Unit 5 The power of plants-Reflection 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 5 The power of plants-Reflection》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 本单元Reflection环节围绕“植物的力量”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生运用单元核心词汇和句型反思学习收获，提升英语表达与总结能力；文化意识上，结合中外植物文化差异，渗透生态保护理念，树立文化自信与包容心；思维品质上，通过梳理知识、反思不足，培养归纳、辩证思考能力；学习能力上，引导学生自主复盘学习过程，总结有效学习方法，养成自主反思、主动改进的良好习惯，实现语言学习与素养发展的协同提升。 教学重难点 重点：引导学生熟练运用单元核心词汇（如plant, produce, protect等）和重点句型（如Plants can…, It is important to…），清晰、准确地用英语反思本单元学习收获、存在不足及改进方向；掌握Reflection的基本结构与表达逻辑。难点：帮助学生结合自身学习实际，深入反思语言运用中的薄弱点，避免表达空洞；引导学生将生态保护意识融入反思，实现知识运用、思维发展与情感态度的深度融合，做到反思有深度、有针对性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾单元，激活思维 教学活动：“What have we learned in this unit? What do you remember most about the power of plants?” 鼓励学生自由发言，分享单元学习中印象最深刻的知识点、语篇内容或实践活动，无需追求表达完美，重点激活学生已有知识储备，调动反思积极性。 设计意图：通过图片、录音等多模态素材，快速唤醒学生对单元知识的记忆，降低反思的入门难度。自由发言的形式打破课堂拘谨感，让学生敢于表达、乐于分享，同时为后续结构化反思奠定基础，契合七年级学生活泼、乐于展示的特点，落实“学思结合、用创为本”的学习活动观。 （二）新知引领：明确反思方向，搭建表达支架 教学活动：1. 教师结合学生发言，梳理单元核心内容，用思维导图的形式呈现（板书或课件展示），涵盖“核心词汇、重点句型、语篇主题、实践活动”四大模块，引导学生对照思维导图，回顾自己的学习情况。2. 明确Reflection的核心方向，围绕“收获（What I have learned）、不足（What I need to improve）、计划（What I will do next）”三个维度，给出简单的表达范例，如“I have learned some new words about plants, such as oxygen and medicine. I can use the sentence ‘Plants can provide food for us.’ But I am not good at using because clauses. I will practice more in daily life.” 3. 针对单元重难点，补充反思句式，如“I found it difficult to…”, “I will try my best to…”, “Through this unit, I realize that…”，帮助学生搭建语言表达支架。 设计意图：思维导图能帮助学生系统梳理单元知识，避免反思碎片化，培养其归纳总结的思维品质。明确反思维度和表达范例，解决学生“不知道反思什么、怎么说”的难题，尤其针对七年级学生英语表达能力有限的特点，提供句式支架，降低语言运用难度，同时紧扣重难点，引导学生聚焦知识运用中的薄弱点，落实语言能力培养目标。 （三）自主反思：结合实际，落实表达 教学活动：1. 学生结合思维导图、表达支架和自身学习实际，进行自主反思，在练习本上写下简短的反思要点，可分点记录，重点突出“收获、不足、计划”三个方面，鼓励学生结合具体事例，避免空泛表述，如不说“I learned many words”，而说“I learned the word ‘photosynthesis’ and I know it means the process that plants make food from sunlight.” 2. 教师巡视指导，关注学生的反思内容和语言表达，对表达不规范、反思不深入的学生进行个别引导，如提醒学生补充具体的不足事例，纠正语法错误（如because与so连用、情态动词can的误用等）；对反思认真、有深度的学生，及时给予肯定和表扬，树立榜样。3. 学生完成反思要点后，尝试将要点串联起来，用完整的英语句子进行口头表达练习，可小声自言自语，也可与同桌简单交流，完善自己的表达。 设计意图：自主反思环节给予学生充足的自主学习空间，引导学生主动复盘学习过程，培养其自主学习能力和反思意识。要求学生结合具体事例，避免空泛反思，既能深化对单元知识的理解，又能提升语言表达的准确性和针对性，契合Reflection环节的核心目标。教师巡视指导，兼顾不同层次学生的需求，做到因材施教，同时口头表达练习，进一步落实语言能力培养，为后续展示分享做好准备。 （四）展示分享：交流提升，深化反思 教学活动：1. 采用“随机点名+自主举手”的方式，邀请学生上台分享自己的反思内容，每人发言时间适中，重点关注学生是否能运用单元核心词汇和句型，是否能清晰表达反思的三个维度。2. 学生分享结束后，教师引导其他学生认真倾听，随后进行简单点评，点评重点包括：语言表达的规范性（词汇、句型运用是否正确）、反思内容的针对性（是否结合自身实际）、情感态度的体现（是否融入生态保护意识），点评以鼓励为主，同时指出可改进的地方，如“Your reflection is very clear. You mentioned you are not good at writing about plants. You can practice by keeping a plant diary.” 3. 组织小组交流活动，每组4-5人，学生轮流分享自己的反思，互相倾听、互相点评、互相补充，如提醒同桌补充未想到的收获，帮助同桌纠正语言错误，交流自己的改进计划，借鉴他人的学习方法。4. 小组交流结束后，邀请每组推荐1名代表，结合小组交流的成果，完善自己的反思后再次分享，展示小组学习的收获。 设计意图：展示分享环节为学生提供了语言表达和交流提升的平台，既能锻炼学生的口头表达能力，又能让学生在倾听他人反思的过程中，对照自身，深化自我认知，借鉴他人的优点，弥补自身不足，培养其合作学习能力和倾听习惯。小组交流的形式，让每个学生都有表达的机会，避免少数学生主导课堂，同时通过同伴互助，落实“合作探究”的教学理念，进一步突破重难点，实现语言能力和学习能力的双重提升。 （五）深化拓展：结合素养，升华认知 教学活动：1. 教师结合学生的反思分享，进行总结引导：“Through this unit, we have learned a lot about the power of plants. We know plants can produce oxygen, provide food and medicine, and they are very important to our world. From your reflections, I can see you have mastered the knowledge and realized your shortcomings. But more importantly, we should know how to protect plants in our daily life.” 2. 引导学生进一步反思：“What can we do to protect plants around us? How can we use what we have learned in this unit to tell others the importance of protecting plants?” 鼓励学生结合自身实际，补充反思内容，将生态保护意识转化为具体的行动计划，如“I will plant a small tree with my family. I will tell my friends not to pick flowers. I will use less paper to protect trees.” 3. 补充中外植物文化相关的简短内容，如中国的竹文化、墨西哥的玉米节，引导学生反思：“What do plants mean in different cultures? How can we introduce Chinese plant culture to foreigners in English?” 渗透文化意识，引导学生树立文化自信。 设计意图：深化拓展环节，将反思从“知识层面”提升到“情感态度与素养层面”，引导学生将语言学习与生态保护、文化传承相结合，落实文化意识和思维品质的培养目标。通过补充生态保护和文化相关的反思问题，让反思更有深度、更有意义，避免反思仅停留在“知识回顾”的浅层层面，同时呼应单元“人与自然”的核心主题，引导学生树立尊重自然、保护自然的生态价值观，实现“教书”与“育人”的结合。 （六）总结梳理：固化收获，明确方向 教学活动：1. 教师带领学生共同总结本次Reflection环节的核心内容，回顾反思的三个维度、常用表达句式，梳理学生分享的共性收获和常见不足，明确后续的学习方向，如“Most of us have mastered the core words and sentences of this unit. Some of us need to practice using because clauses and writing about plants. We should all keep the habit of reflecting after learning and try to protect plants in our daily life.” 2. 学生结合本次反思环节的收获，完善自己的书面反思，将口头表达转化为规范的书面反思，要求语言流畅、内容完整、重点突出，可适当运用单元核心词汇和句型，体现反思的针对性和深度。3. 教师布置课后任务：将完善后的书面反思交给老师批阅，同时要求学生践行自己的改进计划和环保行动，下次课分享自己的践行情况；另外，尝试用英语向家人介绍植物的力量和保护植物的重要性，巩固单元知识，提升语言运用能力。 设计意图：总结梳理环节，帮助学生固化本次反思的收获，明确后续的学习方向，强化反思意识和自主学习能力。书面反思的完善，既能巩固语言表达，又能让反思更加系统、规范，落实语言能力的培养目标；课后任务的布置，将课堂学习延伸到课外，实现“学用结合”，同时推动学生将反思中的计划转化为实际行动，深化生态保护意识，落实四维核心素养的综合提升，呼应新课标“教-学-评一体化”的理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $