Unit 1 A new start Developing ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 1 A new start-Developing ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园活动相关核心词汇及一般现在时基础句型，能简单描述校园日常与新起点感受，提升听说读写基础能力。文化意识：了解中外校园新起点相关礼仪与活动差异，培养对不同文化的包容心，增强对自身校园生活的认同感。思维品质：通过观察、归纳、联想等活动，梳理语言规律，培养简单的逻辑思维与创新思维，学会清晰表达个人想法。学习能力：掌握分类记忆、情景联想等基础学习策略，培养自主学习、合作探究的能力，树立积极适应初中英语学习的信心。 教学重难点 教学重点：掌握meet, lesson, sport等核心词汇及“主语（非单三）+动词原形+其他”的一般现在时句型，能运用所学词汇和句型描述校园日常活动。教学难点：克服汉语思维影响，在真实语境中自觉、正确运用目标句型，避免出现动词形式误用；能结合个人体验，灵活运用所学知识表达对初中新起点的感受，实现语言知识向交际能力的转化。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 贴合“new start”主题。视频播放结束后，教师用简单的英语提问：“Good morning, class! Welcome to our new school life! What can you see in the video?” 引导学生用中英文混合表达自己看到的内容，随后追问：“How do you feel about our new school? Can we talk about these activities in English?” 自然引出本课核心任务——学习用英语描述校园活动，开启本节课学习。 设计意图：七年级新生正处于初中生活适应期，校园生活场景能快速激发学生的情感共鸣，降低英语学习的陌生感。短视频视听结合，符合初中生形象思维为主的认知特点，既能吸引学生注意力，又能激活学生已有的校园生活经验和简单的英语词汇储备。通过中英文混合表达的引导，兼顾不同基础的学生，缓解学生开口说英语的紧张情绪，为后续语言学习做好铺垫，同时紧扣“new start”主题，自然导入新课。 （二）新知呈现与讲解 1. 核心词汇教学。结合导入环节的短视频场景，利用课件逐一呈现视频中出现的校园活动图片，如学生见面打招呼、上课、打篮球等，对应呈现核心词汇welcome, meet, lesson, sport, play basketball, have lessons等。对于“meet”等动词，通过教师示范握手动作、播放打招呼音效，引导学生“听音会意”，猜测词汇含义；对于短语，采用“拆分+组合”的方式，如“play + basketball”，结合学生已知的“play”的含义，帮助学生理解记忆。随后，教师带领学生进行领读，强调词汇的发音和重音，纠正学生的发音误区，再通过“开火车”“小组齐读”等形式，强化学生对词汇的认读和记忆。 设计意图：词汇教学结合具体场景和实物动作，避免抽象讲解，让学生在直观体验中理解词汇含义，符合初中生的认知规律。“拆分+组合”的短语教学方法，能帮助学生构建词汇之间的关联，培养词汇记忆策略。多样化的朗读形式，既能调动学生的参与积极性，又能强化词汇发音，夯实语言基础，同时衔接导入环节的场景，实现知识的自然过渡。 2. 目标句型教学。在学生掌握核心词汇的基础上，结合校园活动场景，呈现目标句型：“We meet new friends.” “We have lessons.” “We play basketball.” 引导学生观察例句，自主归纳句型结构——主语（We/They）+ 动词原形 + 其他。教师针对句型结构进行简单讲解，强调主语为非第三人称复数时，动词用原形，结合汉语表达习惯，对比说明英语句型与汉语句型的差异，帮助学生理解句型用法，避免出现“ We plays basketball.” 这类错误。随后，教师给出替换词，如“play football, read books, draw pictures”，引导学生进行句型仿写，先集体仿写，再让学生单独发言展示，教师及时给予肯定和纠正。 设计意图：引导学生自主归纳句型结构，而非教师直接灌输，能培养学生的观察能力和归纳思维，体现“学生主体”的教学理念。结合汉语表达习惯进行对比讲解，能帮助学生克服母语思维的干扰，突破句型运用的难点。句型仿写从集体到个体，层层递进，兼顾不同基础的学生，让学生在练习中巩固句型结构，为后续的灵活运用做好铺垫，同时培养学生的语言表达能力。 （三）巩固练习环节 1. 基础巩固练习。开展“词汇配对”和“句型填空”活动。词汇配对：课件呈现词汇与对应的图片或中文释义，如“meet new friends”对应“结交新朋友”的图片，让学生分组上台进行配对，配对正确的小组获得积分奖励。句型填空：给出不完整的句型，如“We ______ (play) football.” “They ______ (have) lessons.”，让学生结合所学句型结构，填写正确的动词形式，完成后小组内互相核对答案，教师随机抽查，针对易错点进行重点讲解。 设计意图：基础巩固练习聚焦词汇认读和句型结构掌握，针对性强。小组竞赛的形式能调动学生的参与积极性，增强课堂趣味性，同时培养学生的合作意识。小组内核对答案、教师抽查讲解的方式，既能让学生及时发现自己的错误，又能帮助教师掌握学生的学习情况，及时查漏补缺，夯实本节课的基础知识，突破教学重点。 2. 能力提升练习。开展“情景对话”和“句子接龙”活动。情景对话：设置“向新同学介绍校园活动”的情景，给学生提供词汇和句型支架，如“Welcome to our school! We often... We can...”，让学生两人一组进行对话练习，练习结束后，邀请几组学生上台展示，教师针对学生的表达流畅度、句型运用准确性进行点评和指导，鼓励学生大胆表达。句子接龙：以小组为单位，每组第一个学生说一句描述校园活动的句子，如“We meet new friends.”，下一个学生在此基础上续写，如“We meet new friends and play basketball.”，依次接龙，续写正确且连贯的小组获得奖励，出现错误的小组可由其他小组补充纠正。 设计意图：能力提升练习聚焦语言的实际运用，贴合本课“Developing ideas”的板块要求，让学生在真实的情景中运用所学知识，实现从“学语言”到“用语言”的转化。词汇和句型支架的提供，能降低学生的表达难度，兼顾基础薄弱的学生，同时鼓励学生大胆开口，培养学生的口语表达能力和交际能力。句子接龙活动既能强化学生对句型的灵活运用，又能培养学生的思维连贯性和合作能力，逐步突破教学难点。 （四）拓展延伸环节 开展“我的初中新起点”主题分享活动。首先，教师结合自身经验，用简单的英语分享自己对“new start”的感受，如“I am happy to be your teacher. This is a new start for both of us. I plan to help you learn English well.”，引导学生思考自己的初中新起点感受和校园生活规划。随后，让学生结合本节课所学词汇和句型，先在小组内分享自己的想法，如“My new start is great. I meet many new friends. I plan to have good lessons and play sports every day.”，小组内互相倾听、补充。分享结束后，邀请几位学生上台向全班分享，教师给予积极的评价和鼓励，引导学生珍惜初中新起点，树立积极的学习和生活态度。 同时，布置拓展任务：让学生制作“我的校园活动海报”，用英语标注海报上的校园活动，如“Have lessons”“Play basketball”，并在海报下方用1-2句话描述自己最喜欢的校园活动，下节课带来班级展示交流。 设计意图：主题分享活动紧扣“new start”核心主题，将语言学习与学生的真实生活体验相结合，既能让学生灵活运用所学知识，又能培养学生的表达能力和情感态度，契合四维核心素养中文化意识和学习能力的培养要求。教师的示范分享能引导学生打开思路，降低表达难度；小组内分享能让每个学生都有表达的机会，培养学生的倾听能力和合作意识。海报制作任务将课堂学习延伸到课后，既能巩固所学知识，又能培养学生的动手能力和创新思维，实现“学用结合”，同时为下节课的交流展示做好铺垫。 （五）课堂小结环节 教师引导学生共同回顾本节课的学习内容：首先，一起梳理本节课所学的核心词汇和目标句型，邀请学生主动发言，回顾词汇的含义和句型结构，教师进行补充和强调；随后，引导学生回顾本节课的学习活动，分享自己的收获和困惑，如“我学会了用英语描述校园活动”“我还不太会灵活运用目标句型”，针对学生的困惑，教师进行简单的讲解和指导。最后，教师进行总结：本节课我们学习了描述校园活动的词汇和句型，学会了用英语表达自己的校园生活和新起点感受，希望同学们在今后的学习和生活中，多运用英语，大胆表达自己的想法，快速适应初中新起点，努力提升自己的英语能力。 设计意图：课堂小结采用学生自主回顾、教师补充强调的方式，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理本节课的知识体系，加深对所学知识的记忆和理解。引导学生分享收获和困惑，既能让教师及时了解学生的学习情况，又能让学生正视自己的不足，明确后续的学习方向。教师的总结寄语，既能巩固本节课的学习内容，又能激发学生的学习积极性，传递积极的学习态度，契合四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置环节 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和目标句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵所有词汇和句型；用所学句型写3句话，描述自己的校园日常活动。 2. 提升作业：完成课堂布置的“校园活动海报”制作，补充完善海报内容，确保英语表达准确、规范；主动用本节课所学英语，向家人或朋友介绍自己的校园活动和初中新起点感受。 3. 预习作业：预习下一节课相关内容，尝试认读新词汇，结合课本图片，猜测新内容的主题，提前梳理自己的疑问。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业聚焦词汇和句型的巩固，帮助学生夯实语言基础，针对所有学生；提升作业聚焦语言的实际运用，培养学生的综合能力，兼顾学有余力的学生；预习作业引导学生养成课前预习的良好习惯，培养自主学习能力，为下节课的学习做好铺垫。分层作业既能满足不同基础学生的学习需求，又能实现“巩固课堂、延伸课外”的目标，让学生在课后继续积累和运用英语知识，逐步提升语言能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $