Unit 8 It must belong to Carla.Section A-3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版(2012英语九年级全册

《Unit 8 It must belong to Carla.Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握noise、uneasy等生词及情态动词must、could、might、can’t表推测的用法，能读懂小镇怪声相关语篇，提取细节信息并表达推测。学习能力：通过猜谜、分层阅读等活动，掌握跳读、扫读技巧，提升自主与合作探究能力。思维品质：结合语篇线索进行合理推测，培养逻辑推理与批判性思维，做到不信谣不传谣。文化意识：引导理性看待未知现象，培养科学探究精神，树立尊重事实、合理推断的价值观。 教学重难点 重点：掌握本部分核心生词、短语及重点句型，熟练运用must、could、might、can’t表不同可能性的推测；掌握跳读、扫读等阅读策略，能快速获取语篇主旨与细节，完成3a、3b、3c相关任务。难点：精准区分四个情态动词表推测时的可能性大小，能结合语境灵活运用其进行合理推断；能结合语篇细节，清晰表达不同人物的推测及依据，提升语言运用的准确性与逻辑性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 猜谜互动：提问“Whose schoolbag is this? It must be... Because... It can’t be... Because...”，引导学生运用已学情态动词进行推测，邀请学生分组抢答，分享自己的推测及依据。 2. 情境铺垫：播放一段模糊的奇怪声音音频，提问“How do you feel when you hear the strange noise? What might it be?”，引导学生用uneasy、scared、worried等形容词表达感受，并大胆猜测声音的来源，自然引入“神秘事件推测”的话题。 3. 生词铺垫：结合互动内容，呈现本节课核心生词noise、uneasy、happen、wolf等，通过音标领读、词性标注、语境造句等方式，帮助学生初步掌握生词的发音与基本用法，为后续阅读扫清词汇障碍。 设计意图：通过贴近学生生活的猜谜互动，激活学生上一课时所学的情态动词表推测的知识，实现新旧知识的衔接，降低后续学习难度。奇怪声音的情境创设，能快速吸引学生的注意力，激发学生的好奇心与探究欲，同时自然引出本节课阅读主题。生词铺垫注重语境化教学，避免孤立记单词，帮助学生快速掌握生词，为语篇阅读做好充分准备。 （二）读前预测，明确目标 1. 观察图片：引导学生观察3a部分的课文插图，提问“What can you see in the picture? Where is the woman? How does she feel?”，引导学生结合图片细节，猜测图片背后的故事，初步感知语篇的核心情境——小镇出现奇怪声音，人们感到不安。2. 预测标题：呈现3a部分的三个备选标题，引导学生结合图片、话题及已有经验，预测哪一个最有可能是课文的标题，并说明自己的预测理由，培养学生的预测能力。3. 明确任务：简要介绍本节课阅读任务，告知学生本节课将通过不同的阅读策略，读懂关于小镇怪声的语篇，完成3a、3b、3c的任务，进一步掌握情态动词表推测的用法，明确学习目标。 设计意图：读前观察图片、预测标题，是培养学生阅读策略的重要环节，能引导学生主动思考，带着疑问进入阅读过程，提升阅读的针对性与有效性。明确学习任务，能让学生清晰知道本节课的学习重点，增强学习的目的性，激发学生的学习主动性，同时为后续分层阅读活动做好铺垫。 （三）读中探究，落实重点 本环节分为跳读、扫读、细读三个层次，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，落实教学重点。 1. 跳读（Skimming）：引导学生快速浏览课文，不纠结于生词和细节，重点关注文章的首尾段及每段的主题句，完成3a任务——选择正确的课文标题。完成后，邀请学生分享自己的答案及选择理由，教师进行点评，强调跳读的技巧：快速抓取核心信息，忽略无关细节，帮助学生掌握跳读策略。 设计意图：跳读训练旨在培养学生快速获取语篇主旨大意的能力，符合九年级学生的阅读能力要求。通过完成3a任务，让学生在实践中掌握跳读技巧，同时初步了解语篇的核心内容，为后续的细节阅读奠定基础。教师的点评的能及时纠正学生的阅读误区，强化跳读策略的运用。 2. 扫读（Scanning）：引导学生再次阅读课文，采用扫读的方式，快速抓取文章中的关键信息——听到奇怪声音的人物、人们对怪声的不同推测，同时完成两个小任务：（1）圈出文中提到的听到奇怪声音的人物；（2）初步找出文中表示推测的句子，标注出所用的情态动词。完成后，组织学生小组讨论，核对答案，分享自己找到的关键信息及推测句。 设计意图：扫读训练重点培养学生快速提取语篇细节信息的能力，贴合本节课的教学重点。通过圈画人物、标注推测句，让学生在实践中掌握扫读技巧，同时初步梳理语篇的细节脉络，感知情态动词在语篇中的运用，为后续的细读和难点突破做好铺垫。小组讨论能促进学生之间的互助学习，培养学生的合作探究能力。 3. 细读（Careful Reading）：引导学生逐段细读课文，深入理解每段的内容，落实细节理解与语言知识的学习，同时完成3b、3c任务。 （1）第一段细读：带领学生逐句朗读第一段，讲解重点短语“in our neighborhood”“there must be”“have fun doing sth”等，帮助学生理解句子含义。引导学生思考：“What’s the strange thing happening in the neighborhood? How do people feel?”，让学生结合课文内容回答，深入理解小镇怪声带来的影响。随后，呈现第一段的思维导图框架，引导学生补充完整，帮助学生梳理第一段的核心内容。 （2）第二段细读：让学生自主朗读第二段，圈画自己不理解的词汇和句子，小组内互助解决，解决不了的向教师提问。讲解重点句型“it could be...”“it might be...”，引导学生结合语境，区分could和might表推测时的可能性大小（两者可能性相近，均表示“可能”，语气比must弱）。随后，引导学生完成3c任务中第二段相关的内容，找出居民们对怪声的推测及依据，填写在表格中。 （3）第三段细读：组织学生齐读第三段，讲解重点词汇“policeman”“wolf”“uneasy”等，引导学生思考：“What does the policeman think of the strange noise? What’s the writer’s opinion?”，让学生结合课文内容回答，理解警察和作者的推测。随后，完成3c任务中剩余的内容，核对答案，引导学生梳理所有人物的推测及依据，进一步强化情态动词表推测的用法。 （4）3b任务落实：引导学生结合课文内容，根据3b中给出的释义，在文中找出对应的词汇，完成后核对答案，讲解重点词汇的用法，如“uneasy”（形容词，不安的）、“happen”（动词，发生）等，帮助学生灵活掌握语言的不同表达方式。 设计意图：细读环节采用分层教学，逐段深入，兼顾细节理解、语言知识学习和阅读任务的落实，符合九年级学生的认知特点。教师的讲解与学生的自主、合作学习相结合，既能帮助学生突破语言难点，又能培养学生的自主探究能力和合作能力。思维导图的运用，能帮助学生梳理语篇脉络，加深对语篇内容的理解；3b、3c任务的落实，能让学生在实践中巩固阅读技巧和语言知识，落实教学重点。 （四）读后巩固，突破难点 1. 语言知识巩固：组织学生梳理本节课所学的情态动词must、could、might、can’t表推测的用法，结合语篇中的例句，总结其可能性大小（must＞could＝might＞can’t），并进行针对性练习：呈现不同的情境（如“看到一个红色的书包，推测是莉莉的，因为莉莉喜欢红色”），引导学生运用合适的情态动词进行推测，造句表达，教师进行点评，纠正学生的错误用法，突破“灵活运用情态动词进行推测”这一难点。 2. 语篇回顾：引导学生结合本节课所学，完成整篇文章的思维导图，梳理语篇的核心内容——小镇出现怪声，不同人物给出不同推测，帮助学生构建完整的语篇框架。随后，邀请学生根据思维导图，尝试复述课文内容，鼓励学生运用本节课所学的生词、短语和情态动词，提升语言表达能力。 3. 小组讨论：呈现话题“What do you think the strange noise is? Why?”，引导学生结合课文内容，发挥想象力，分组讨论自己对小镇怪声的推测及依据，每组推选一名代表进行发言，分享小组观点。教师进行点评，鼓励学生大胆表达，同时引导学生明白：面对未知现象，要根据已有证据进行合理推测，不信谣、不传谣。 设计意图：语言知识巩固环节，通过总结情态动词用法和针对性练习，帮助学生精准区分四个情态动词表推测的差异，突破教学难点。语篇回顾和复述，能帮助学生巩固语篇内容，强化语言知识的运用，提升口语表达能力。小组讨论既能激发学生的想象力，又能让学生在实践中灵活运用所学知识，同时渗透情感教育，落实思维品质和文化意识的核心素养目标。 （五）拓展延伸，深化提升 1. 情境拓展：呈现一个新的神秘情境——“教室里有一支陌生的钢笔，笔身上有卡通图案”，引导学生运用本节课所学的情态动词和阅读技巧，进行合理推测，思考“Whose pen is it? It must/could/might/can’t be... Because...”，并写下自己的推测及依据，完成简单的书面表达练习。 2. 学法总结：引导学生回顾本节课的学习过程，总结自己学到的阅读策略（跳读、扫读、细读）和学习方法，如“通过语境记忆生词”“结合例句掌握语法”等，鼓励学生在今后的英语学习中灵活运用这些策略和方法，提升学习能力。 3. 情感升华：结合本节课的语篇内容，引导学生思考：在生活中，我们经常会遇到一些未知的现象，面对这些现象，我们应该怎么做？引导学生得出结论：要保持理性，根据已有证据进行合理推测，不盲目猜测、不信谣、不传谣，培养科学探究精神和理性思维。 设计意图：情境拓展环节，将课堂知识与学生的实际生活相结合，让学生在新的情境中灵活运用所学知识，提升语言运用能力，同时衔接书面表达，为后续的写作学习做好铺垫。学法总结能帮助学生梳理学习思路，培养自主学习能力，让学生学会学习。情感升华环节，结合语篇内容渗透价值观教育，落实思维品质和文化意识的核心素养目标，实现“立德树人”的教学理念。 （六）课堂小结，布置作业 1. 课堂小结：邀请学生自主总结本节课的学习内容，包括核心生词、短语、情态动词表推测的用法、阅读策略及语篇核心内容，教师进行补充和完善，帮助学生梳理本节课的知识体系，强化记忆。 2. 布置作业： （1）基础作业：熟读课文，背诵文中表示推测的重点句子；抄写本节课所学的生词、短语和重点句型，每个单词和短语抄写3遍，句型仿写2句，巩固语言知识。 （2）提升作业：结合本节课的语篇内容，完成一篇80词左右的短文，介绍小镇的怪声及人们的推测，要求灵活运用must、could、might、can’t表推测。 （3）拓展作业：和家人分享本节课的语篇故事，运用所学情态动词，和家人一起讨论生活中的神秘现象，进行合理推测，提升语言运用能力和合作交流能力。 设计意图：课堂小结采用学生自主总结、教师补充的方式，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生构建完整的知识体系。作业布置注重分层设计，基础作业面向全体学生，巩固课堂知识；提升作业面向中等水平学生，提升语言运用能力；拓展作业面向优秀学生，拓展学生的思维和视野，兼顾不同层次学生的学习需求，实现“因材施教”，同时衔接生活，让英语学习走出课堂。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $