Unit 13 We're trying to save the earth! Section A Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

科目

英语

年级

九年级全册

课时安排

1课时

核心素养目标

语言能力：掌握现在进行时和含情态动词的被动语态结构，能运用其描述环境问题与环保措施。学习能力：学会观察归纳语法规则，通过练习巩固知识，提升合作交流与自主探究能力。思维品质：在辨析语法、讨论环保行动中，培养逻辑推理、批判性思维与创新思维。文化意识：增强环保责任感，认识到环保是全球共同责任，理解不同文化下的环保共识，树立可持续发展理念。

教学重难点

重点：掌握现在进行时被动语态（am/is/are + being + done）和含情态动词被动语态（情态动词 + be + done）的结构及用法，能运用两种语法结构正确表达环境问题与环保措施。难点：区分现在进行时与一般现在时被动语态的用法差异，准确把握不同情态动词在被动语态中的语气区别，将语法知识灵活运用到口语讨论和书面表达中，避免语法错误。

教学过程——主要思路

（一）导入环节

教师播放一段环境 pollution 相关短视频，提问：“What can you see in the video? How do you feel about it?” 引导学生用简单英语表达感受，如“The river is dirty.”“The air is polluted.”。随后追问：“Can we say these problems more accurately? For example, ‘工厂正在污染河流’ how to express it in English?” 引发学生思考，自然过渡到本节课语法重点——被动语态的具体运用。

设计意图：以直观的视频情境导入，贴合本单元“环境保护”主题，既能唤醒学生前两课时积累的环保词汇和简单表达，又能通过问题创设认知冲突，激发学生对语法学习的兴趣，让学生意识到掌握目标语法能更精准地描述环境问题，为后续语法讲解奠定情感和知识基础。

（二）语法讲解（Grammar Focus）

1. 呈现与梳理：引导学生翻开课本，观察Grammar Focus中的表格，小组内朗读例句并讨论：“What are the structures of these sentences? What’s the difference between them?” 教师巡视指导，随后邀请小组代表分享发现，教师结合例句总结两种核心语法结构：一是现在进行时的被动语态，结构为“am/is/are + being + 动词过去分词”，例句如“Some rivers are being polluted.”，强调“当前正在被发生”；二是含情态动词的被动语态，结构为“情态动词（should/must/can等）+ be + 动词过去分词”，例句如“We should be more careful with the environment.”，强调“应该、必须或能够被做”。

2. 细节辨析：针对两种结构进行重点讲解，结合环保语境补充例句，帮助学生理解用法差异。例如，对比“The river is polluted.”（一般现在时被动语态，强调状态）和“The river is being polluted.”（现在进行时被动语态，强调正在进行的动作）；对比不同情态动词的语气，如“must be done”（必须被做，语气最强）、“should be done”（应该被做，表建议）、“can be done”（能够被做，表可能性），并结合环保场景举例：“Rubbish must be thrown into dustbins.”“Plastic bags should be reused.”

3. 即时练习：给出简单动词（pollute, protect, reuse, throw），让学生结合两种语法结构，尝试造句，每人造2个句子，小组内互相检查纠错，教师选取典型句子进行全班点评，重点纠正be动词形式、过去分词拼写等常见错误，如“is being pollute”改为“is being polluted”。

设计意图：遵循“学生自主探究+教师引导总结”的思路，让学生通过观察、讨论自主发现语法规则，体现学生的主体地位，培养其自主学习和合作探究能力。结合环保语境进行辨析和练习，让语法学习不脱离主题，既巩固了语法结构，又强化了环保话题的表达，同时通过即时练习和纠错，及时夯实基础，避免学生积累错误。

（三）巩固练习（4a-4b）

1. 4a练习：让学生独立完成4a填空任务，题目要求用括号内动词的正确形式填空，巩固两种被动语态的运用。学生完成后，教师邀请2-3名学生朗读答案，全班集体核对，针对易错点进行详细讲解。例如，第3题“Many things in our daily life can be reused.”，重点强调情态动词后用“be + 过去分词”；第5题“Some factories are being closed down because they cause too much pollution.”，提醒学生注意现在进行时被动语态中“being”的用法，避免遗漏。

设计意图：4a是控制性练习，聚焦语法结构的基础运用，让学生在具体句子中巩固两种被动语态的构成和用法，培养学生独立思考和解决问题的能力。通过全班核对和易错点讲解，针对性解决学生的知识漏洞，强化语法运用的准确性。

2. 4b练习：呈现4b短文，告知学生方框内的情态动词（can, should, must, may），要求学生根据上下文语境，选择合适的情态动词填空，使短文连贯完整。学生先独立完成，随后小组内交流讨论，分享自己的选择理由，教师巡视过程中，引导学生结合上下文判断语气，如“People ______ stop throwing rubbish into the river.”，结合语境应选“must”，强调必要性；“We ______ reuse plastic bottles to make toys.”，应选“can”，强调可能性。最后全班核对答案，教师总结情态动词在被动语态中的语境运用技巧，帮助学生掌握“根据表达意图选情态动词”的方法。

设计意图：4b是半控制性练习，难度高于4a，既考查学生对情态动词被动语态的掌握，又考查学生的语境分析能力。通过小组讨论，让学生在交流中碰撞思路，加深对不同情态动词语气差异的理解，同时培养学生的合作交流能力和语境分析能力，实现从“掌握结构”到“灵活运用”的过渡。

（四）拓展运用（4c）

1. 任务布置：引导学生结合本节课所学语法和环保主题，完成4c任务——列出人们可以为保护环境做的事情，并用所学被动语态表达，随后与同伴讨论。教师给出提示：可从“垃圾分类、节约水电、减少使用塑料袋、植树造林”等方面入手，要求每人至少列出3条，且每条都要运用本节课所学的两种被动语态中的一种或两种。

2. 小组讨论：将学生分成4-6人小组，小组内轮流分享自己列出的环保措施，互相点评，纠正语法错误，同时讨论“Which of these things are the most important? Why?” 教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，对表达流畅、语法正确的句子及时给予肯定，对存在错误的学生耐心指导，帮助其修改完善，例如将“Waste paper should recycle.”改为“Waste paper should be recycled.”。

3. 全班展示：邀请每个小组选取1-2条最有代表性的环保措施，派代表进行全班展示，分享小组讨论的观点。教师对展示内容进行点评，重点关注语法运用的准确性和表达的合理性，同时引导学生拓展思路，提出更多环保建议，如“More trees should be planted every year.”“Noise pollution must be