Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B-3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 10 You're supposed to shake hands.Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能熟练运用be supposed to/expected to、It’s impolite to do sth.等核心句型，描述中外礼仪差异，完成书信写作及Self Check词汇语法巩固。文化意识：了解中外问候、餐桌等礼仪差异，尊重多元文化，树立文化自信，提升跨文化交际敏感度。思维品质：通过归纳、对比、合作探究，梳理礼仪知识，培养逻辑思维与辩证看待文化差异的能力。学习能力：能自主梳理单元知识，主动合作交流，掌握“输入—梳理—输出”的学习方法，提升自主学习与反思能力。 教学重难点 重点：掌握单元核心句型（be supposed to/expected to等）的灵活运用，能围绕中国礼仪撰写给交换生的建议书信；完成Self Check词汇、语法巩固，梳理单元重点知识。难点：写作中能有条理、有逻辑地组织内容，将礼仪细节与核心句型结合，做到表达准确、连贯；理解文化差异的相对性，能客观得体地谈论中外礼仪，避免文化偏见，提升跨文化表达能力。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，创设情境 1. 活动1：句型接龙游戏。教师说出核心句型框架（You’re supposed to…/You’re not supposed to…/It’s impolite to…），学生依次接龙，结合本单元已学礼仪内容补充完整句子，如“You’re supposed to shake hands when you meet someone for the first time.”“It’s impolite to point at others with chopsticks.”，接龙错误或卡顿的学生，简要说明句子含义即可。 2. 活动2：情境设问导入。教师展示几张中外礼仪对比图片（如中国见面握手、法国贴面礼，中国餐桌不喧哗、西方餐桌可轻声交谈），提问：“Look at these pictures. What are people supposed to do in these countries? If a foreign exchange student comes to China, what advice should we give him about our customs?” 引导学生自由发言，初步感知写作话题。 设计意图：通过句型接龙游戏，快速巩固单元核心句型，激活学生已学的礼仪相关词汇和表达，为后续写作和语法巩固奠定语言基础；借助图片情境和设问，创设真实的跨文化交际场景，自然引出本节课3a-Self Check的核心任务——围绕中国礼仪撰写建议书信、巩固单元知识，激发学生的学习兴趣和参与热情，同时渗透文化意识的培养。 （二）新知铺垫：梳理素材，突破写作基础 1. 梳理3a素材，搭建写作框架。教师引导学生翻开课本3a，带领学生研读文本，提问：“What’s the main idea of 3a? What kinds of Chinese customs are mentioned?” 学生自主阅读后，小组讨论，梳理出3a中涉及的中国餐桌礼仪、家规、外出礼仪等核心内容，教师在黑板上板书分类（Table manners, House rules, Going out with others）。 2. 补充素材，丰富表达。结合学生梳理的内容，教师补充更多贴合学生生活的中国礼仪细节，如问候礼仪（greet elders politely, use “nin hao” to greet others）、礼物礼仪（bring a small gift when visiting friends, don’t open gifts immediately）等，同时补充相关高频词汇（polite, impolite, proper, rude, greet, behave等）和衔接词（first, next, besides, finally等），帮助学生丰富写作素材。 3. 句型强化训练。针对写作重点句型，设计针对性练习：给出礼仪场景，让学生用核心句型完成句子，如“当你拜访中国家庭时，你应该带一份小礼物。（When you visit a Chinese family, you’re supposed to bring a small gift.）”；同时引导学生替换句型，如将“You’re supposed to…”替换为“You’re expected to…”，提升句型运用的灵活性。 设计意图：3a文本是写作的重要依托，通过梳理3a素材，帮助学生明确写作的核心话题和内容方向，搭建清晰的写作框架；补充礼仪素材和词汇、衔接词，解决学生写作中“无内容可写、表达单一”的问题；句型强化训练聚焦教学重点，针对性突破核心句型的运用难点，为后续连贯写作做好充分铺垫，同时培养学生的归纳梳理能力。 （三）写作实践：分层任务，落实写作目标 1. 明确写作任务。教师呈现3b写作要求：假设你的笔友Mary（美国交换生）即将来中国，她担心不能适应中国的习俗，请你写一封信，给她一些关于中国礼仪的建议，不少于80词。要求包含至少3种礼仪，运用本单元核心句型，表达连贯、逻辑清晰。 2. 分层指导，兼顾差异。针对不同层次的学生，给出不同的写作指导：基础薄弱的学生，可参考3a的文本结构和黑板上梳理的素材，结合教师给出的句型模板（开头：I’m glad to hear you’re coming to China. Here are some advice on Chinese customs. 中间：First, you’re supposed to… Next, it’s impolite to… Besides, you’re expected to… 结尾：I hope these advice can help you.）完成写作；中等层次的学生，可自主选择礼仪素材，灵活运用核心句型，尝试使用衔接词，使内容更连贯；优秀层次的学生，可补充更多礼仪细节，尝试使用更复杂的句式（如宾语从句、条件状语从句），提升写作表达的丰富性。 3. 自主写作，教师点拨。学生自主完成写作，教师巡视课堂，针对学生写作中出现的问题及时点拨：如句型运用错误（be supposed to后接动词原形）、词汇拼写错误、逻辑不连贯等，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性指导；同时，提醒学生注意书信的格式（称呼、正文、结尾祝福、署名）和时态（一般现在时）。 4. 小组互评，优化作品。学生完成写作后，以四人小组为单位，按照“内容完整、句型准确、表达连贯、格式正确”的标准，互相批改作文，圈出错误并提出修改建议；每组推荐1-2篇优秀作文或有代表性的作文，在班级内展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，引导学生共同修改完善。 设计意图：明确写作任务，让学生清晰把握写作要求和方向；分层指导充分考虑学生的个体差异，落实“因材施教”的理念，确保每个学生都能参与写作实践，获得成就感；自主写作培养学生的独立表达能力，教师点拨及时解决学生的即时问题；小组互评和班级展示，不仅能帮助学生发现自身写作中的不足，还能通过互相学习、互相借鉴，提升写作水平，同时培养学生的合作意识和批判思维能力，落实思维品质的培养目标。 （四）巩固提升：完成Self Check，梳理单元知识 1. 完成Self Check 1（词汇巩固）。教师引导学生自主完成词汇填空，要求学生结合单元重点词汇，根据句意选择合适的词，并用其正确形式填空，如“comfortable, impolite, gradually, except, unfamiliar”等。完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇（如impolite的反义词、gradually的词性）进行讲解，强调词汇的用法和搭配，如“feel comfortable with sb./sth.”“It’s impolite to do sth.”，同时引导学生梳理单元重点形容词和副词，形成词汇网络。 2. 完成Self Check 2（语法巩固）。学生自主阅读对话，结合上下文和单元核心句型，用be supposed to/expected to的适当形式填空，补全对话。完成后，教师邀请学生逐句朗读补全后的对话，核对答案，讲解易错点（如时态、主谓一致）；随后，引导学生分角色朗读对话，感受核心句型在真实语境中的运用，进一步巩固句型的灵活使用。 3. 单元知识梳理。教师带领学生梳理本单元重点知识，结合Self Check的内容，总结核心句型（be supposed to/expected to, It’s + adj. + to do sth.）、重点词汇（礼仪相关、情感类形容词）和核心话题（中外文化习俗差异），引导学生自主构建单元知识体系，将零散的知识系统化、条理化，帮助学生加深记忆。 设计意图：Self Check是单元知识巩固的核心环节，通过词汇、语法两个层面的练习，针对性巩固单元重点知识，突破易错点；词汇网络的构建和单元知识的梳理，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成良好的学习习惯，落实学习能力的培养目标；分角色朗读对话，让学生在语境中感受句型的运用，进一步提升语言运用能力，衔接前面的写作实践，形成“输入—巩固—输出”的完整学习闭环。 （五）拓展延伸：文化探究，深化文化意识 1. 小组讨论活动。教师提出讨论话题：“We have different customs in different countries. Are these customs good or bad? Why? How should we treat foreign customs when we go abroad?” 引导学生以小组为单位展开讨论，鼓励学生大胆发言，表达自己的观点，如“All customs are part of different cultures. There’s no good or bad. We should respect them.”“When we go abroad, we’re supposed to follow local customs to show our respect.”。 2. 教师总结升华。教师结合学生的讨论结果，进行总结：“Cultures are diverse. Every country has its own customs, which reflect the characteristics of the country and its people. We should respect all kinds of cultures, understand and accept cultural differences, not judge them arbitrarily. At the same time, we should learn to spread Chinese culture and build a bridge for cross-cultural communication.” 3. 拓展任务。布置课后拓展任务：查阅资料，了解一个国家的独特礼仪，下节课分享自己的发现，要求运用本单元核心句型，简要介绍该国家的礼仪，提升跨文化交际能力和自主探究能力。 设计意图：通过小组讨论，引导学生辩证看待中外文化差异，培养学生的辩证思维和表达能力；教师的总结升华，深化学生的文化意识，帮助学生树立尊重多元文化、树立文化自信的理念，落实文化意识的核心素养目标；课后拓展任务，将课堂学习延伸到课外，培养学生的自主探究能力和信息搜集能力，进一步巩固单元核心句型，提升语言运用能力。 （六）课堂小结：回顾梳理，强化目标 1. 学生自主小结。教师邀请2-3名学生回顾本节课的学习内容，说说自己学到了什么、掌握了什么技能、有什么收获和疑问，如“Today I learned to write a letter to give advice on Chinese customs.”“I can use the sentence pattern ‘be supposed to’ more flexibly.”。 2. 教师补充小结。教师结合学生的小结，梳理本节课的核心内容：一是掌握核心句型的灵活运用，完成了给交换生的建议书信写作；二是完成了Self Check词汇、语法巩固，梳理了单元重点知识；三是了解了中外文化差异，学会尊重多元文化。同时，针对学生存在的共性问题（如写作逻辑不连贯、句型运用不灵活）进行强调，提醒学生课后及时复习巩固。 设计意图：学生自主小结，培养学生的反思能力和语言表达能力，让学生主动梳理本节课的学习内容，加深记忆；教师的补充小结，帮助学生进一步明确本节课的学习目标，梳理知识脉络，强化重点、突破难点，形成完整的知识体系，同时引导学生养成课后复习的良好学习习惯，落实学习能力的培养目标。 （七）布置作业：巩固提升，延伸应用 1. 基础作业：修改完善课堂上撰写的书信，抄写本节课梳理的单元重点句型和词汇各5遍，巩固语言基础；完成Self Check错题订正，整理错题本，分析错误原因。 2. 提升作业：结合课后拓展任务，撰写一段80词左右的短文，介绍自己查阅的某个国家的礼仪，运用本单元核心句型，做到表达准确、连贯。 3. 实践作业：和家人用英语交流中国的传统礼仪，尝试用本单元核心句型描述礼仪细节，将课堂所学运用到生活中，提升语言运用能力。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业重点巩固课堂所学的语言知识和写作技能，纠正易错点；提升作业延伸课堂拓展任务，进一步锻炼学生的写作能力和跨文化表达能力；实践作业将英语学习与生活结合，创设真实的语言运用场景，让学生在实践中提升语言能力，同时深化对中国传统礼仪的了解，落实文化意识和语言能力的双重目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $