淆，落实语言知识目标；深层思考能引导学生从语篇中提炼核心思想，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，同时渗透情感教育，让学生体会艺术与生活的关联。 （四）读后拓展：巩固应用，提升能力 本环节通过多种活动，让学生巩固所学知识，灵活运用语言，提升语言表达能力和合作探究能力，同时深化对语篇主题的理解。 1. 小组讨论：组织学生以小组为单位，围绕话题“What’s your favorite art form? Where do you think its inspiration comes from? How can we find fun from it?” 进行讨论，每个小组推选1名代表，准备发言，发言时间控制在1-2分钟，要求发言时尽量运用本节课所学的词汇和句式。 2. 发言展示：邀请各小组代表发言，分享小组讨论的结果，教师对学生的发言进行点评和鼓励，重点关注学生词汇和句式的运用情况，对于表达不规范的地方进行适当指导和纠正，同时引导学生互相倾听、互相评价，培养学生的倾听能力和评价能力。 3. 词汇巩固：开展“词汇接龙”游戏，以小组为单位，围绕本节课的核心词汇和短语进行接龙，如“folk → folk tale → tale → compose → composition → pass down → down...”，接不上或接错的小组被淘汰，最后获胜的小组给予表扬和鼓励。通过游戏的形式，让学生在轻松愉快的氛围中巩固词汇和短语，提升词汇运用能力。 4. 语篇复述：让学生结合查读环节填写的表格，尝试用自己的话复述语篇内容，可采用个人复述、小组合作复述等形式，要求复述时清晰梳理三位艺术家的信息，语言简洁、连贯，尽量运用本节课所学的语法知识和短语。教师巡视指导，对复述有困难的学生进行适当提示和帮助。 设计意图：读后拓展环节注重“学用结合”，让学生将所学知识灵活运用到实际交流中，提升语言表达能力。小组讨论能培养学生的合作探究能力和语言组织能力；发言展示能锻炼学生的口头表达能力，增强学生的自信心；词汇游戏能激发学生的学习兴趣，巩固所学词汇；语篇复述能帮助学生巩固语篇内容，提升语言概括和连贯表达能力，同时再次落实语言知识和语言技能目标。 （五）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识总结：引导学生集体回顾本节课的核心内容，包括核心词汇、重点短语、语法难点及语篇主旨，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识框架，强化记忆。可以提问学生：“What have we learned today? Can you list the key words and phrases? What’s the main idea of the passage?” 让学生主动梳理知识，加深理解。 2. 情感升华：结合语篇主题和学生的讨论结果，进行情感渗透，引导学生认识到艺术源于生活、高于生活，乐趣无处不在，只要我们善于观察、热爱生活，就能从生活中发现美、汲取灵感，同时培养学生对中西方艺术的热爱和尊重，增强文化自信和跨文化意识。鼓励学生在日常生活中多接触不同的艺术形式，丰富自己的精神生活，学会在学习和生活中寻找乐趣、享受乐趣。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，落实教学目标。① 基础作业：抄写本节课的核心词汇和重点短语，每个词汇和短语抄写3遍，并造句；背诵语篇中的重点句子（3-5句）。② 提升作业：结合本节课所学内容，写一篇80词左右的短文，介绍自己最喜欢的一种艺术形式，包括其灵感来源和特点，尽量运用本节课所学的词汇和句式。③ 拓展作业：查阅资料，了解更多中外艺术家的故事及其创作灵感，下节课分享给同学们。 设计意图：知识总结能帮助学生梳理本节课的核心知识，构建知识框架，强化记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华能深化语篇主题，将语言学习与情感教育结合起来，实现“立德树人”的教学目标。分层作业能兼顾不同层次学生的学习需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到提升和拓展，同时培养学生的自主学习能力和探究能力，实现教学的延续性。 （六）板书设计 Unit 4 The art of having fun-Understanding ideas 1. Key Words & Phrases： folk, tale, float, compose, inspiration, innovation pass down, come to life, on display, be known as, not only...but also... 2. Grammar Points： ① whom 引导的定语从句（指代人，作宾语） ② 过去分词作定语（表被动） 3. Main Content： Artists → Inspiration → Works Yang Liping: folk tales, nature → The Spirit of the Peacock Tan Dun: traditional music, daily sounds → innovative music Hofman: children’s toys, experiences → Floating fish 4. Theme：Art comes from life; find fun in life. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $