1.3 中国的人口 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

第一章第三节 中国的人口 说课稿

一、说教材

本课选自湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》的第三节《中国的人口》。在学生已学习“中国的疆域”“行政区划”的基础上，本节内容聚焦于“人”这一地理核心要素，是理解中国自然与人文地理关系的重要桥梁。

教材从“人口数量与增长”“人口分布”“人口政策”“人口问题与对策”四个方面展开，系统介绍了我国人口的基本特征。我国是世界人口第一大国，虽然近年来人口增速放缓，但基数庞大，区域分布不均，老龄化加剧，城乡流动频繁，给资源环境、社会发展带来深远影响。

本节内容不仅是地理知识的传授，更是国情教育的重要组成部分。通过学习，学生将理解人口与资源、环境、经济发展的相互关系，树立科学的人口观和可持续发展意识，为后续学习区域地理、人文地理奠定基础。

二、说教学目标

1. 区域认知

能够在“中国人口分布图”上识别我国人口稠密区与稀疏区；

说出我国人口分布的总体特征——“东密西疏”；

理解黑河—腾冲线（胡焕庸线）的地理意义；

认识不同区域人口特征的差异及其成因。

2. 综合思维

能结合自然条件（地形、气候、水源）与人文因素（交通、经济、城市化）综合分析人口分布的原因；

分析人口增长与资源环境承载力之间的关系；

探讨人口老龄化、城乡流动等现象对社会发展的综合影响；

理解人口政策调整的必要性与科学性。

3. 人地协调观

认识到人口增长必须与资源环境相协调；

理解计划生育政策的历史作用与当前“三孩政策”的现实意义；

树立科学的人口观，增强社会责任感；

关注人口老龄化、留守儿童、空巢老人等社会问题，培养人文关怀。

4. 地理实践力

能够阅读和分析“中国人口密度图”“人口增长曲线图”等地理图表；

通过小组调查、数据整理、绘制图表等方式开展简单的人口调查活动；

学会用地理语言描述人口现象，提升信息处理与表达能力。

三、说学情

八年级学生对“人口”有初步认知，知道中国人口多，但对“分布不均”“增长趋势”“政策变化”等缺乏系统理解。学生具备一定的读图能力，但对图表的综合分析能力较弱，对“胡焕庸线”“人口密度”等专业术语理解困难。学生对社会热点（如“二孩”“养老”）有一定兴趣，可通过生活实例激发学习动机，适合采用案例教学、小组探究等方式开展教学。

四、说教法与学法

1. 教法：采用案例教学法、问题驱动法、图示分析法、情境创设法。通过展示人口数据、新闻视频、生活案例，引导学生思考人口问题，提升学习兴趣。
2. 学法：倡导“观察—分析—讨论—实践”的学习方式。学生在小组合作中读图、分析数据、讨论问题、完成调查，主动建构知识，提升综合思维与实践能力。

五、说教学过程（共45分钟）

（一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟）

播放一段新闻视频：内容为“2023年中国人口负增长”“春运期间火车站人潮涌动”“某城市养老院床位紧张”等画面。提问：“为什么中国人口会出现负增长？为什么东部城市人山人海，而西部许多地方却人烟稀少？人口多少到底意味着什么？”引导学生思考人口问题的复杂性。顺势导入课题——《中国的人口》。板书课题，明确学习目标：“今天，我们将一起走进中国的人口，了解我们国家‘人’的故事。”

（二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟）

1. 说人口数量与增长——从“增长”到“负增长”

出示“中国人口增长曲线图”（1949年至今）：

引导学生观察人口变化趋势：快速增长→增速放缓→近年出现负增长；

强调：2022年起，中国人口首次出现负增长，标志人口新阶段；

原因分析：生育率下降、老龄化加剧、婚育观念变化；