Unit 8 It must belong to Carla.Section A-2a-2d 教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 8 It must belong to Carla.Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握truck、picnic等核心词汇及belong to短语，能运用must、might、could、can't表推测，完成听说输入与输出。思维品质：通过听力捕捉线索、对话推测物品归属，培养逻辑推理与分析判断能力。文化意识：引导学生理性对待未知事物，养成根据线索合理推测的习惯，拓展视野。学习能力：通过自主、合作探究，掌握听说技巧，学会归纳情态动词用法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握belong to短语及truck、picnic、rabbit等核心词汇；熟练运用must、might、could、can't表不同程度的推测，掌握核心句型“Whose...is this? It must/might/could/can't belong to...”。难点：区分must、might、could、can't表推测时的语气差异，能结合语境灵活运用；理解2d对话语境，准确把握人物语气，流畅进行角色扮演并灵活迁移运用目标语言。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境问答：“Whose schoolbag is this? Do you know? How can you guess?” 引导学生用简单的物主代词或句子尝试回答，如“It’s Lucy’s. Because I see her name on it.”。 2. 词汇铺垫：结合学生回答，自然引出本课时核心词汇truck、picnic、rabbit、valuable、pink，通过图片展示、词根联想、例句跟读等方式，帮助学生掌握发音与基本含义，重点讲解短语belong to，对比“It’s Carla’s.”与“It belongs to Carla.”的用法差异，带领学生反复跟读巩固。 3. 过渡衔接：告知学生“Today we’ll follow Bob and Anna to find the owner of a schoolbag. They use some special words to guess. Let’s learn them together.”，引出本课时重点——情态动词表推测。 设计意图：以学生熟悉的实物和情境为切入点，降低学习难度，激发学生学习兴趣；通过词汇铺垫，为后续听说活动扫清语言障碍，同时衔接上一课时1a-1c的物品归属话题，实现知识的自然过渡，培养学生的语言积累意识。 （二）听力训练，感知目标语言 本环节围绕2a-2b展开，分三步进行，层层递进，培养学生的听力捕捉能力和语言感知能力。1. 听前预测：展示2a图片，引导学生观察书包及周边环境，提问：“What do you think is in the schoolbag? Who may be the owner?” 鼓励学生大胆猜测，调动学生的思维积极性，同时铺垫听力重点——书包内的物品及推测依据。2. 听中任务：第一步，播放第一遍录音，让学生专注倾听，完成2a任务，写下书包内的物品，播放结束后，邀请2-3名学生展示答案，集体订正，重点核对“a T-shirt, a hair band, a rabbit toy”等短语的拼写。第二步，播放第二遍录音，让学生结合2b表格，倾听Bob和Anna的推测，填写对应的情态动词must、might、could、can't，提醒学生注意倾听句子语气，区分不同情态动词的使用场景。第三步，播放第三遍录音，让学生逐句跟读，核对2b答案，教师针对易错点进行讲解，如“must”表肯定推测，“can't”表否定推测，“might”和“could”表不确定推测，语气较弱，结合录音原句，帮助学生感知语气差异。3. 听后巩固：引导学生结合2a-2b内容，用“ There is...in the schoolbag. So it must/might/could/can't belong to...”的句型，复述Bob和Anna的推测，邀请学生分组展示，教师及时给予评价和鼓励。 设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力教学原则，层层递进，符合九年级学生的听力水平和认知规律；通过多遍录音播放，让学生充分感知目标语言的用法，同时培养学生的听力专注度和细节捕捉能力，落实语言能力和思维品质的核心素养目标。 （三）口语操练，巩固目标语言 结合2c任务，开展多样化口语活动，让学生在实践中巩固情态动词表推测的用法。1. 示范引导：教师结合2a-2b的听力内容，与一名学生进行示范对话，如：Teacher: “Look! There’s a schoolbag here. What’s inside?” Student: “There’s a pink T-shirt.” Teacher: “Who could it belong to?” Student: “It could belong to a girl.” Teacher: “Why?” Student: “Because pink is a girl’s favorite color.”，引导学生模仿对话结构，运用目标语言。2. 分组操练：将学生分成4-6人小组，围绕2c任务，结合书包内的物品，展开对话练习，要求每组至少设计3组完整对话，灵活运用must、might、could、can't四种情态动词，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误和发音问题，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性帮助。3. 展示评价：邀请3-4组学生上台展示对话，其他学生认真倾听，教师从语言准确性、对话流畅度、情态动词运用合理性三个方面进行评价，肯定优点，指出不足，同时鼓励学生大胆表达，培养学生的口语表达能力和自信心。4. 拓展延伸：引导学生结合自身生活实际，替换话题，如“Whose pen is this? It must belong to Tom. Because he uses this kind of pen.”，让学生在真实情境中迁移运用目标语言，提升语言运用能力。 设计意图：口语操练环节注重“示范—模仿—实践—拓展”的梯度设计，让学生在互动交流中巩固目标语言，提升口语表达能力；分组合作的方式，培养学生的合作交流意识和团队协作能力，同时让每个学生都有参与机会，落实学习能力的核心素养目标；拓展延伸环节贴合学生生活实际，实现知识的迁移运用，让语言学习服务于实际交流。 （四）对话学习，深化语言运用 围绕2d对话，开展精读、模仿、角色扮演等活动，帮助学生深化对目标语言的理解和运用，同时培养学生的语用能力。1. 自主阅读：让学生自主阅读2d对话，结合上下文，理解对话含义，圈出不理解的单词、短语和句子，如“attend a concert, anything valuable, pick up”等，小组内相互讨论解决，无法解决的，教师进行集中讲解，重点分析“must have picked up”的用法，结合语境帮助学生理解其含义和用法。2. 朗读模仿：播放对话录音，让学生跟随录音逐句跟读，注意模仿人物的语气和语调，体会不同情态动词在语境中的语气差异，如Anna的不确定和Bob的肯定，带领学生反复朗读，分组朗读、分角色朗读，培养学生的语感和朗读能力。3. 角色扮演：让学生分组进行角色扮演，还原2d对话，要求学生准确把握人物语气，流畅表达，同时鼓励学生结合自身理解，适当添加动作和表情，增强对话的生动性，教师巡视指导，邀请2-3组学生上台展示，给予评价和鼓励，重点表扬语气到位、表达流畅的小组。4. 对话分析：引导学生分析2d对话的结构，梳理对话脉络——发现书包→推测归属→寻找失主，同时找出对话中运用的核心词汇、短语和目标句型，总结情态动词表推测的用法，让学生进一步深化对目标语言的理解，培养学生的归纳总结能力。 设计意图：2d对话是本课时的核心语篇，通过自主阅读、朗读模仿、角色扮演等活动，让学生在语境中深化对目标语言的理解和运用，培养学生的语用能力和朗读能力；对话分析环节，引导学生归纳总结，培养学生的思维逻辑性和归纳总结能力，同时落实语言能力和思维品质的核心素养目标。 （五）巩固练习，查漏补缺 设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，巩固本课时所学知识，查漏补缺。1. 基础题：给出句子，让学生选择合适的情态动词must、might、could、can't填空，如：（1）This book ______ belong to Lucy. Her name is on it.（2）It ______ be a dog. It looks like a cat.（3）He ______ come to school late. He is always on time. 让学生独立完成，集体订正，重点讲解易错题目，巩固情态动词的基本用法。2. 提升题：让学生结合本课时所学，围绕“Whose schoolbag is this?”为题，写3-5句话，运用核心词汇和目标句型，进行合理推测，要求包含推测依据，如：“Whose schoolbag is this? It could belong to Lily. There is a rabbit toy in it. Lily likes rabbits very much. It can't belong to Tom. Tom is a boy, and there is a pink hair band in the schoolbag.”。3. 拓展题：分组讨论“ If you find a valuable thing, what will you do?”，引导学生结合本课时所学，运用目标语言表达自己的观点，培养学生的责任意识和文化素养，同时拓展语言运用场景。 设计意图：分层练习的设计，兼顾基础薄弱学生和学有余力的学生，让每个学生都能在练习中巩固知识、提升能力；基础题侧重基础知识的巩固，提升题侧重语言的书面表达，拓展题侧重语言的实际运用和情感渗透，同时落实文化意识和学习能力的核心素养目标，查漏补缺，巩固教学效果。 （六）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：邀请学生上台，梳理本课时所学知识，包括核心词汇、短语、目标句型和情态动词表推测的用法，其他学生补充完善，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。2. 教师补充升华：教师结合学生总结，梳理本课时知识框架，重点强调belong to的用法和情态动词must、might、could、can't表推测的语气差异，同时引导学生回顾本课时的听力、口语和对话活动，总结学习方法，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，运用所学语言进行合理推测和交流。3. 情感渗透：引导学生树立“拾金不昧”的良好品德，培养学生的责任意识和关爱他人的情操，落实文化意识的核心素养目标。 设计意图：总结回顾环节，让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力；教师的补充升华，帮助学生构建完整的知识框架，巩固所学知识，同时渗透情感教育，实现“教书”与“育人”的结合，落实四维核心素养的整体目标。 （七）作业布置，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇和短语，每个单词、短语抄写5遍，背诵2d对话和核心句型，巩固基础知识。 2. 提升作业：完成巩固练习中的提升题，同时结合自身生活实际，写一段80词左右的短文，运用情态动词表推测，描述一件自己发现的物品，并推测其归属。 3. 拓展作业：与家人或朋友进行口语对话，运用本课时所学目标语言，推测身边物品的归属，录制简短的对话音频，下节课分享交流。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，兼顾不同层次学生的需求；基础作业侧重知识的巩固，提升作业侧重书面表达能力的培养，拓展作业侧重口语表达能力的迁移运用，让学生在课后继续巩固所学知识，实现语言学习的常态化，同时培养学生的自主学习能力和语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $