Unit 6 When was it invented Section A 1a-1c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 When was it invented Section A-1a-1c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握invent、invention等核心词汇,能运用一般过去时被动语态句型“When was it invented? It was invented in...”询问和回答物品发明时间,提升听说表达能力。文化意识:了解常见发明的历史,感知发明对人类生活的影响,激发创新欲望,增强对人类优秀文明成果的认同与文化自信。思维品质:通过观察、猜测、合作探究,培养逻辑思维和发散思维,能辩证看待发明的价值。学习能力:养成自主学习、合作交流的习惯,掌握听力捕捉关键信息的技巧,提升英语学习效率。 教学重难点 重点:掌握invent、telephone、car等与发明相关的核心词汇,熟练运用一般过去时被动语态的重点句型“When was it invented? It was invented in...”进行听说交流,能听懂并匹配物品与对应发明时间。难点:正确运用一般过去时被动语态的疑问句式,准确发音和表达年份(1876、1927),克服汉语思维影响,做到问答连贯自然,能在真实语境中灵活运用目标句型谈论发明。 教学过程——主要思路 (一)热身导入:激活旧知,引出话题 1. 头脑风暴活动:引导学生用英语说出物品名称,对于学生陌生的词汇,教师及时板书并示范发音,如invent(动词,发明)、invention(名词,发明)、telephone(电话)、car(汽车)等,同时补充词汇的词性和简单用法,帮助学生快速掌握。随后提问学生:“Do you know these things? Which one is the most useful in your life?” 鼓励学生自由发言,分享自己对这些发明的看法。 2. 过渡引导:教师结合学生的发言,自然过渡到本节课话题:“These useful things are all inventions. Do you know when they were invented? Today we will learn to talk about the history of inventions and use the passive voice in the simple past tense.” 同时板书本节课核心句型:When was it invented? It was invented in... 设计意图:通过头脑风暴和图片展示,直观呈现核心词汇,降低学生词汇学习的难度,激活学生已有的英语知识储备和生活经验,激发学生的学习兴趣和表达欲望。过渡引导环节明确本节课的学习目标,让学生清晰知道本节课的学习重点,为后续听说活动做好铺垫,同时衔接单元主题“发明”,引导学生进入学习情境。 (二)新知呈现与1a练习:夯实基础,感知句型 1. 词汇与句型精讲:教师结合1a图片,逐一呈现图片中的发明物品(telephone、car、TV、computer、electric light等),再次强化词汇发音和拼写,同时结合物品介绍核心句型的用法。例如,教师手持电话图片,示范对话:“T: When was the telephone invented? Ss: I don’t know. T: It was invented in 1876.” 重复示范2-3组不同物品,强调句型结构中was invented的用法,说明被动语态在此处的含义的是“被发明”,引导学生感知一般过去时被动语态的基本结构(主语+was/were+过去分词)。 2. 年份表达指导:针对本节课听力和口语中涉及的年份(如1876、1885、1927、1971等),教师重点讲解年份的英语表达规则,如1876读作eighteen seventy-six,1927读作nineteen twenty-seven,结合具体年份反复示范,让学生跟读模仿,纠正学生的发音错误,确保学生能准确认读和表达年份,突破难点。 3. 1a任务实施:让学生打开课本,观察1a中的图片,将图片与对应的发明名称匹配,教师巡视指导,对于匹配有困难的学生,及时给予提示,如结合图片中的物品特征引导学生联想词汇。匹配完成后,教师邀请2-3名学生分享自己的答案,集体订正,确保所有学生都能准确识别图片中的发明物品,同时再次巩固核心词汇的记忆。 设计意图:结合图片精讲词汇和句型,符合九年级学生的认知特点,让学生在直观情境中感知目标语言的用法,避免枯燥的语法讲解,降低学生的理解难度。年份表达指导针对性突破本节课的难点,为后续听力和口语练习扫清障碍。1a练习注重基础,帮助学生巩固词汇,熟悉话题相关物品,为后续的听说活动奠定坚实的基础,同时培养学生的观察能力。 (三)听力训练(1b):捕捉信息,强化输入 1. 听前预测:在播放听力录音前,教师引导学生观察1b中的表格,表格中给出了发明物品和对应的年份选项,让学生结合自己的生活经验和已学知识,预测每个发明对应的年份,同桌之间可以相互讨论、交流自己的预测结果。教师适当引导学生思考:“Which invention was invented earlier, the car or the TV?” 帮助学生建立时间观念,提升预测能力。 2. 听中捕捉:播放第一遍听力录音,要求学生认真倾听,重点捕捉每个发明对应的年份,完成1b表格的匹配任务,不纠结于听不懂的细节,注重整体理解和关键信息的捕捉。播放第二遍录音,让学生核对自己的答案,同时补充修正自己未听清的部分,教师提醒学生注意听力中的连读、弱读现象,以及核心句型的发音语调,帮助学生提升听力理解能力。 3. 听后巩固:播放第三遍录音,让学生跟随录音跟读,模仿录音中的语音语调,尤其是核心句型和年份的表达,培养学生的听力模仿能力和口语表达的准确性。随后,教师邀请学生分享自己的听力答案,集体订正,对于学生普遍出错的题目,教师再次播放对应的录音片段,分析错误原因,帮助学生理解听力内容,强化对目标语言的记忆。此外,教师还可以提问学生:“What did you hear in the recording? Can you repeat the sentences?” 引导学生复述听力中的核心句型,进一步巩固听力输入的内容。 设计意图:听前预测环节培养学生的听力预测能力和逻辑思维能力,让学生带着问题去听,提升听力效率。听中捕捉环节注重培养学生捕捉关键信息的能力,符合听说课的教学重点,同时逐步提升学生的听力理解能力。听后巩固环节通过跟读模仿和答案订正,强化学生对目标语言的记忆和理解,衔接口语练习,实现听与说的有机结合,落实语言能力的培养目标。 (四)口语练习(1c):运用句型,提升能力 1. 示范引导:教师结合1a和1b的内容,邀请一名学生进行口语示范,教师提问:“When was the telephone invented?” 学生回答:“It was invented in 1876.” 随后,教师更换不同的发明物品,与学生进行多组示范对话,强调问答的连贯性和语音语调的准确性,引导学生注意句型的正确运用,避免出现语法错误。同时,教师提醒学生在回答时可以加上“I think...”等表达,使口语表达更加自然、委婉。 2. 同桌互动:让学生以同桌为单位,结合1a中的发明物品和1b中的年份,运用核心句型进行对话练习,要求学生每人至少提问和回答3个不同的发明,练习过程中,同桌之间相互纠正语法错误和发音错误,教师巡视指导,对于基础薄弱的学生,及时给予帮助和鼓励,引导他们大胆开口表达,克服口语表达的畏难情绪。 3. 小组展示:邀请2-3组同桌上台展示自己的对话,其他学生认真倾听,评价他们的对话是否连贯、句型是否正确、发音是否标准,教师针对学生的展示进行点评,肯定优点,指出不足,并给予针对性的指导和建议,如提醒学生注意年份的正确表达、句型的语序等。对于表现优秀的小组,给予表扬和鼓励,激发学生的参与热情。 4. 拓展延伸:在基础对话练习的基础上,教师引导学生拓展话题,提问学生:“Do you know any other inventions? When were they invented?” 鼓励学生结合自己的生活经验,谈论课本之外的发明,如手机、钢笔、眼镜等,灵活运用本节课所学的核心句型,进一步提升学生的口语表达能力和知识迁移能力,同时培养学生的发散思维。 设计意图:示范引导环节为学生的口语练习提供了范例,帮助学生明确练习要求,掌握对话技巧。同桌互动环节让每个学生都有开口表达的机会,培养学生的合作学习能力和口语表达能力,同时相互纠错,提升学习效果。小组展示环节锻炼学生的胆量和表达能力,通过评价和点评,帮助学生发现自己的不足,及时改进。拓展延伸环节打破课本局限,让学生灵活运用目标语言,实现知识的迁移运用,落实思维品质和语言能力的培养目标。 (五)巩固练习:强化应用,查漏补缺 1. 句型转换练习:教师在黑板上出示句子,让学生进行句型转换,将主动句改为一般过去时被动语态的疑问句,并进行回答。例如:“Edison invented the electric light in 1879.(改为疑问句并回答)” 引导学生完成句子:“When was the electric light invented? It was invented in 1879.” 让学生独立完成练习,随后邀请学生分享答案,集体订正,强化学生对核心句型和语法结构的掌握。 2. 词汇与句型匹配练习:出示词汇卡片(invent、telephone、car等)和句型卡片(When was it invented? It was invented in...),让学生进行匹配练习,同时用匹配好的词汇和句型造句,进一步巩固词汇和句型的运用。对于基础薄弱的学生,教师可以适当给予提示,帮助他们完成练习。 3. 情景对话练习:设置情景“谈论自己喜欢的发明”,让学生分组讨论,每组3-4人,运用本节课所学的词汇和句型,谈论自己喜欢的发明,包括发明的名称、发明时间以及自己喜欢它的原因,讨论完成后,邀请每组派代表上台展示情景对话,教师进行点评和指导,提升学生在真实语境中运用语言的能力。 设计意图:句型转换练习针对性强化学生对一般过去时被动语态的掌握,突破本节课的语法难点。词汇与句型匹配练习巩固学生对词汇和句型的记忆和运用,提升学生的语言运用能力。情景对话练习创设真实的语言情境,让学生在情境中灵活运用目标语言,实现听说能力的综合提升,同时培养学生的合作学习能力和思维品质。 (六)课堂小结:梳理知识,深化理解 1. 学生自主小结:教师引导学生自主梳理本节课所学的知识,提问学生:“What did we learn today? What new words and sentences did we learn?” 邀请2-3名学生分享自己的小结内容,梳理本节课的核心词汇(invent、invention、telephone等)、核心句型(When was it invented? It was invented in...)以及一般过去时被动语态的基本用法。 2. 教师补充总结:教师结合学生的小结,进行补充和完善,强调本节课的重点和难点,提醒学生注意一般过去时被动语态的疑问句式的正确运用和年份的准确表达。同时,引导学生回顾本节课的学习过程,总结自己的学习收获和不足,鼓励学生在课后加强练习,巩固所学知识。此外,教师再次强调发明对人类生活的影响,激发学生的创新欲望和探索精神,落实文化意识和学习能力的培养目标。 设计意图:学生自主小结培养学生的自主学习能力和知识梳理能力,让学生主动回顾本节课所学内容,深化对知识的理解和记忆。教师补充总结帮助学生梳理知识体系,明确重点和难点,强化知识记忆,同时引导学生反思自己的学习过程,培养学生的反思能力,为后续的学习奠定基础。 (七)课后作业:巩固提升,延伸拓展 1. 基础作业:抄写本节课所学的核心词汇和核心句型,每个词汇抄写5遍,每个句型抄写3遍并仿写2句,巩固词汇和句型的记忆和运用;完成课本1a、1b的巩固练习,再次核对答案,强化听力和词汇基础。 2. 口语作业:与家人或朋友运用本节课所学的核心句型,谈论至少5个常见发明的发明时间,录制简短的口语对话音频,下节课分享;跟读1b的听力录音,模仿语音语调,每天跟读10分钟,提升口语表达的准确性和流畅度。 3. 拓展作业:查阅资料,了解一项自己感兴趣的发明的历史(包括发明时间、发明者、用途等),用英语写3-5句话描述,下节课在班级内分享,培养学生的自主探究能力和知识拓展能力,同时进一步激发学生对发明的兴趣和探索精神。 设计意图:基础作业注重巩固本节课所学的基础知识,帮助学生夯实词汇和句型基础,避免知识遗忘。口语作业延伸课堂口语练习,让学生在课后继续强化口语表达能力,提升语音语调的准确性和流畅度。拓展作业引导学生自主探究,拓宽知识面,培养学生的自主学习能力和知识迁移能力,同时衔接文化意识的培养目标,激发学生的创新欲望和探索精神,实现课内外学习的有机结合。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $