Unit 3 Family ties Developing ideas 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 3 Family ties-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握family ties相关核心词汇，理解短文主旨与细节，用简单句式描述家庭关系。思维品质：通过分析短文逻辑、讨论家庭故事，培养观察、推理和表达观点的能力。文化意识：了解中外家庭纽带的共性，体会亲情的珍贵，尊重不同家庭的相处模式。学习能力：通过自主阅读、合作探究，掌握基本阅读策略，养成主动思考、乐于表达的习惯，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握harmony、relationship、solve、refuse等核心词汇及相关短语，理解短文《Race Together》的主旨、人物关系和情感内涵；能运用简单句式复述短文关键情节，表达对家庭亲情的理解。教学难点：准确运用核心词汇描述家庭场景，理解短文隐含的“亲情重于胜负”的内涵；能结合自身经历，有条理地表达对家庭纽带的看法，实现语言运用与情感表达的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：“Look at these pictures. What are the people doing? Who are they? Do you have similar moments with your family?” 引导学生用简单的英文或中英文结合的方式回答，分享自己的家庭小事。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然引出本课时核心词汇，如family ties、relationship、harmony、care等，通过图片联想、词性标注、简单造句等方式，帮助学生初步感知词汇含义，如“Family ties mean the love between family members.”“I have a close relationship with my sister.” 3. 导入主题：追问学生：“Do you think family ties are important? Why?” 引导学生初步表达对家庭纽带的理解，随后自然过渡：“Today we will read a story about two brothers. Their story tells us what family ties really mean. Let’s start our lesson.” 设计意图：通过直观的图片情境和贴近学生生活的提问，快速吸引学生注意力，激活学生已有的家庭相关知识和情感体验，降低学习陌生感。同时，提前铺垫核心词汇，为后续阅读环节扫清词汇障碍，引导学生自然进入本课主题，激发学生的阅读兴趣和情感共鸣，契合七年级学生形象思维为主的认知特点。 （二）阅读探究：分层推进，突破重点 1. 略读（Skimming）：把握主旨，感知大意 呈现短文《Race Together》及课文插图，要求学生快速阅读短文，不纠结于生词和细节，完成两个任务：（1）找出短文的主人公是谁；（2）用一句话概括短文主要讲述了一件什么事。阅读结束后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确短文主旨：John和Robert两兄弟一起参加自行车比赛，John拉着患病的Robert完成比赛，体现了深厚的兄弟情和家庭纽带的力量。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速获取文章主旨的阅读策略，帮助学生整体把握短文核心内容，建立对文章的初步认知。结合课文插图，辅助学生理解短文大意，避免学生因细节过多而迷失方向，同时培养学生的概括能力，为后续精读环节做好铺垫。 2. 精读（Scanning）：梳理细节，掌握词汇 引导学生逐段精读短文，结合分层任务，深入理解文章细节，同时巩固核心词汇和句式，分段落推进教学： （1）第一段：呈现句子“John and Robert Taylor finished the school bike race. They didn’t win, but they smiled happily.”，提问：“Did they win the race? Why did they smile happily?” 引导学生结合上下文初步感知“有些事情比胜利更重要”的内涵。同时，讲解核心词汇finish（完成）、race（赛跑），补充短语finish doing sth.（完成做某事），结合句子进行造句练习，如“I finish reading the book every day.” （2）第二段：聚焦Robert的情况，提问：“What’s wrong with Robert? How did he feel? Why?” 引导学生找出关键信息“Robert has a serious disease and cannot move at all. He often feels lonely.”，讲解核心词汇serious（严重的）、disease（疾病）、lonely（孤独的），结合语境帮助学生理解词汇含义，引导学生体会Robert的心情，为后续理解John的行为做铺垫。 （3）第三、四段：重点分析John的行为，提问：“What did John do to help Robert? How did Robert feel after that? Why does John refuse to race without his brother?” 引导学生找出关键细节“John put Robert in a trailer and pulled it along with his bike.”，讲解核心词汇trailer（拖车）、pull（拉）、refuse（拒绝），补充短语refuse to do sth.（拒绝做某事），结合句子进行练习。同时，引导学生思考John行为背后的原因，体会兄弟之间的关爱。 （4）第五段：聚焦短文主旨句“For the Taylor brothers, the result doesn’t really matter. The love between them powers their bike. And love always wins.”，提问：“What is the most important thing for the two brothers? What does the story tell us?” 引导学生深入理解短文内涵，明确“亲情重于胜负”，家庭之爱才是最珍贵的，同时讲解核心词汇matter（重要）、power（驱动），帮助学生掌握词汇用法。 在精读过程中，对于学生难以理解的句子和生词，教师进行耐心讲解，结合语境、动作演示（如pull的动作）、同义词替换等方式，帮助学生准确理解，同时引导学生圈画关键词汇和句子，培养学生的阅读习惯。 设计意图：精读环节采用分层提问的方式，由浅入深、循序渐进地引导学生梳理短文细节，既巩固了核心词汇和短语，又帮助学生逐步理解短文的情感内涵，突破教学重点。同时，通过引导学生思考、分析人物行为和心情，培养学生的细节分析能力和推理能力，落实思维品质的培养目标，贴合七年级学生逐步从形象思维向抽象思维过渡的认知规律。 3. 复读（Rereading）：梳理逻辑，复述故事 （1）梳理逻辑：呈现短文结构框架（起因-经过-结果），引导学生结合精读内容，小组合作完成框架填空，梳理短文逻辑：起因（Robert患病孤独，想参与活动）→ 经过（John想出办法，拉着Robert参加自行车比赛）→ 结果（两人完成比赛，体会到亲情的珍贵）。小组完成后，邀请小组代表展示成果，教师进行点评和完善。 （2）复述故事：引导学生结合梳理的逻辑框架和圈画的关键词汇、句子，尝试用简单的英文复述短文故事，可采用个人复述、小组内互述、全班展示等多种形式。对于基础薄弱的学生，教师提供简单的句式支架，如“John and Robert are brothers. Robert has a ... disease. John helped him by ... They finished the race and felt ...”，帮助学生完成复述任务。 设计意图：复读环节旨在帮助学生梳理短文的逻辑结构，使学生对文章的理解更加系统、清晰。通过小组合作完成逻辑框架，培养学生的合作交流能力和归纳总结能力；通过复述故事，既巩固了学生对核心词汇、句式和短文细节的掌握，又提升了学生的语言表达能力，实现语言输入向语言输出的初步转化，同时进一步深化学生对短文情感内涵的理解。 （三）语言运用：巩固提升，突破难点 1. 词汇巩固：分层练习，夯实基础 设计两组词汇练习，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础题：选词填空（finish, serious, refuse, matter, power），给出简单的句子语境，如“He ______ to help me, because he was busy.”“Your health is the most important thing. Nothing else ______.”，要求学生结合语境选择合适的词汇，并用其正确形式填空，巩固词汇的基本用法。 （2）提升题：短语造句，给出核心短语（family ties, refuse to do sth., finish doing sth., have a close relationship with），要求学生结合自身经历，造出符合语境的句子，如“I have a close relationship with my mother. She always cares about me.”，教师邀请学生分享句子，进行点评和纠正。 设计意图：通过分层词汇练习，兼顾基础薄弱学生和学有余力学生的需求，帮助学生扎实掌握核心词汇和短语的用法，实现词汇的巩固和内化。基础题注重词汇的基本应用，提升题注重词汇与学生生活的结合，引导学生学会运用词汇表达自己的真实情感和经历，为后续的写作和表达环节做好铺垫。 2. 讨论探究：联系生活，深化理解 呈现讨论话题，引导学生小组合作探究，展开讨论：（1）What do you think of John? What can you learn from him?（2）What is family ties in your opinion? Can you share a story about family ties in your family?（3）How can we keep our family ties strong? 讨论前，教师引导学生梳理思路，提醒学生运用本课时所学的词汇和句式进行表达，如“Family ties are the love and care between family members.”“I think John is kind and helpful. He loves his brother very much.”；对于基础薄弱的学生，教师提供简单的表达支架，帮助他们参与讨论。讨论过程中，教师巡视各小组，及时给予指导和帮助，鼓励学生大胆表达自己的观点和想法。讨论结束后，邀请各小组代表分享讨论成果，教师进行点评和总结，引导学生进一步深化对家庭纽带的理解，体会亲情的珍贵，懂得珍惜和维护家庭关系。 设计意图：讨论探究环节旨在引导学生将短文所学与自身生活实际结合起来，实现知识的迁移和运用，突破“结合自身经历表达对家庭纽带的看法”这一教学难点。通过小组合作讨论，培养学生的合作交流能力和语言表达能力，同时引导学生反思自己的家庭生活，激发学生对家人的关爱之情，落实文化意识和情感态度的培养目标，实现“学英语、用英语、悟情感”的教学理念。 3. 书面表达：学以致用，提升能力 要求学生结合本课所学和讨论内容，完成一篇80词左右的短文，题目为“My Family Ties”，写作要求：（1）运用本课时所学的核心词汇和句式；（2）简要介绍自己的家庭关系；（3）分享一件体现家庭纽带的小事；（4）表达自己对家庭纽带的理解和感受。 写作前，教师引导学生梳理写作思路，呈现写作框架：开头（介绍自己的家庭关系，如“I have a happy family. I have a close relationship with my parents.”）→ 中间（分享一件体现家庭纽带的小事，如“Once I was ill, my mother looked after me day and night.”）→ 结尾（表达对家庭纽带的理解和感受，如“Family ties are very important. They give me love and strength.”）；同时，提醒学生注意句子的连贯性和语法的正确性，对于基础薄弱的学生，教师提供更多的句式支架和词汇提示。 写作过程中，教师巡视教室，及时发现学生写作中的问题（如词汇用法错误、语法错误、句子不连贯等），并给予针对性的指导和帮助。写作结束后，挑选2-3篇优秀范文和1-2篇存在典型问题的作文，进行全班点评，肯定优点，指出不足，并引导学生进行修改和完善，最后让学生自主修改自己的作文。 设计意图：书面表达环节是对本课所学知识的综合运用，旨在提升学生的书面语言表达能力，实现语言输入向语言输出的完整转化。通过呈现写作框架和句式支架，降低学生的写作难度，帮助学生理清写作思路，同时引导学生将所学词汇、句式与自身生活结合起来，写出真实、有情感的短文。通过作文点评和自主修改，培养学生的反思能力和写作能力，进一步巩固本课所学知识，突破教学难点。 （四）总结升华：梳理回顾，情感渗透 1. 知识回顾：引导学生自主梳理本课所学内容，包括核心词汇、短语、短文主旨和重点句式，邀请学生分享自己本节课的收获，教师进行补充和总结，帮助学生构建系统的知识体系，巩固本课所学知识。 2. 情感升华：结合学生的分享和本课所学，进行情感总结：“Today we read a touching story about two brothers. Their love and care for each other tells us that family ties are the most precious thing in the world. Family ties give us strength and warmth. In our daily life, we should care about our family members, cherish our family ties and try our best to keep our family harmonious.” 3. 作业布置：结合本课教学目标，布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求： （1）基础作业：熟读短文《Race Together》，背诵核心词汇和短语，抄写本课重点句子3-5个； （2）提升作业：完善课堂上的书面表达短文，背诵自己的短文，下节课进行展示； （3）拓展作业：回家后，向家人表达自己的爱和感谢，记录一件体现家庭亲情的小事，下节课分享给同学们。 设计意图：总结环节旨在帮助学生梳理本课知识，巩固所学内容，形成知识体系。情感升华环节，进一步深化学生对家庭纽带的理解，激发学生对家人的关爱之情，落实文化意识和情感态度的培养目标，实现教学的育人价值。分层作业的布置，兼顾不同层次学生的需求，让基础薄弱的学生巩固基础知识，让学有余力的学生得到提升和拓展，同时将课堂学习延伸到课外，实现“学用结合”，培养学生的实践能力和情感表达能力。 （五）板书设计 Unit 3 Family ties-Developing ideas 1. Core Vocabulary（核心词汇）： family ties, relationship, harmony, serious, disease, lonely, trailer, pull, refuse, finish, matter, power 2. Key Phrases（核心短语）： refuse to do sth., finish doing sth., have a close relationship with, in harmony 3. Story (Race Together)： John & Robert → Robert is ill → John helps him (pull trailer) → finish the race 4. Theme（主题）： Family ties are precious. Love always wins. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $