Unit 1 A new start-Understanding ideas 教学设计-2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 1 A new start-Understanding ideas》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握校园相关核心词汇及简单交际句型，能读懂新生适应校园的记叙文，提取关键信息并简单复述。文化意识：了解中外新生开学适应的共性与差异，尊重不同文化背景下的校园生活，培养跨文化包容心。思维品质：通过梳理语篇脉络、分析人物情感变化，培养逻辑推理与归纳总结能力。学习能力：掌握略读、扫读等基础阅读策略，养成预习、合作探究的习惯，提升自主学习与互助学习能力，快速适应初中英语学习节奏。 教学重难点 教学重点：理解语篇主旨大意，梳理主人公的校园经历与情感变化；掌握描述校园场所、个人感受的核心词汇及简单句型，能运用略读、扫读策略获取关键信息。教学难点：体会人物情感随事件发展的动态变化，能用英语简单表达自身的校园适应感受；灵活运用阅读策略解读语篇深层含义，克服生词干扰，实现从字面理解到情感共鸣的提升，衔接小学到初中的阅读思维跨越。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 提问：“Look around our new school! What places can you see? How do you feel about your new school life?” 邀请学生结合自身经历，用英语或中英结合的方式分享感受，如“excited”“nervous”“happy”等。之后自然过渡：“Many of us have different feelings about junior high school. Today, we’ll read a story about a new student, Li Ming. Let’s find out what he experiences on his first day and how he feels.” 设计意图：立足七年级新生刚步入初中的生活体验，以校园场景视频创设贴近学生生活的语境，降低英语表达的陌生感和畏难情绪。通过提问引导学生主动表达自身感受，既激活了学生对“新起点”主题的情感共鸣，又自然引入本节课语篇核心——新生的校园适应经历，同时为后续理解语篇中人物的情感变化做好铺垫，契合“语言学习源于生活、用于生活”的课标理念。 （二）预习反馈环节 课前布置预习任务，让学生自主阅读语篇，用荧光笔标出不理解的单词和句子，尝试梳理主人公的主要经历。课堂上，先组织学生以四人小组为单位，交流预习中遇到的疑难问题，小组内互助解答，无法解决的记录下来。随后，教师收集各小组的共性问题，重点讲解语篇中的核心词汇，如“nervous, excited, introduce...to..., library, playground”等，结合图片、例句帮助学生理解词义和用法，如“be nervous about sth. 对某事感到紧张”，并带领学生跟读、拼写，巩固词汇记忆。最后，简单提问：“Who is the main character? What is the passage mainly about?” 检查学生预习效果，引导学生初步把握语篇主旨。 设计意图：预习环节培养学生的自主学习能力，让学生提前熟悉语篇内容，初步感知核心词汇和语篇脉络。小组互助交流的方式，既能发挥学生的主体作用，让学生在合作中解决简单的疑难问题，培养互助学习意识，又能让教师精准把握学生的学习难点，针对性地进行词汇讲解，提高课堂教学效率。同时，简单的预习反馈提问，能快速引导学生进入语篇学习状态，为后续深入理解语篇奠定基础。 （三）语篇解读环节 本环节分三步进行，引导学生由浅入深、层层递进地解读语篇，落实教学重点，突破教学难点。 第一步，略读抓主旨。教师明确指令，引导学生快速浏览全文，忽略生词干扰，重点寻找两个关键信息：主人公是谁？文章主要讲述了他的什么事情？学生完成阅读后，邀请学生发言，教师总结并板书核心信息：Li Ming, his first day at junior high school。随后，引导学生再次略读，找出能概括Li Ming整体感受的句子，如文章开头或结尾的句子，教师强调：“The beginning or the end of a passage often hides the main idea. This is a useful reading skill.” 设计意图：略读策略是初中英语阅读的基础策略，本步骤通过明确的指令，引导学生掌握略读的方法，快速抓取语篇主旨大意，落实“能理解语篇主旨”的教学重点。同时，向学生渗透略读技巧，培养学生的阅读策略意识，帮助学生实现从小学“认读”到初中“理解与思考”的思维跨越。 第二步，扫读找细节。教师布置任务，让学生运用扫读策略，阅读语篇并完成表格填空，表格内容包括“Time, Things Li Ming did, His feelings”。学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，重点关注基础薄弱的学生，及时给予帮助。随后，教师邀请小组代表展示表格答案，结合学生的回答，梳理Li Ming一天的校园经历：早上到校，见到老师和同学，参观校园，上英语课，参加社团活动；情感变化：nervous → relaxed → excited → happy。教师结合语篇中的具体句子，引导学生分析Li Ming情感变化的原因，如“ He felt nervous because it was his first day. He felt relaxed because his teacher and classmates were kind.” 设计意图：扫读策略的训练，能帮助学生快速获取语篇中的关键细节信息，落实“掌握扫读策略，获取关键信息”的教学重点。表格填空的形式，直观清晰，能帮助学生梳理Li Ming的校园经历和情感变化，让抽象的情感变化变得具象化，为突破“体会人物情感动态变化”的教学难点做好铺垫。小组核对答案的方式，能培养学生的合作意识，同时让学生在核对中发现自身问题，及时纠正。 第三步，精读悟情感。教师引导学生聚焦语篇中的关键段落和句子，逐句分析，体会Li Ming的情感变化和语篇的深层含义。例如，引导学生阅读句子“I was nervous at first, but everyone was kind to me. My teacher smiled and introduced me to the class.”，提问：“How did Li Ming feel when the teacher introduced him to the class? Why?” 引导学生体会Li Ming从紧张到放松的情感变化，理解“kind”“smile”等词汇在情感表达中的作用。再如，引导学生阅读关于社团活动的段落，提问：“Why did Li Ming feel excited about the music club? What can we learn from Li Ming?” 引导学生深入思考，体会Li Ming对校园生活的热爱，同时引导学生联系自身，思考如何适应新的校园生活。 设计意图：精读环节引导学生深入语篇，分析关键句子和词汇，体会人物的情感变化，突破“体会人物情感动态变化”的教学难点。通过层层递进的提问，引导学生深入思考语篇的深层含义，培养学生的逻辑推理能力和思维品质。同时，引导学生联系自身，实现情感共鸣，让学生在语篇学习中学会适应新环境，培养积极的校园生活心态，落实情感态度与价值观目标。 （四）语言运用环节 本环节设计两个梯度任务，让学生将语篇中所学的词汇、句型和阅读策略运用到实践中，实现“学用结合”。 任务一：句型仿写。教师呈现语篇中的核心句型，如“I felt...because...”“I did...and then I did...”，结合例句进行讲解，引导学生理解句型的用法。随后，让学生结合自身的初中第一天经历，用所学句型进行仿写，写出3-4句话，描述自己的经历和感受。学生独立完成后，小组内互相交流分享，小组代表挑选优秀句子在班级展示，教师进行点评和鼓励，重点关注学生词汇和句型的正确运用，以及情感表达的合理性。 设计意图：句型仿写是语言输出的基础，能帮助学生巩固所学句型，实现从“输入”到“输出”的转化。结合自身经历进行仿写，既能激发学生的表达兴趣，又能让学生在实践中运用所学知识，同时培养学生的语言表达能力，落实“能简单表达自身校园适应感受”的教学要求。小组交流和班级展示的方式，能让学生互相学习、互相启发，增强学生的表达自信心。 任务二：语篇复述。教师引导学生结合之前梳理的表格和语篇脉络，尝试用英语复述Li Ming的第一天校园经历，要求学生运用所学的核心词汇和句型，清晰地梳理经历和情感变化，可适当加入自己的理解。学生先在小组内进行复述练习，小组内互相指导、纠正错误，教师巡视指导，帮助基础薄弱的学生梳理复述思路，补充关键词汇。随后，邀请2-3名学生在班级进行复述，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题进行指导，如词汇运用、句子连贯性等方面。 设计意图：语篇复述能帮助学生巩固语篇内容，梳理语篇脉络，同时锻炼学生的语言组织能力和口头表达能力，落实“能简单复述语篇内容”的教学重点。小组内复述练习，能让学生在互助中提升表达能力，降低口头表达的难度；班级展示和教师点评，能及时发现学生的问题，针对性地进行指导，同时增强学生的口头表达自信心，培养学生的语言运用能力。 （五）文化拓展环节 教师呈现中外新生开学第一天的不同场景图片或短视频，如中国新生的开学仪式、英国新生的校园参观活动、美国新生的破冰游戏等，引导学生观察并讨论：“What are the differences between Chinese students’ first day and foreign students’ first day? What are the similarities?” 学生小组讨论后，发言分享自己的发现，教师总结：“Although there are some differences in the first day of school in different countries, all new students will feel nervous and excited. We should respect different cultures and learn from each other.” 随后，引导学生思考：“What can we do to adapt to our new school life better?” 鼓励学生积极发言，分享自己的适应方法。 设计意图：文化拓展环节，能帮助学生了解中外新生开学适应的共性与差异，拓宽学生的国际视野，培养学生的文化意识和跨文化包容心，落实“文化意识”的核心素养目标。同时，引导学生思考如何更好地适应初中校园生活，将语篇学习与自身生活实践结合起来，让学生在学习语言的同时，学会解决实际问题，培养积极的校园生活心态。 （六）总结与作业布置环节 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的内容，包括核心词汇、重点句型、阅读策略（略读、扫读）以及语篇主旨和人物情感变化。随后，让学生分享本节课的收获，如“ I learned how to use skimming and scanning skills.”“I can talk about my first day at junior high school in English.” 教师进行补充总结，鼓励学生在今后的英语学习中，主动运用所学的阅读策略和语言知识，积极适应初中英语学习节奏。 设计意图：课堂总结环节，能帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学内容，形成完整的知识框架。让学生分享收获，既能培养学生的归纳总结能力，又能让教师了解学生的学习效果，及时调整教学策略。同时，鼓励性的语言，能增强学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣。 2. 作业布置：分为基础作业、提升作业和拓展作业三个层次，兼顾不同层次学生的学习需求。基础作业：抄写本节课的核心词汇和重点句型，背诵语篇中的关键段落；提升作业：完善课堂上的句型仿写，写出一篇50词左右的短文，描述自己的初中第一天经历和感受；拓展作业：查阅资料，了解一个英语国家新生的开学习俗，下节课分享给同学们。 设计意图：分层作业的布置，遵循“因材施教”的教学原则，兼顾基础薄弱学生和学有余力学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固所学的词汇和句型，夯实语言基础；提升作业让学生进一步锻炼语言表达能力，实现知识的灵活运用；拓展作业培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，同时延伸课堂文化拓展内容，拓宽学生的视野，落实“学习能力”的核心素养目标。 （七）板书设计 Unit 1 A new start-Understanding ideas 1. Main character: Li Ming 2. Main content: His first day at junior high school 3. Experiences: arrive at school → meet teacher and classmates → visit school → have English class → join the music club 4. Feelings: nervous → relaxed → excited → happy 5. Key words: nervous, excited, introduce...to..., library, playground 6. Key sentences: I felt...because... 7. Reading skills: skimming (find main idea), scanning (find details) 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $