Unit 1 A new start-Starting out 教学设计 2025-2026学年外研版英语七年级上册

《Unit 1 A new start-Starting out》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握new, start, class等核心词汇及Hello/Hi, I’m...等基础交际句型,能听懂简单问候与自我介绍,完成基础口语互动。文化意识:了解中西方初次见面问候礼仪差异,尊重多元交往习惯,体会“新起点”的积极内涵。思维品质:通过观察、归纳句型规律,在情境中灵活运用语言,培养简单逻辑分析与发散思维。学习能力:养成主动模仿、合作交流的习惯,掌握基础词汇记忆方法,建立初中英语学习的积极心态。 教学重难点 教学重点:掌握与“新起点”相关的基础词汇和初次见面问候、自我介绍的核心句型,能在模拟情境中准确认读、运用句型,理解句型的交际功能。教学难点:克服开口羞怯心理,将语言知识自然转化为真实交际表达;准确区分并运用I’m...与My name is...的细微差异,做到发音标准、表达流畅,初步形成用英语交流的意识。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:情境激趣,唤醒旧知 1. 情境创设:教师面带微笑,以清晰、舒缓的英语开场,配合课件展示新校园、新教室、新同学的图片,说道:“Good morning, everyone! Look around you. A new classroom, new classmates, and me, your new English teacher. Everything is new! So, welcome to our ‘NEW START’!” 随后用中文衔接:“同学们,来到初中新环境,大家既兴奋又有点小紧张吧?你最想先做什么呢?” 引导学生用中文自由发言,如“认识新同学”“了解新老师”。 2. 旧知唤醒:播放一段包含小学阶段学过的问候语的英文短视频,提问:“Did you hear any familiar English words or sentences? Can you say them out?” 鼓励学生大胆发言,回顾Hello, Hi等简单问候语,教师及时给予肯定和鼓励,如“Great! You remember them well!”。 3. 导入课题:结合学生发言,自然引出本课主题:“Today, we will learn Unit 1 A new start-Starting out. We’ll learn how to greet others and introduce ourselves in English, so we can make new friends easily.” 设计意图:立足七年级学生刚升入初中的心理特点,创设“新环境”情境,贴合学生生活体验,有效缓解学生的陌生感和紧张情绪,激发学习兴趣。通过短视频唤醒小学阶段的英语旧知,搭建小初衔接的桥梁,降低新知识的学习难度,同时自然引出本课核心任务,让学生明确本节课的学习目标,快速进入学习状态。 (二)新知呈现:分层突破,感知理解 1. 核心词汇教学:聚焦与“新起点”相关的基础词汇new, start, class, friend, teacher, meet,采用“情境展示+发音示范+互动巩固”的方式教学。 (1)教师结合课件图片,逐一呈现词汇,配合肢体语言示范发音,强调重音和发音要点,如start的/ /发音要饱满,meet的/i /发音要拉长。每个词汇示范2-3遍,引导学生跟读、分组读、个别读,及时纠正不标准的发音,尤其关注基础薄弱学生的发音情况。 (2)词汇辨析与运用:结合语境帮助学生理解词汇含义,如指着新教室说“This is our new classroom.”,指着自己说“I’m your new English teacher.”;引导学生用“new+名词”的结构说简单句子,如“new friend, new school”,强化词汇的用法记忆。同时,结合摘要中的短语,简要渗透write down, start to do等基础短语,为后续学习铺垫。 2. 核心句型教学:重点教学初次见面的问候与自我介绍句型,分为两个层次突破,兼顾基础性和实用性。 (1)基础句型:Hello/Hi, I’m...(I’m=I am);Nice to meet you. / Nice to meet you too. 教师扮演“新老师”,主动向学生自我介绍:“Hello, I’m Miss Wang. Nice to meet you.”,配合微笑、挥手的礼仪动作,让学生感知句型的交际场景和语气。随后邀请学生模仿,教师逐一回应:“Nice to meet you too.”,强调句型的语调(陈述句用降调,问候语用升调)。 (2)拓展句型:My name is... 教师补充句型:“My name is Wang Li. It’s the same as I’m Wang Li.”,引导学生对比I’m...与My name is...的异同,明确两者均可用于自我介绍,可互换使用,如“I’m Tom. = My name is Tom.”。邀请学生用两种句型介绍自己,教师及时纠正表达中的错误,如缩写形式的发音、句子的连贯性。 (3)句型运用示范:邀请两位学生上台,模拟“新同学见面”的场景,教师引导他们运用句型互动:“Hello, I’m Li Ming. Nice to meet you.” “Hi, I’m Zhang Wei. Nice to meet you too.”,其他学生认真观察,感知句型的实际运用场景。 设计意图:词汇教学遵循“音、形、义、用”相结合的原则,结合学生熟悉的语境和肢体语言,帮助学生快速理解和记忆词汇,同时注重发音纠正,夯实语言基础。句型教学采用“示范—模仿—互动”的分层模式,符合七年级学生的认知规律,先掌握基础句型,再拓展延伸,逐步突破难点;通过情境示范,让学生直观感知句型的交际功能,避免机械记忆,培养语言运用意识。 (三)巩固练习:多样活动,强化运用 本环节设计分层练习活动,兼顾不同层次学生的学习需求,通过个体练习、小组合作等形式,强化词汇和句型的运用,同时渗透核心素养。 1. 基础练习:“词汇句型配对”游戏。教师准备词汇卡片(new, start, class等)和句型卡片(Hello, I’m...; Nice to meet you.等),将学生分成若干小组,每组派代表上台,进行配对游戏,配对正确的小组获得奖励。同时,开展“句型接龙”活动,第一位学生说“Hello, I’m A.”,第二位学生回应“Nice to meet you, A. Hello, I’m B.”,依次接龙,确保每位学生都能参与其中,巩固句型的认读和运用。 2. 提升练习:“制作个性化姓名牌”活动。给每位学生发放卡纸、彩笔,引导学生在姓名牌上写下自己的英文名字(可自主选择或教师帮忙分配),并用本节课所学的句型和词汇,在姓名牌背面写下一句自我介绍,如“My name is Lucy. I’m your new friend.”。完成后,学生手持姓名牌,在班级内自由走动,与其他同学进行口语互动,运用所学句型问候、自我介绍,如“Hello, I’m Tom. What’s your name?” “My name is Lily. Nice to meet you.”。 3. 拓展练习:“情境创编”活动。将学生分成4-5人小组,创设“新生见面会”的情境,引导学生创编简短的对话,对话中需包含本节课所学的词汇和句型,可适当加入自己的个性化信息,如“I’m Jim. I like English.”。小组内先讨论、排练,随后每组派代表上台展示,教师针对对话的准确性、流畅度和礼仪动作进行点评,肯定优点,指出不足并给予指导,同时鼓励学生大胆开口、灵活运用。 4. 纠错巩固:教师收集学生在练习中出现的常见错误,如发音错误(meet读成/mi t/误读为/met/)、句型错误(I’m写成I am not,Nice to meet you遗漏too),逐一进行讲解和纠正,引导学生集体跟读正确表达,强化记忆,避免再次出错。同时,结合摘要中的易错点,强调make mistakes, it’s important to do等短语的用法,提醒学生在表达中注意准确性。 设计意图:分层练习活动兼顾基础与拓展,基础练习帮助学生巩固词汇和句型的基础用法,提升练习和拓展练习引导学生灵活运用语言,符合“循序渐进”的教学原则。小组合作和情境创编活动,培养学生的合作学习能力和发散思维,让学生在真实的交际情境中运用语言,克服开口羞怯的心理,突破教学难点;纠错巩固环节,针对性解决学生的常见问题,夯实学习基础,提升语言表达的准确性。 (四)文化渗透:对比感知,提升素养 1. 文化对比:教师结合课件,简单介绍中西方初次见面问候礼仪的差异,如“中国人初次见面常握手、点头,说‘你好’;西方人初次见面常微笑、挥手,有时会拥抱(特定场合),说‘Hello/Hi, Nice to meet you.’”,引导学生对比分析,了解不同文化的交往习惯,尊重多元文化。 2. 情感引导:结合“新起点”的主题,引导学生讨论:“What can we do to adapt to junior high school life?” 鼓励学生用中文或简单的英语发言,如“Make new friends.” “Listen carefully in class.”,教师总结:“Starting junior high is a new start for all of us. We should be brave, friendly and hard-working. We can use English to make new friends and enjoy our new school life.”,帮助学生建立积极的学习心态和班级归属感。 3. 素养升华:引导学生思考本节课的收获,不仅是掌握了英语词汇和句型,更学会了如何用礼貌的方式问候他人、介绍自己,培养了尊重他人、乐于交往的品质,同时渗透“终身学习”的理念,鼓励学生在新的起点上,主动探索、积极进步。 设计意图:文化渗透环节贴合核心素养中“文化意识”的要求,通过中西方礼仪对比,拓宽学生的文化视野,培养跨文化理解能力和包容态度。情感引导和素养升华,结合学生的初中适应需求,将语言学习与情感教育、价值观教育结合起来,帮助学生平稳度过小初衔接期,同时提升学生的人文素养,实现“立德树人”的教学目标。 (五)总结回顾:梳理知识,强化记忆 1. 学生自主总结:邀请几位学生上台,回顾本节课所学的核心词汇和句型,分享自己的学习收获和困惑,如“Today I learned the words ‘new, start’ and the sentence ‘Nice to meet you.’”,教师认真倾听,及时给予补充和解答。 2. 教师系统梳理:教师结合板书,梳理本节课的核心内容:一是核心词汇(new, start, class, friend, teacher, meet)及基础短语(write down, start to do等);二是核心句型(Hello/Hi, I’m...; My name is...; Nice to meet you. / Nice to meet you too.);三是中西方初次见面礼仪的差异和“新起点”的积极内涵,帮助学生构建系统的知识框架,强化记忆。 3. 巩固回顾:带领学生集体跟读本节课所学的词汇和句型,再次强调发音要点和句型用法,确保学生熟练掌握;针对学生的困惑,进行再次讲解和巩固,帮助学生扫清学习障碍。 设计意图:学生自主总结,培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生成为学习的主人;教师系统梳理,帮助学生构建知识体系,避免知识碎片化,强化学习记忆。同时,通过回顾和答疑,及时了解学生的学习情况,为后续教学调整提供依据。 (六)拓展延伸:衔接生活,学以致用 1. 课堂拓展:引导学生结合自己的校园生活,用本节课所学的词汇和句型,描述自己的新校园、新老师或新同学,如“This is our new school. It’s big and nice. My new teacher is kind.”,鼓励学生大胆表达,灵活运用所学知识,将语言学习与生活实践结合起来。 2. 课后任务:布置贴合生活的课后任务,兼顾基础性和实践性:① 向家人或朋友用英语介绍自己,运用本节课所学的句型,录制一段简短的口语视频(1-2分钟);② 抄写本节课所学的核心词汇和句型,每个词汇抄写5遍,句型抄写3遍,并尝试用句型写3句自我介绍;③ 观察身边的“新变化”,用简单的英语词汇或句子记录下来,下节课分享。 3. 学习提示:提醒学生课后主动模仿录音,纠正自己的发音;遇到不会的问题,及时向老师或同学请教,养成主动学习、乐于交流的习惯;同时,鼓励学生运用“归类记忆法”记忆词汇,制作简单的词汇卡片,提升学习效率。 设计意图:课堂拓展和课后任务,将语言学习延伸到生活中,体现“学以致用”的教学理念,让学生在生活中运用英语、感受英语的实用性,进一步强化词汇和句型的运用能力。课后任务兼顾基础巩固和实践运用,适合七年级学生的学习特点,同时培养学生的自主学习能力和实践能力,为后续的学习奠定基础。 (七)教学评价:全程渗透,促进发展 本节课的教学评价贯穿全程,采用多元化的评价方式,兼顾过程性评价和总结性评价,注重鼓励性和针对性。 1. 过程性评价:在热身导入、新知呈现、巩固练习等环节,教师通过观察学生的参与度、发言情况、练习完成情况,及时给予评价和鼓励,如“Good job! You speak very clearly.” “You are brave to open your mouth.” “Your name card is beautiful and your introduction is great.”;对于基础薄弱的学生,给予更多的鼓励和指导,如“Don’t be nervous. Try again. You can do it.”,帮助学生建立学习信心。 2. 小组评价:在小组合作、情境展示等活动中,对小组的表现进行评价,重点评价小组的合作能力、对话创编能力和展示效果,评选“优秀小组”,给予奖励,激发学生的小组合作意识和竞争意识。 3. 总结性评价:在课堂结束前,通过学生自主总结、教师提问等方式,评价学生对本节课知识的掌握情况;课后通过批改学生的作业、观看口语视频,了解学生的知识运用能力和自主学习情况,针对存在的问题,在后续教学中进行针对性的指导和巩固。 设计意图:多元化的教学评价,注重过程性评价,关注每一位学生的成长和进步,尤其是基础薄弱学生的学习状态,通过鼓励性评价,帮助学生建立学习信心,激发学习兴趣。同时,通过评价反馈,及时了解教学效果,调整教学策略,促进学生的全面发展,贴合核心素养中“学习能力”的培养要求。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $