Unit 8 It must belong to Carla.Section B-2a-2e 教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 It must belong to Carla.Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本节课核心词汇及情态动词must、could、might、can’t表推测的用法，能读懂巨石阵相关说明文，梳理语篇逻辑。文化意识：了解巨石阵及英国文化，拓展国际视野，培养对世界未解之谜的探索欲，增强文化自信。思维品质：通过分析、推理、归纳语篇信息，提升逻辑思维与批判性思维，学会多角度看待问题。学习能力：掌握识别连接词等阅读策略，培养自主阅读、合作探究能力，保持英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握express、medical、prevent等核心词汇及相关短语，熟练运用情态动词表推测的句型；理解巨石阵相关语篇大意，梳理文中对巨石阵用途的各种推测；识别并运用连接词，理清句子及段落间逻辑关系。难点：在语境中灵活运用情态动词准确表达推测的确定性程度；在口语表达和书面练习中，恰当使用连接词使内容连贯；结合语篇深入理解巨石阵的神秘之处，培养推理判断能力。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 播放结束后提问：“What can you see in the video? Do you know any unsolved mysteries in the world?” 引导学生自由发言，分享自己知道的未解之谜。随后，教师展示巨石阵的高清图片，介绍：“This is Stonehenge, a famous rock circle in Britain. It’s not only a historical place but also a great mystery. No one knows exactly how it was built or what it was used for. Today we’ll read an article about it to find out more.” 同时，板书本节课核心话题Stonehenge及重点情态动词must、could、might、can’t。 设计意图：通过短视频和图片创设直观情境，快速吸引学生注意力，激发学生对世界未解之谜的好奇心和探索欲，自然引入本节课阅读主题巨石阵。结合提问引导学生主动思考、大胆表达，激活学生已有知识储备，同时铺垫本节课核心情态动词和话题背景，为后续阅读教学做好铺垫，契合“激发学习兴趣、衔接新旧知识”的教学理念。 （二）预习环节 1. 词汇预习：教师呈现本节课核心词汇（express、circle、Britain、receive、leader、medical、purpose、prevent、energy、position），结合音标教读，讲解重点词汇的词性、词义及常见搭配，如prevent...from doing sth.、in a certain way等，并用简单句型举例说明，帮助学生理解词汇用法。随后，让学生自主朗读词汇，同桌之间相互抽查，确保学生初步掌握词汇的读音和含义。 2. 阅读策略铺垫：引导学生观察2a表格，明确表格中连接词（but、however、because、so、for example等）及其对应的用途，讲解识别连接词的阅读策略：“Linking words can help us understand the logical relationships between sentences and paragraphs. When we read, we can underline the linking words to get the main idea more easily.” 随后，让学生完成2a练习，匹配连接词与用途，教师巡视指导，完成后集体核对答案，针对性讲解易错连接词的用法。 设计意图：词汇是阅读的基础，提前预习核心词汇，能帮助学生扫除后续阅读中的词汇障碍，提高阅读效率；结合句型举例讲解词汇搭配，让学生在语境中理解词汇用法，避免机械记忆。铺垫识别连接词的阅读策略，符合九年级学生阅读能力提升的需求，引导学生掌握科学的阅读方法，培养自主学习能力，为精读语篇、梳理逻辑做好准备。 （三）阅读环节（核心环节） 1. 快速阅读（Skimming）：让学生自主阅读2b短文，要求学生快速浏览全文，不纠结于生词和长难句，重点关注各段首句和连接词，完成两个任务：① 找出短文的主题句；② 匹配各段大意（教师提前呈现段落大意选项）。学生完成后，邀请2-3名学生分享答案，教师进行点评和补充，明确短文主题句为“Stonehenge, a rock circle, is not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries.”，梳理各段核心逻辑：第一段介绍巨石阵的地位和神秘性，第二、三段讲述巨石阵的建造时间和建造难度，第四段列举人们对巨石阵用途的各种推测，第五段总结巨石阵的神秘仍未解开。 设计意图：快速阅读旨在培养学生捕捉语篇主旨和段落大意的能力，引导学生关注段首句和连接词，落实之前铺垫的阅读策略，帮助学生快速把握语篇结构，建立对短文的整体认知，避免学生陷入细节误区，同时培养学生的快速阅读能力和归纳总结能力。 2. 精读阅读（Careful Reading）：分段落引导学生精读短文，结合具体任务，深入理解语篇细节，落实重难点知识，同时培养学生的推理判断能力。 （1）精读第一段：让学生自主朗读第一段，圈画核心信息（location、feature、status）和连接词，随后提问：“Where is Stonehenge? What is it like? Why is it a mystery?” 引导学生从文中提取关键信息，并用自己的话进行总结。同时，重点讲解句子“Stonehenge, a rock circle, is not only one of Britain’s most famous historical places but also one of its greatest mysteries.”，分析not only...but also...的用法，让学生仿写句子，巩固句型。 设计意图：聚焦第一段核心信息，引导学生学会圈画关键信息，培养细节理解能力；讲解重点句型，结合仿写练习，落实语言知识目标，让学生在语境中掌握句型用法，实现“读中积累、读中运用”。 （2）精读第二、三段：组织学生以小组为单位，精读第二、三段，讨论完成以下问题：① How old is Stonehenge? ② Who built Stonehenge? ③ Why is building Stonehenge a great mystery? 小组讨论结束后，各小组派代表分享讨论结果，教师补充讲解重点内容：“Most historians believe it must be almost 5,000 years old.” 中must表肯定推测的用法；“No one is sure who built Stonehenge.” 中宾语从句的语序；以及“put together”“in a certain way”等短语的含义。同时，引导学生关注段落中的连接词（however、because），分析句子间的逻辑关系，进一步落实阅读策略。 设计意图：采用小组合作探究的方式，激发学生的参与积极性，培养学生的合作交流能力和自主探究能力。结合问题引导学生深入挖掘语篇细节，理解巨石阵的建造之谜，同时重点讲解情态动词must表推测的用法和重点短语、句型，突破教学重点，衔接前文铺垫的连接词阅读策略，提升学生的语篇分析能力。 （3）精读第四段：让学生自主朗读第四段，圈画文中人们对巨石阵用途的各种推测，以及对应的情态动词（might、could、must），完成2c表格。学生完成后，集体核对答案，教师针对性讲解：不同情态动词表推测的确定性程度不同（must表示最肯定，might/could表示可能性较小），引导学生结合语境体会情态动词的用法差异。随后，让学生结合表格内容，用自己的话复述人们对巨石阵用途的推测，巩固语篇细节和情态动词用法。 设计意图：通过圈画信息、完成表格的任务，引导学生聚焦语篇核心细节，梳理人们对巨石阵用途的推测，同时强化情态动词表推测的用法，帮助学生区分不同情态动词的确定性程度，突破教学难点。复述练习既能巩固语篇理解，又能锻炼学生的口语表达能力，实现“读中积累、读中运用”的目标。 （4）精读第五段：让学生齐读第五段，提问：“What can we know from the last paragraph?” 引导学生总结：虽然人们对巨石阵的用途有很多推测，但至今没有确切答案，巨石阵的神秘仍未解开。随后，引导学生思考：“What do you think of Stonehenge? Do you want to know more about it?” 激发学生的进一步探索欲，同时渗透科学精神，引导学生学会多角度看待未知事物。 设计意图：精读最后一段，帮助学生梳理语篇结尾的核心思想，形成对语篇的完整认知。结合提问引导学生主动思考，培养批判性思维和探索精神，契合文化意识和思维品质的核心素养目标，同时为后续的拓展延伸环节做好铺垫。 3. 语篇回顾：让学生再次通读全文，结合本节课所学的阅读策略，梳理语篇结构，尝试用思维导图的形式呈现短文的核心内容（主题、建造之谜、用途推测、总结），同桌之间相互交流补充。教师选取1-2名学生的思维导图进行展示点评，帮助学生完善语篇逻辑，加深对短文的理解。 设计意图：语篇回顾环节旨在帮助学生整合语篇信息，梳理语篇逻辑，巩固阅读成果，培养学生的归纳总结能力和逻辑思维能力。思维导图的形式直观清晰，符合九年级学生的认知特点，能帮助学生构建完整的语篇知识体系，同时进一步落实阅读策略的运用。 （四）巩固练习环节 1. 基础练习：让学生完成2d练习，运用2a所学的连接词填空，巩固连接词的用法。学生完成后，集体核对答案，教师针对性讲解易错题目，强调连接词的选择要结合句子间的逻辑关系，帮助学生进一步掌握连接词的用法，突破教学难点。 2. 提升练习：设计情态动词表推测的专项练习，呈现不同情境的句子，让学生选择合适的情态动词（must、could、might、can’t）填空，如：① The book ______ belong to Tom. His name is on it. ② It ______ be a cat. It looks like a dog. 练习完成后，邀请学生分享答案并说明理由，教师点评补充，强化学生对情态动词表推测用法的掌握，落实教学重点。 3. 语篇运用：让学生结合2b短文内容，完成句子仿写，要求运用本节课所学的核心词汇、短语和情态动词，如：① I think Stonehenge might be used for ______. ② We should prevent people from ______. 学生完成后，同桌之间相互批改，教师巡视指导，选取优秀句子进行展示点评，鼓励学生大胆运用所学知识，提升语言运用能力。 设计意图：巩固练习遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础练习聚焦连接词用法，提升练习强化情态动词表推测的用法，语篇运用则整合本节课所学知识，让学生在练习中巩固知识、运用知识，实现“学用结合”。同时，同桌互批、展示点评的方式，能激发学生的参与积极性，培养学生的自主纠错能力和语言表达能力，落实语言能力的核心素养目标。 （五）总结与作业环节 1. 课堂总结：教师引导学生自主总结本节课的核心内容，包括：① 核心词汇、短语和句型（情态动词表推测、连接词）；② 阅读策略（识别连接词）；③ 语篇核心（巨石阵的神秘之处及用途推测）。教师对学生的总结进行补充和完善，强调本节课的重难点，帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固学习成果。同时，鼓励学生在今后的阅读中，主动运用所学的阅读策略，提升阅读能力。 2. 作业布置： （1）基础作业：熟读2b短文，背诵核心词汇和重点句型；完成课后练习，巩固本节课所学知识。 （2）提升作业：结合本节课所学内容，用5-8句话介绍巨石阵，要求运用情态动词表推测的句型和至少2个连接词。 （3）拓展作业：查阅资料，了解一个自己感兴趣的世界未解之谜，下节课分享给同学们。 设计意图：课堂总结引导学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系。作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业侧重知识巩固，提升作业侧重语言运用，拓展作业侧重兴趣培养和知识拓展，满足不同层次学生的学习需求，同时衔接下节课的分享活动，激发学生的自主学习能力和探索欲，实现“课内外衔接”的教学理念。 （六）板书设计 Unit 8 It must belong to Carla. Section B (2a-2e) 1. Key Vocabulary: express, circle, Britain, medical, prevent, purpose... Phrases: prevent...from doing, in a certain way 2. Modal Verbs for Guessing: must (most sure) → 肯定推测 could/might (less sure) → 可能推测 can’t (impossible) → 否定推测 3. Linking Words: but, however (转折), because, so (因果)... 4. Topic: Stonehenge - Location: Britain - Mystery: how it was built, what it was used for - Guesses: temple, calendar, medical purpose... 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $