1.3 中国的人口 说课 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

第一章第三节 中国的人口 说课稿 一、说教材 本课选自湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》的第三节《中国的人口》。在学生已学习“中国的疆域”“行政区划”的基础上，本节内容聚焦于“人”这一地理核心要素，是理解中国自然与人文地理关系的重要桥梁。 教材从“人口数量与增长”“人口分布”“人口政策”“人口问题与对策”四个方面展开，系统介绍了我国人口的基本特征。我国是世界人口第一大国，虽然近年来人口增速放缓，但基数庞大，区域分布不均，老龄化加剧，城乡流动频繁，给资源环境、社会发展带来深远影响。 本节内容不仅是地理知识的传授，更是国情教育的重要组成部分。通过学习，学生将理解人口与资源、环境、经济发展的相互关系，树立科学的人口观和可持续发展意识，为后续学习区域地理、人文地理奠定基础。 二、说教学目标 1. 区域认知 能够在“中国人口分布图”上识别我国人口稠密区与稀疏区； 说出我国人口分布的总体特征——“东密西疏”； 理解黑河—腾冲线（胡焕庸线）的地理意义； 认识不同区域人口特征的差异及其成因。 2. 综合思维 能结合自然条件（地形、气候、水源）与人文因素（交通、经济、城市化）综合分析人口分布的原因； 分析人口增长与资源环境承载力之间的关系； 探讨人口老龄化、城乡流动等现象对社会发展的综合影响； 理解人口政策调整的必要性与科学性。 3. 人地协调观 认识到人口增长必须与资源环境相协调； 理解计划生育政策的历史作用与当前“三孩政策”的现实意义； 树立科学的人口观，增强社会责任感； 关注人口老龄化、留守儿童、空巢老人等社会问题，培养人文关怀。 4. 地理实践力 能够阅读和分析“中国人口密度图”“人口增长曲线图”等地理图表； 通过小组调查、数据整理、绘制图表等方式开展简单的人口调查活动； 学会用地理语言描述人口现象，提升信息处理与表达能力。 三、说学情 八年级学生对“人口”有初步认知，知道中国人口多，但对“分布不均”“增长趋势”“政策变化”等缺乏系统理解。学生具备一定的读图能力，但对图表的综合分析能力较弱，对“胡焕庸线”“人口密度”等专业术语理解困难。学生对社会热点（如“二孩”“养老”）有一定兴趣，可通过生活实例激发学习动机，适合采用案例教学、小组探究等方式开展教学。 四、说教法与学法 1. 教法：采用案例教学法、问题驱动法、图示分析法、情境创设法。通过展示人口数据、新闻视频、生活案例，引导学生思考人口问题，提升学习兴趣。 2. 学法：倡导“观察—分析—讨论—实践”的学习方式。学生在小组合作中读图、分析数据、讨论问题、完成调查，主动建构知识，提升综合思维与实践能力。 五、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——情境激趣，引出主题（约5分钟） 播放一段新闻视频：内容为“2023年中国人口负增长”“春运期间火车站人潮涌动”“某城市养老院床位紧张”等画面。提问：“为什么中国人口会出现负增长？为什么东部城市人山人海，而西部许多地方却人烟稀少？人口多少到底意味着什么？”引导学生思考人口问题的复杂性。顺势导入课题——《中国的人口》。板书课题，明确学习目标：“今天，我们将一起走进中国的人口，了解我们国家‘人’的故事。” （二）说新授——层层推进，建构知识（约25分钟） 1. 说人口数量与增长——从“增长”到“负增长” 出示“中国人口增长曲线图”（1949年至今）： 引导学生观察人口变化趋势：快速增长→增速放缓→近年出现负增长； 强调：2022年起，中国人口首次出现负增长，标志人口新阶段； 原因分析：生育率下降、老龄化加剧、婚育观念变化； 活动：学生分组讨论“为什么现在年轻人不愿意多生孩子？”； 目的：理解人口增长的动态变化及其社会背景。 2. 说人口分布——东密西疏的格局 出示“中国人口密度图”： 引导学生观察：东部沿海人口密集，西部内陆人口稀少； 介绍“黑河—腾冲线”（胡焕庸线）：此线以东人口占94%，以西仅占6%； 分析原因：东部地形平坦、气候温暖湿润、水源充足、经济发达、交通便利； 西部：高寒、干旱、地形复杂、交通不便； 活动：学生在地图上描出胡焕庸线，标出人口最密与最稀疏的省份； 目的：建立空间分布认知，理解自然与人文因素的综合影响。 3. 说人口政策——从“计划生育”到“三孩政策” 简要回顾：20世纪80年代实行“一孩政策”控制人口过快增长； 当前调整：2016年“全面二孩”，2021年“三孩政策”应对老龄化； 强调：政策调整是根据国情变化作出的科学决策； 案例：某城市出台育儿补贴、托育服务等配套措施； 活动：学生辩论“三孩政策是否能有效缓解老龄化？”； 目的：理解政策背后的人地关系与国家治理智慧。 4. 说人口问题与对策——挑战与应对 主要问题： 老龄化加剧：60岁以上人口超2.8亿； 劳动力减少：影响经济发展； 城乡人口流动：农民工进城，农村“空心化”； 性别比失衡：历史遗留问题； 对策探讨： 延迟退休、发展银发经济； 推动乡村振兴，吸引人口回流； 完善托育服务，减轻育儿负担； 目的：培养问题意识与社会责任感。 （三）说巩固与拓展——实践探究，深化理解（约10分钟） 1. “我是小调查员”活动 小组任务：调查本班同学家庭的子女数量、祖辈居住情况； 整理数据：绘制简单统计图，分析生育意愿变化； 分享发现：如“大多数家庭只有一个孩子”“祖辈多在农村”； 教师点评：联系国家数据，说明微观与宏观的联系。 2. “未来中国人口畅想” 提问：“2050年的中国人口会是什么样？我们该如何应对？” 学生自由发言：如“机器人代替劳动力”“更多人住在城市”“养老智能化”； 教师引导：科技、政策、观念共同塑造未来。 （四）说总结与作业（约5分钟） 总结：“今天我们学习了《中国的人口》，了解了我国人口的数量、分布、政策与问题。中国人口正经历深刻转型，从‘数量压力’转向‘结构挑战’。我们既要正视问题，也要相信国家的治理能力。作为新时代青少年，我们要树立科学的人口观，关心社会，勇于担当。” 布置作业：完成课本活动题1、2、3； 六、说板书设计 第一章 中国的疆域与人口 第三节 中国的人口 一、人口数量与增长 世界最多 → 增速放缓 → 负增长 原因：生育率降、老龄化 二、人口分布 特征：东密西疏 界线：黑河—腾冲线 原因：自然+人文 三、人口政策 一孩 → 二孩 → 三孩 目的：应对老龄化 四、人口问题与对策 问题：老龄化、劳动力减少、城乡流动 对策：延迟退休、乡村振兴、托育支持 五、核心观念：科学人口观，人地协调，社会责任 七、说教学反思 本节课以“人”为核心，通过数据、案例、活动引导学生理解复杂的人口问题。教学中注重图表分析与生活联系，有效落实了区域认知与综合思维。学生对“负增长”“老龄化”等概念兴趣浓厚，但部分学生对政策理解较浅，需加强背景补充。调查活动激发了参与热情，但数据处理能力有待提升。整体教学目标达成良好，既传授了知识，也培养了学生的社会责任感与地理核心素养，为后续学习区域发展与可持续发展奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $