Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A-3a-3c 教学设计-2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A-3a-3c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握tiny、regret等重点词汇及“should be allowed to do sth.”句型，能读懂诗歌大意、提取细节并简单表达观点。思维品质：通过分析诗歌情感变化，培养逻辑推理和辩证思考能力，学会客观看待亲子间的规则分歧。文化意识：了解中西方亲子教育中规则教育的共性，体会父母关爱，树立感恩意识。学习能力：掌握预测、速读、细读等阅读策略，提升自主阅读和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握诗歌中的核心词汇、短语及情态动词被动语态句型，能运用阅读策略理解诗歌主旨和细节，体会诗歌的语言美感和情感变化。难点：理解诗歌的韵律特点和深层含义，能结合语境分析“我”对母亲态度的转变原因，并用目标句型表达自己对亲子规则的看法，突破情感共鸣与语言运用的结合。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活情境 1. 情境互动：教师结合学生青春期特点，提出贴近生活的问题，引导学生自由发言：“Do your parents make rules for you? What rules do they have? Do you agree with these rules? Why or why not?” 鼓励学生结合自身经历，用简单的英语表达自己的想法，如“I think I should be allowed to watch TV after finishing homework.” 或“My mom doesn’t allow me to go out with friends at night, and I disagree.” 2. 话题过渡：教师对学生的发言进行简要点评，肯定学生的表达，随后自然过渡：“Many teenagers have different ideas with their parents about rules. Today we will read a poem called Mom Knows Best. It tells a story between a child and his mom. Let’s find out how they get along and how the child’s feeling changes.” 同时板书诗歌标题，引导学生猜测诗歌内容。 设计意图：热身环节以生活化问题为切入点，贴合学生的实际生活体验，能快速激活学生的背景知识，调动学生的学习积极性和参与度。同时，自然引出本课时的核心话题——亲子间的规则与情感，为后续诗歌阅读做好铺垫，也能让学生初步感知目标句型的运用场景，降低后续学习难度。 （二）前置铺垫，扫清障碍 1. 词汇教学：结合诗歌语境，呈现并讲解核心词汇和短语，避免孤立讲解，注重语境化和实用性。展示与词汇相关的图片或短句，帮助学生理解和记忆：① tiny：呈现婴儿图片，搭配句子“When I was a tiny baby, I often cried.”，讲解意为“极小的，微小的”；② regret：结合句子“I regret talking back to my mom.”，讲解意为“后悔，遗憾”，重点强调regret doing sth.（后悔做过某事）的用法；③ keep sb. from danger：结合语境“Mom kept me from danger.”，讲解意为“使某人免受危险”；④ talk back：通过模拟对话，让学生理解意为“顶嘴，反驳”；⑤ stay by one’s side：结合亲子相处场景，讲解意为“待在某人身边”。 2. 句型回顾：带领学生回顾本单元核心句型“should be allowed to do sth.”，通过问答练习巩固运用：“Should teenagers be allowed to choose their own clothes?” “Should we be allowed to stay up late?” 引导学生用“I think.../I don’t think...”表达自己的观点，为后续理解诗歌中的情感冲突和运用句型表达看法做好准备。 3. 诗歌常识简介：简要介绍英语诗歌的基本特点，如诗节（stanza）、押韵（rhyme）等，展示诗歌的排版格式，告诉学生诗歌注重情感表达，语言简洁优美，读起来有节奏感，帮助学生建立对英语诗歌的初步认知，为后续赏析诗歌奠定基础。 设计意图：前置铺垫环节聚焦阅读中的语言障碍，词汇教学结合语境和生活场景，让学生更容易理解和掌握，同时注重词汇的用法拓展，提升学生的词汇运用能力。句型回顾环节衔接前序知识，强化目标句型的记忆和运用，为诗歌阅读和后续表达做好语言储备。简要介绍诗歌常识，能帮助学生快速适应诗歌体裁，掌握阅读诗歌的基本方法。 （三）分层阅读，深入理解 本环节分为预读、速读、细读三个层次，逐步引导学生深入理解诗歌内容、情感和语言，培养学生的阅读策略和思维能力。 1. 预读（Predicting）：呈现诗歌标题Mom Knows Best和诗歌图片，引导学生进行预测：“Look at the title and the picture. What do you think the poem is about? What will the writer talk about his mom?” 鼓励学生大胆猜测，如“I think it’s about a mom’s love.” “Maybe the writer talks about his mom’s rules.” 之后，让学生快速浏览诗歌的首尾两节，初步验证自己的猜测。 设计意图：预读环节培养学生的预测能力，这是重要的阅读策略之一。通过标题和图片猜测诗歌内容，能激发学生的阅读兴趣和探究欲望，让学生带着目的进行后续阅读，提升阅读的针对性和效率。 2. 速读（Fast Reading）：让学生快速阅读诗歌全文，完成两个基础任务：① 判断诗歌的体裁和诗节数量；② 概括诗歌的主旨大意，即诗歌讲述了“我”在不同成长阶段与母亲之间的互动，以及“我”对母亲的情感变化。阅读结束后，邀请学生发言，分享自己的答案，教师进行点评和总结，帮助学生梳理诗歌的整体框架。 设计意图：速读环节注重培养学生的略读能力，引导学生快速捕捉文章的核心信息，把握诗歌的整体脉络，避免学生在阅读中陷入细节，帮助学生建立对诗歌的整体认知，为后续的细读做好铺垫。 3. 细读（Careful Reading）：这是本环节的核心，引导学生逐节阅读诗歌，深入分析细节、情感和语言，完成分层任务，突破教学重难点。 （1） 逐节分析：① 第一节（Stanza 1）：引导学生阅读，提问：“When the writer was a tiny baby, what did his mom do?” 学生找出关键句子：“my mom sang to me and stayed by my side.” “she gave me food and warm arms to sleep in.” 再提问：“How did the writer feel about his mom at that time?” 引导学生得出“happy and loved”的情感。② 第二节（Stanza 2）：阅读后提问：“What did the mom do when the writer was two and when he fell and hurt himself?” 学生找出细节：“she made sure I was safe and kept me from danger.” “she gave me a hug and lifted me up.” 引导学生体会此时“我”依然享受母亲的关爱。③ 第三节（Stanza 3）：提问：“When the writer was seven and nine, what rules did his mom make? How did the writer react?” 学生找出关键信息：母亲不允许“我”吃冰淇淋、看恐怖电影，“我”顶嘴反驳，说出“I should be allowed to eat some!” “I should be allowed to watch it! I’m not a baby!” 引导学生分析此时“我”的情感——angry and rebellious（愤怒且叛逆），理解“我”与母亲之间的情感冲突。④ 第四节（Stanza 4）：阅读后提问：“What did the writer do when he was seventeen? What happened later?” 学生找出细节：母亲要求“我”十点前回家，“我”再次顶嘴；长大后“我”咳嗽不止、做噩梦、上学迟到，才明白母亲的苦心。提问：“How did the writer feel when he grew up?” 引导学生得出“regretful and grateful”（后悔且感恩）的情感，理解“Mom Knows Best”的深层含义。 （2） 情感梳理：引导学生梳理“我”在不同成长阶段对母亲的情感变化，板书：tiny baby → happy and loved；two/seven/nine → angry and rebellious；seventeen/adult → regretful and grateful。让学生结合诗歌细节，说说情感变化的原因，培养学生的逻辑推理能力。 （3） 语言赏析：聚焦诗歌中的重点句型和优美表达，引导学生赏析。① 重点句型：找出诗歌中的目标句型“I should be allowed to...”，分析其在语境中的用法，体会“我”对自由和自主选择的渴望；② 现在分词用法：分析句子“When I was a tiny baby crying all night” “When I was two running through the field”中现在分词短语作定语的用法，帮助学生理解句子结构，提升语法运用能力；③ 押韵赏析：引导学生朗读诗歌，感受诗歌的押韵特点（如side/inside, danger/anger等），体会英语诗歌的语言美感，培养学生的语言鉴赏能力。 （4） 小组合作：将学生分成4人小组，围绕问题“ Why did the writer regret talking back to his mom? Do you agree with ‘Mom Knows Best’? ”进行讨论，要求学生结合诗歌内容和自身经历，用英语表达自己的观点，小组内分工合作，每人都有发言机会。讨论结束后，邀请各小组代表发言，教师进行点评和总结，引导学生正确看待父母的规则和关爱，学会感恩。 设计意图：细读环节采用分层任务设计，逐节分析细节、梳理情感、赏析语言，逐步突破教学重难点。通过提问引导学生主动思考，培养学生的细节理解能力和逻辑推理能力；小组合作讨论能调动学生的参与积极性，培养学生的合作探究能力和语言表达能力，同时引导学生实现情感共鸣，理解父母的关爱，落实情感态度与价值观目标。 （四）巩固练习，强化运用 结合3b和3c的练习要求，设计分层巩固任务，让学生在练习中强化对诗歌内容、词汇和句型的掌握，提升语言运用能力。 1. 基础练习（落实3b）：让学生再次阅读诗歌，完成3b的问题，要求学生用完整的句子回答，确保学生掌握诗歌的关键细节。问题如下：① What did the mom do when the writer was a baby and a small child? ② Why do you think the writer talked back to his mom when he was seven and nine years old? ③ How did the writer feel when he was a teenager and his mom said “Please be back by ten”? ④ After reading the whole poem, how do you think the writer feels about his mom? 学生完成后，同桌之间相互检查，教师抽取部分学生的答案进行点评，纠正错误，强化细节理解。 2. 提升练习（落实3c）：引导学生结合自身经历，完成3c的任务：“Think about a time you did something even though your mom or dad told you not to do it. Share your story with your partner.” 要求学生用英语分享自己的经历，并且运用本课时所学的核心词汇和句型，如regret, talk back, should be allowed to等。教师先给出示例：“When I was eight, my mom didn’t allow me to play computer games. But I played it secretly. Later I failed my exam and I regretted doing that. I think I should listen to my mom.” 然后让学生分组分享，教师巡视指导，帮助学生解决表达中的困难，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达。 3. 拓展练习：设计句型转换和仿写练习，强化目标句型的运用。① 句型转换：将下列句子改为含有情态动词被动语态的句子，如“My mom doesn’t allow me to eat ice-cream.” → “I shouldn’t be allowed to eat ice-cream.” ② 仿写：让学生模仿诗歌的句式，写1-2句关于自己与父母的句子，如“When I was ten, my dad didn’t allow me to ride a bike alone. But I thought I should be allowed to try.” 设计意图：巩固练习采用分层设计，基础练习聚焦诗歌细节，确保学生掌握核心内容；提升练习结合学生自身经历，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升语言表达能力；拓展练习强化目标句型的运用，帮助学生实现知识的迁移和巩固，突破教学重点，同时衔接3b和3c的教学要求，落实课时教学任务。 （五）情感升华，总结回顾 1. 情感升华：教师引导学生再次朗读诗歌，体会诗歌中蕴含的母爱，随后进行总结：“From the poem, we know that the writer’s mom made rules for him because of love. Although we sometimes disagree with our parents’ rules, they just want the best for us. So we should try to understand our parents, communicate with them and show our love to them.” 鼓励学生课后主动与父母沟通，表达自己的想法和感恩之情，实现情感态度与价值观的升华。 2. 总结回顾：师生共同回顾本课时的重点内容：① 核心词汇和短语：tiny, regret, talk back, keep sb. from danger等；② 核心句型：should be allowed to do sth.；③ 阅读策略：预测、速读、细读；④ 诗歌情感：“我”对母亲的情感从依赖到叛逆，再到后悔和感恩。教师强调，学习英语不仅要掌握语言知识，还要学会运用语言表达情感，理解不同的情感和文化。 设计意图：情感升华环节引导学生深化对诗歌主题的理解，将语言学习与情感教育结合起来，帮助学生树立正确的亲子观，学会感恩父母，落实核心素养中的文化意识和情感态度目标。总结回顾环节帮助学生梳理本课时的重点知识，形成知识体系，强化记忆，同时回顾阅读策略，提升学生的学习能力，实现三维目标的整合。 （六）布置作业，延伸拓展 作业设计注重分层性和实践性，兼顾知识巩固和能力提升，延伸课堂教学效果，同时实现情感教育的延伸。 1. 基础作业：① 熟读并背诵诗歌Mom Knows Best，掌握核心词汇和句型；② 完成教材3b的练习，并用英语写出完整的答案；③ 抄写核心词汇和短语，每个词汇和短语搭配一个例句，强化词汇记忆和运用。 2. 提升作业：① 完成3c的分享任务，将自己的故事整理成一段80-100词的短文，运用本课时所学的词汇和句型；② 模仿诗歌的结构和句式，创作一首简短的诗歌，主题为“Dad Knows Best”或“My Parents’ Love”，不少于4句。 3. 实践作业：课后主动与父母沟通，分享本课时所学的诗歌，向父母表达自己的感恩之情，同时倾听父母的想法，尝试解决彼此之间的分歧，并用英语记录下沟通的简要过程（不少于50词）。 设计意图：分层作业满足不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，确保学生掌握本课时的核心内容；提升作业注重语言运用和创新能力的培养，引导学生进行仿写和创作，提升语言表达能力；实践作业将课堂学习与生活实践结合起来，延伸情感教育，让学生在实践中理解父母的关爱，学会沟通，落实核心素养的各项要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $