Unit 6 When was it invented Section A-1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 It must belong to Carla.Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握volleyball、hair band等相关词汇，运用“Whose...is this? It must/can’t belong to...”句型谈论物品归属，提升听说表达能力。文化意识：了解中西方物品归属推测的沟通差异，培养礼貌表达观点的习惯。思维品质：通过观察、推测、讨论，提升逻辑推理和自主思考能力。学习能力：借助情境创设、小组合作，掌握听说课的学习方法，培养主动参与、互助协作的学习意识，为后续情态动词表推测的学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握volleyball、toy truck、hair band等核心词汇；熟练运用“Whose...is this?”询问物品归属，以及“It must belong to...”“It can’t belong to...”表达肯定和否定推测。难点：准确区分must（肯定推测，语气最肯定）和can’t（否定推测，语气最强烈）的用法，避免混淆；在真实语境中灵活运用目标句型进行问答和交流，做到表达自然、逻辑清晰，克服中式英语表达习惯。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，铺垫新知 提问：“Look, everyone. I found some things in our classroom. Whose volleyball is this? Do you know who it belongs to?” 引导学生用简单的英语或中文猜测物品主人，同时板书核心词汇volleyball、hair band、toy truck，结合实物教读，纠正发音，帮助学生快速感知词汇含义。随后，教师进一步引导：“If you are sure it’s Lily’s, how to say it in English? If you are sure it’s not Tom’s, what can you say?” 自然引出本节课核心句型“It must belong to...”和“It can’t belong to...”，初步讲解must表“一定、肯定”，can’t表“不可能”，为后续学习做好铺垫。 设计意图：采用贴近学生生活的“失物招领”情境，将抽象的语言知识与具体实物、真实场景结合，既能激发学生的学习兴趣和参与积极性，又能自然导入核心词汇和句型，降低学生的认知难度。同时，通过简单的猜测活动，培养学生的初步推理能力，契合本节课“推测物品归属”的主题，为后续1a-1c的学习做好过渡。 （二）新知呈现与操练：分层突破，夯实基础 1. 词汇巩固：图文结合，强化记忆 教师展示1a部分的主题图片，引导学生观察图片中的物品，结合课前学习的词汇，说出图片中出现的所有物品，如volleyball、hair band、toy truck、book、CD等。随后，组织学生完成1a任务：将物品与可能的主人进行匹配，要求学生结合生活常识，思考“为什么这个物品可能属于这个人”，并尝试用简单的句子说明理由，如“The hair band might belong to a girl.”“The toy truck might belong to a boy.”。完成后，邀请学生上台展示匹配结果，分享自己的想法，教师进行点评和纠正，重点强调核心词汇的拼写和发音，同时补充相关词汇的用法，如belong to后面接人称代词宾格，不能接名词所有格，举例说明“It belongs to her”而非“It belongs to she’s”。 设计意图：借助教材图片，让学生在视觉上强化词汇与实物的关联，加深词汇记忆。通过1a的匹配任务，引导学生结合生活经验进行初步推测，既巩固了词汇，又为后续句型的运用奠定基础。同时，通过学生展示和教师点评，及时发现学生在词汇运用中的问题，及时纠正，确保词汇教学落到实处，培养学生的观察能力和初步的逻辑推理能力。 2. 句型精讲：拆分难点，逐步掌握 在词汇巩固的基础上，教师聚焦本节课核心句型，进行详细讲解和分层操练。首先，精讲句型结构：“Whose + 名词 + is this?” 用于询问物品的归属，答语用“It must belong to + 人称代词宾格/人名”表示“它一定属于……”，用“It can’t belong to + 人称代词宾格/人名”表示“它不可能属于……”。重点强调must和can’t的语气差异：must表示非常肯定的推测，基于明确的依据；can’t表示非常肯定的否定推测，基于明显的矛盾点。 随后，进行分层操练。第一层：机械操练，教师给出例句，学生跟读，如“—Whose hair band is this? —It must belong to Carla. She likes wearing hair bands.”“—Whose toy truck is this? —It can’t belong to Lucy. She is a girl.”，通过跟读，让学生熟悉句型的发音和语调，掌握句型结构。第二层：替换操练，教师给出不同的物品和人物，引导学生替换关键词进行问答，如“—Whose book is this? —It must belong to Tom. He likes reading books.”“—Whose CD is this? —It can’t belong to Jim. He doesn’t like listening to music.”，逐步引导学生灵活运用句型，突破“belong to”的用法难点。 设计意图：采用“精讲+分层操练”的方式，先让学生明确句型结构和核心词的用法，再通过跟读、替换等方式，由浅入深、由机械到灵活，帮助学生逐步掌握句型，降低学习难度。同时，通过具体的例句和替换练习，让学生理解must和can’t的语气差异，准确运用两种推测句式，夯实语言基础，提升语言表达能力。 （三）听力训练：输入强化，提升能力 1. 听力预热：预测内容，降低难度 教师引导学生再次观察1a的图片和匹配结果，提问：“What are the people talking about in the listening? They are talking about the things in the picture. Let’s guess: what will they say about the volleyball, the hair band and the toy truck?” 引导学生结合1a的匹配结果，预测听力内容，说出可能出现的句型和对话，如“They will talk about whose volleyball it is.”“They may say ‘It must belong to Carla.’”。随后，教师播放听力音频第一遍，让学生认真倾听，感受听力内容的语速和语调，初步了解对话大意，验证自己的预测。 设计意图：听力预热环节，通过引导学生预测听力内容，帮助学生梳理思路，熟悉听力话题，降低听力理解的难度。同时，让学生在倾听第一遍音频时，聚焦大意，培养学生捕捉关键信息、理解语篇大意的能力，契合听说课“输入先行”的原则。 2. 听力实操：分层倾听，捕捉信息 播放第二遍音频，引导学生完成1b任务：根据听到的内容，将物品与对应的主人匹配起来，要求学生边听边圈画关键信息，如人名、物品名称以及表示推测的词汇must、can’t。播放结束后，邀请学生分享自己的答案，教师进行核对和点评，重点讲解听力中出现的关键句型和易错点，如听力中的“It must be Carla’s.”与“It must belong to Carla.”的同义转换，帮助学生理解两种表达的异同。 对于听力薄弱的学生，教师可播放第三遍音频，暂停讲解，逐句播放，引导学生捕捉每一个关键信息，确保每位学生都能理解听力内容。随后，组织学生跟读听力音频，模仿语音语调，感受 native speaker 的表达习惯，同时巩固核心句型和词汇，实现“听”与“说”的结合。 设计意图：采用“分层倾听”的方式，让学生在第一遍倾听中把握大意，第二遍倾听中捕捉细节信息，第三遍倾听中查漏补缺，逐步提升学生的听力理解能力。通过跟读音频，既巩固了核心句型和词汇，又提升了学生的语音语调，培养学生的听说综合能力。同时，关注不同层次学生的需求，确保每位学生都能在听力训练中有所收获，体现因材施教的教学理念。 3. 听力拓展：梳理总结，深化理解 听力任务完成后，教师引导学生梳理听力内容，提问：“What did we learn from the listening? Who does the volleyball belong to? Why? Who can’t the toy truck belong to? Why?” 引导学生回顾听力中的关键信息，用目标句型回答问题，如“The volleyball must belong to Carla. Because she likes playing volleyball.”“The toy truck can’t belong to Carla. Because she is a girl.”。随后，教师总结：“When we make inferences, we need to have reasons. Must means we are sure, and can’t means we are sure it’s not true.” 进一步强化学生对must和can’t用法的理解，培养学生的逻辑推理能力。 设计意图：通过梳理听力内容，让学生回顾听力中的关键信息，巩固目标句型的运用，同时深化对“推测需有依据”这一核心的理解。教师的总结的能够帮助学生梳理本节课的重点知识，形成知识体系，提升学生的逻辑思维能力和语言归纳能力。 （四）口语交际：情境运用，学以致用 1. 示范引导：明确要求，规范表达 教师邀请两名学生上台，结合1a的图片和1b的听力内容，进行口语示范。教师给出示范对话：“S1: Whose volleyball is this? S2: It must belong to Carla. She likes playing volleyball. S1: Whose toy truck is this? S2: It can’t belong to Carla. It must belong to Tom. He likes playing with toy trucks.” 示范过程中，教师强调句型的正确运用、语音语调的自然以及对话的逻辑性，引导学生注意表达的连贯性。示范结束后，教师点评学生的表现，肯定优点，指出不足，帮助学生规范口语表达。 设计意图：通过教师引导、学生示范的方式，让学生明确口语交际的要求和规范，了解如何在真实对话中运用目标句型，避免学生出现表达混乱、逻辑不清的问题。同时，通过示范和点评，为后续学生的小组合作交际做好引导，提升学生的口语表达信心。 2. 小组合作：互动交流，灵活运用 将学生分成若干小组，每组4-6人，组织学生完成1c任务：结合1a的图片，运用目标句型进行对话练习，要求学生不仅要询问和回答物品的归属，还要说明推测的理由，如物品的特征、主人的爱好等。小组内成员轮流发言，一人提问，其他人回答，相互补充、相互纠正。教师巡视各小组，及时指导，帮助学生解决口语表达中遇到的问题，如句型混淆、词汇误用、发音错误等，鼓励学生大胆开口、积极交流，引导学生灵活运用must和can’t进行推测，做到表达自然、逻辑清晰。 在小组合作过程中，教师引导学生关注不同的推测角度，如从物品的颜色、款式、用途等方面进行推测，丰富对话内容。同时，鼓励学生加入自己的想法，拓展对话，如“—Whose book is this? —It must belong to Lucy. She likes reading storybooks, and this is a storybook. —I agree with you. It can’t belong to Mike. He doesn’t like reading.” 设计意图：小组合作交际是听说课的核心环节，通过小组内的互动交流，让学生在真实的语言情境中灵活运用目标句型，实现“学以致用”。同时，小组合作能够培养学生的互助协作能力、沟通能力和自主学习能力，让不同层次的学生相互帮助、共同进步。教师的巡视指导能够及时发现学生的问题，确保口语交际活动有序开展，提升学生的口语表达能力和语言运用能力。 3. 展示评价：反馈提升，强化运用 小组合作结束后，邀请若干小组上台展示对话，每组展示1-2组对话，要求学生声音洪亮、表达自然、逻辑清晰。其他学生认真倾听，听完后进行点评，指出优点和不足，如“他们的句型运用很正确，但是语音语调可以更自然一些”“他们的推测有充分的理由，表达很连贯”。教师结合学生的展示和点评，进行总结评价，肯定学生的进步，表扬积极参与、表达优秀的小组和个人，同时针对学生普遍存在的问题，如must和can’t混淆、belong to用法错误等，进行再次强调和讲解，帮助学生巩固知识，提升语言表达的准确性和流畅度。 设计意图：通过小组展示和师生、生生点评，既能让学生展示自己的学习成果，增强学习自信心，又能让学生相互学习、相互启发，发现自己的不足，及时改进。教师的总结评价能够及时反馈学生的学习情况，强化重点、突破难点，确保口语交际活动达到预期效果，进一步提升学生的口语表达能力和语言运用能力。 （五）巩固拓展：延伸应用，深化提升 1. 趣味练习：强化巩固，提升兴趣 组织学生开展“猜测物品主人”的趣味游戏，教师准备更多不同的物品，如钢笔、笔记本、帽子等，随机抽取物品，让学生轮流猜测物品主人，用目标句型说出推测的结果和理由，如“—Whose pen is this? —It must belong to Li Ming. He uses this kind of pen. —It can’t belong to Wang Hong. She likes using red pens.” 对于猜测正确、表达流畅的学生，给予小奖励，激发学生的参与积极性。 设计意图：通过趣味游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固核心句型和词汇，强化must和can’t的用法，提升学生的语言运用能力。同时，游戏能够进一步激发学生的学习兴趣，让学生在玩中学、学中用，实现语言知识的灵活运用。 2. 情境延伸：联系生活，学以致用 教师引导学生联系自己的生活实际，提问：“Have you ever found something lost? Whose thing was it? How did you guess? If you find a lost thing, what will you do?” 引导学生用本节课所学的目标句型，分享自己生活中的相关经历和想法，如“I once found a hair band in the playground. It must belong to a girl in our class. I gave it to our teacher.” 鼓励学生大胆表达，拓展语言运用的场景，让学生感受到英语与生活的密切联系，真正实现“学以致用”。 设计意图：将课堂知识与学生的生活实际结合，引导学生在真实的生活情境中运用目标句型，拓展语言运用的场景，深化学生对语言知识的理解和运用。同时，通过分享生活经历，培养学生的表达能力和逻辑思维能力，引导学生养成拾金不昧的良好品德，渗透情感教育，契合四维核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。 （六）课堂小结：梳理知识，回顾收获 教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn? How to use must and can’t to make inferences?” 邀请学生轮流发言，梳理本节课的核心词汇（volleyball、hair band、toy truck等）、核心句型（Whose...is this? It must/can’t belong to...）以及must和can’t的用法。随后，教师进行总结，梳理本节课的知识体系，强调重点和难点，帮助学生巩固知识，形成系统的认知。同时，鼓励学生在课后多运用所学句型进行交流，不断提升自己的听说能力。 设计意图：通过学生自主小结和教师总结相结合的方式，让学生回顾本节课的学习收获，梳理知识体系，强化记忆，提升学生的知识归纳能力。同时，教师的总结能够帮助学生再次明确重点和难点，为课后复习做好引导，培养学生的自主学习能力和良好的学习习惯。 （七）课后作业：分层布置，巩固提升 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇和句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍，并背诵句型；结合1a的图片，用目标句型写出5组对话，说明物品的归属和推测理由。 2. 提升作业：和家人一起玩“猜测物品主人”的游戏，用本节课所学的句型进行交流，记录下3组精彩的对话；观察生活中的物品，尝试用must和can’t进行推测，写出2-3个句子，说明推测理由。 设计意图：采用分层作业的方式，兼顾不同层次学生的需求，基础作业注重巩固核心知识，帮助学生夯实基础；提升作业注重拓展延伸，引导学生在生活中运用所学知识，提升语言运用能力。同时，通过作业布置，让学生在课后继续巩固本节课的知识，实现“课内外结合”，提升学习效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $