21.3 人类的起源与进化（教学设计）生物新教材苏科版八年级下册

第 21 章 生命的起源与生物的进化 第 3 节 人类的起源与进化 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第 3 节 人类的起源与进化 教材分析 本节是苏科版八年级生物上册第 8 单元遗传与进化中第 21 章的内容，承接生物进化的整体理论，聚焦人类这一特殊物种的起源与进化历程，是生物进化知识的具体应用和深化。教材以达尔文的进化理论为基础，从人类与类人猿的亲缘关系入手，逐步阐述人类的共同祖先、进化的环境诱因及关键进化阶段，通过化石证据、形态生理特征对比等内容，引导学生形成对人类起源的科学认知。本节内容既培养学生基于证据的科学推理能力，又帮助学生树立 “生物与环境相适应”“生物不断进化” 的生命观念，同时让学生体会劳动在人类进化中的重要意义，兼具知识性和思想性。 教学目标 【知识目标】 1. 说出人类与现代类人猿的共同祖先是森林古猿，列举现代类人猿的种类及与人类的相似形态、生理特征。 2. 概述人类进化的关键阶段，明确直立行走、工具的使用与制造、语言产生在进化中的意义。 3. 说明环境变化（森林减少）是人类与现代类人猿分化的重要原因，理解人猿分界的重要标准是直立行走。 4. 描述人类进化过程中体形、工具使用、着装等方面的变化特点。 【核心素养】 生命观念：通过分析人类进化与环境变化的关系，强化 “生物与环境相适应” 的生命观念，认同生物是不断进化的观点。 科学思维：通过对比现代类人猿与人类的特征、分析化石证据，培养对比归纳、基于证据进行推理的科学思维能力。 探究实践：通过小组讨论人类进化的关键环节、分析化石资料的意义，提升合作探究和表达交流的能力。 态度责任：认同人类起源与进化的科学结论，树立尊重科学、顺应自然的意识，体会劳动与合作在人类发展中的重要性。 教学重、难点 【教学重点】 1. 人类与现代类人猿的共同祖先是森林古猿，能列举二者的相似形态、生理特征。 2. 人类进化的关键阶段（直立行走、工具使用与制造、语言产生）及其在进化中的意义。 3. 环境变化是人类与现代类人猿分化的重要原因，直立行走是人猿分界的重要标准。【教学难点】 1. 理解直立行走对人类进化的连锁影响，如解放前肢、促进工具使用、推动大脑发达等。 2. 基于化石证据（如露西化石、东非人石器）推理人类的进化历程，形成 “证据支撑结论” 的科学思维。 3. 理解现代类人猿无法再进化为人类的原因，区分 “进化的不可逆性” 与环境的适应性。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1. 提出问题：“人类是从哪里来的？”，展示关于人类起源的传统说法与达尔文进化理论的相关图片，引发学生思考。 2. 展示达尔文《人类的由来》书籍图片，介绍达尔文的观点：人类也是进化的产物，与类人猿有共同祖先，引导学生进入本节课的探究主题。 1. 结合生活经验和已有知识，发表对人类起源的看法，产生认知冲突。 2. 了解达尔文关于人类起源的核心观点，激发探究 “人类与类人猿的关系”“人类如何进化” 的兴趣。 新知探究 活动 1：探究人类的起源 —— 与现代类人猿的亲缘关系 1. 展示现代类人猿（长臂猿、猩猩、黑猩猩、大猩猩）的图片和分布区域资料，提问：“常见的现代类人猿有哪些？它们分别生活在什么地方？” 2. 展示现代类人猿与人类的形态结构对比图（牙齿、胸廓、骨骼、脑部构造等）和生理特征对比表（血型、染色体、孕期、共患疾病等），组织小组讨论：“现代类人猿与人类有哪些相似的特征？这些特征说明什么？” 3. 结合生物分类知识，讲解：“人类和现代类人猿同属灵长目，相似的特征证明二者亲缘关系最近，科学研究证实二者的共同祖先是森林古猿。” 4. 展示森林古猿的生活场景想象图，提问：“森林古猿最初的生活方式是怎样的？”，引导学生了解森林古猿的树栖生活特征。 1. 观察图片和资料，识别现代类人猿的种类，记住其分布区域特点。 2. 小组合作对比分析形态、生理特征，列举相似点（如 32 颗牙齿、脑构造相似、ABO 血型系统等），推理出人类与现代类人猿亲缘关系密切的结论。 3. 跟随教师讲解，明确人类与现代类人猿的共同祖先是森林古猿。 4. 观察图片，描述森林古猿的树栖生活方式，为后续分析进化诱因做铺垫。 活动 2：分析人类与现代类人猿的分化原因 1. 展示环境变化的示意图（森林减少、稀树草原出现），提问：“距今 1200 多万年前，地球环境发生了怎样的变化？这种变化对森林古猿的生活产生了什么影响？” 2. 引导学生分析森林古猿的两种演化方向：一部分继续留在森林，保持树栖生活，进化为现代类人猿；一部分被迫下到地面，树栖生活转为地面生活，逐渐向人类方向进化。 3. 总结：“环境变化（森林减少）是人类与现代类人猿分化的重要外在原因，不同的生活环境选择了不同的进化方向。” 1. 观察示意图，描述地球环境的变化特点，分析环境变化对森林古猿生存的影响（如食物减少、生存空间改变）。 2. 跟随教师引导，理解森林古猿的两种演化方向，明确环境变化在物种分化中的作用。 3. 归纳人类与现代类人猿分化的核心原因，强化 “生物与环境相适应” 的观念。 活动 3：环境对性状的影响 1. 提出问题：“下到地面的森林古猿是如何逐步进化为人类的？”，展示露西化石的图片和骨骼特点（上肢较细、下肢粗壮），提问：“露西化石的骨骼有什么特点？推测她的运动方式是怎样的？”，讲解直立行走是人猿分界的重要标准，也是人类进化的决定性姿态改变。 2. 展示东非人石器遗物图片，提问：“这些石块的形状有什么特点？能用来做什么？这说明东非人已经具备什么能力？”，引导学生理解直立行走解放前肢，促进了工具的使用与制造。 3. 展示人类进化的环节示意图（直立行走→前肢解放→使用工具→制造工具→大脑发达→使用火→产生语言），讲解各环节的内在联系：工具的制造和使用促进大脑发达，使用火改善营养进一步推动大脑发育，群居生活中逐渐产生语言，加强交流与合作。 4. 组织小组讨论：“在人类的进化过程中，体形、工具使用、是否着衣等方面发生了怎样的变化？”，引导学生梳理人类进化的整体特征。 1. 观察露西化石图片，分析骨骼特点，推测出直立行走的运动方式，理解直立行走在人类进化中的决定性意义。 2. 观察东非人石器，分析石块的功能（砍砸、削刮），推理出东非人具备制造和使用工具的能力，理解直立行走与工具使用的关联。 3. 观察示意图，理解人类进化各关键环节的相互促进关系，记住人类进化的核心阶段。 4. 小组合作讨论，梳理人类进化的变化特点：体形从半直立行走变为直立行走；工具使用从不会使用到使用天然工具，再到制造简单工具、复杂工具；着装从赤身裸体到懂得御寒、遮羞。 活动 4：辨析 —— 现代类人猿能进化为人类吗？ 1. 展示现代类人猿的生活环境和生存状态图片，提出问题：“有同学认为现代类人猿也能进化为人类，你同意这个观点吗？为什么？” 2. 组织小组辩论，引导学生从进化的条件、环境的不可逆性、现代类人猿的适应性等角度分析。 3. 总结：“现代类人猿已经适应了当前的森林环境，且地球的环境变化和进化的选择过程无法重演，因此现代类人猿不能再进化为人类。” 1. 结合所学知识，思考并发表自己的观点，参与小组辩论。 2. 从环境、进化不可逆性、物种适应性等角度分析，理解现代类人猿无法进化为人类的原因。 3. 强化对生物进化的理解：进化是环境与生物相互作用的结果，且具有不可逆性。 【习题巩固】 1．现代类人猿和人类的共同祖先是（　　） A．长臂猿 B．大猩猩 C．森林古猿 D．黑猩猩 【答案】C 【分析】现代类人猿也叫猿类，常见的有长臂猿、猩猩、大猩猩和黑猩猩等，是灵长目猩猩科和长臂猿科的统称。这些动物因与人类的亲缘关系较近，形态结构与人类十分相似，所以统称类人猿。北京猿人，正式名称为“中国猿人北京种”，现在科学上常称之为“北京直立人”。 【详解】A．长臂猿属于现代类人猿，是共同祖先的后代而非祖先本身，故A不符合题意。 B．大猩猩属于现代类人猿，是现存物种而非祖先，故B不符合题意。 C．森林古猿是已灭绝的古猿物种，化石和进化研究表明其为现代类人猿与人类的共同祖先，故C符合题意。 D．黑猩猩虽是与人类亲缘关系最近的现代类人猿，但仍是共同祖先演化出的分支，并非祖先，故D不符合题意。 故选C。 2．下图是人类的起源与进化过程，相关叙述错误的是（    ） A．①是人类和现代类人猿的共同祖先 B．在人类的进化过程中，最先出现的变化是直立行走 C．人类起源过程经历了南方古猿、直立人、能人和智人四个阶段 D．从③到⑦，显著的变化是制造的工具越来越复杂 【答案】C 【分析】人类起源于森林古猿，人类进化的历程可分为：南方古猿、能人、直立人、智人四个阶段，在人类发展和进化中的重大事件有：直立行走——制造和使用工具——大脑进一步发达——语言的产生。 【详解】A．图中①是森林古猿，森林古猿是人类和现代类人猿的共同祖先，A正确。 B．在人类进化过程中，最先出现的重要变化是直立行走，这使得人类的前肢得以解放，为后续制造和使用工具等活动奠定基础，B正确。 C．人类起源过程经历了南方古猿、能人、直立人、智人四个阶段，并非选项中所说的“南方古猿、直立人、能人和智人”，C错误。 D．从③到⑦，随着人类的进化，制造的工具越来越复杂，这体现了人类进化过程中劳动和智慧的发展，D正确。 故选C。 3．习近平总书记提出了构建“人类命运共同体”的理论。从生物学角度理解“人类命运共同体”，下列说法正确的是（    ） A．古猿一部分进化成人类，其他的不再进化 B．人类的起源与环境变化没有关系 C．现代类人猿失去森林也会进化成人类 D．人类起源的过程可以用自然选择学说来解释 【答案】D 【分析】人类命运共同体是指生活在同一个地球上的人类，彼此相互依存、休戚与共，需要共同保护地球家园、合作应对全球性问题的理念。 【详解】A．生物进化是持续且普遍的过程，没有任何物种会停止进化。古猿中一部分进化为人类，另一部分则进化为现代类人猿，它们至今仍在适应环境中发生着微小的进化改变，故A错误。 B．人类起源的关键节点，均与东非大裂谷形成、气候变干、森林减少等环境剧变直接相关，环境变化是推动古猿向人类方向进化的重要选择压力，故B错误。 C．进化是基因变异、自然选择、隔离等多种因素长期作用的结果，且具有偶然性和不可逆性。现代类人猿与人类的进化路径已分化数百万年，基因库差异显著，即使失去森林，也只会向适应新环境的方向进化，而非重演人类的进化过程，故C错误。 D．自然选择学说的核心是“适者生存”，人类起源中，古猿的直立行走、脑容量增大、工具使用等特征，都是在环境压力下，通过有利变异的保留和积累逐步形成的，故D正确。 故选D。 4．从古猿到人的进化过程中，最具有决定意义的一步是（　　） A．直立行走 B．制造和使用工具 C．产生语言 D．大脑发达 【答案】A 【分析】人类和类人猿都起源于森林古猿。最初的森林古猿是栖息在树上生活的。一些地区由于气候变化，森林减少，在树上生活的森林古猿被迫到地面上生活。经过漫长的年代逐渐进化为现代的人类。人类为了自身的生存，在与环境斗争的过程中双手变得越来越灵巧，大脑越来越发达，逐渐产生了语言和意识，并形成了社会。而一直生活在树上的森林古猿，经过漫长的年代，逐步形成现代的类人猿。因此两足直立行走是人类祖先与猿分界的重要标志。 【详解】A．古猿向人类进化的最重要的一步是直立行走。直立行走使前肢解放出来，能够使用和制造工具、携带物品等，为人类的进化提供了极为有利的条件。从进化的角度来说，直立行走使得人类的身体结构发生了一系列适应性变化，如骨骼、肌肉等方面的改变，同时也为后续大脑的发展、语言的产生等奠定了基础，所以这是最具决定意义的一步，A符合题意。 B．制造和使用工具是人类区别于其他动物的重要特征之一，但它是在直立行走的基础上发展而来的。直立行走解放了前肢，才让古猿有机会更好地去操作和改造自然物，逐渐学会制造和使用工具。虽然它对人类的进化意义重大，但并非最关键、最具决定意义的起始一步，B不符合题意。 C．语言的产生在人类进化过程中有着重要意义，它促进了人类之间的交流与合作，有利于知识的传承和社会的形成。然而，语言的产生是一个较为复杂的过程，它需要一定的智力基础和生理结构基础，是在人类长期进化，尤其是大脑发展到一定阶段后才出现的，并非进化过程中最具决定意义的第一步，C不符合题意。 D．大脑发达是人类进化到一定阶段的结果，它使人类具有了更高的智力、更复杂的思维能力和创造力等。但大脑的发达也是在直立行走、制造使用工具等过程中逐渐发展起来的。直立行走等行为促进了大脑的供血和营养供应，为大脑的发育提供了条件，所以大脑发达不是进化过程中最具决定意义的最开始的一步，D不符合题意。 故选A。 5．从猿到人的进化过程中 ，最先出现的关键特征是（　　） A．使用语言进行交流 B．两足直立行走 C．学会制造和使用工具 D．用火烧烤食物改善营养 【答案】B 【分析】根据古人类学研究，从猿到人的进化过程中，形态结构的改变是基础，而行为能力的提升是后续发展的结果。 【详解】A．语言交流需要复杂的脑部结构和群体协作能力，是较晚出现的特征，故A错误。 B．两足直立行走解放了前肢，为后续工具制造、脑容量增大等进化奠定基础，是最早出现的显著特征，故B正确。 C．制造和使用工具需要直立行走解放的双手和一定的智力发展，晚于直立行走，故C错误。 D．用火改善营养需要掌握生火技术，属于更高级的文明行为，出现时间最晚，故D错误。 故选B。 6．从古猿到人的正确进化过程排序是（    ） ①下地生活②产生语言③直立行走④制造和使用工具⑤用火 A．⑤①④②③ B．③①④②⑤ C．①③④⑤② D．③①④⑤② 【答案】C 【分析】在人类发展和进化中的重大事件有：直立行走一制造和使用工具一火的使用一大脑进一步发达一语言的产生。直立行走是进化发展的基础。 【详解】在距今约1000万年～2000万年前，古猿主要分布在热带和亚热带的森林里，由于环境的改变，不得不①下地生活，逐渐能够③直立行走，一代一代地向着直立行走的方向发展，上肢解放出来，臂和手逐渐变得灵巧，能④制造和使用工具。久而久之，人类祖先的双手变得越来越灵巧，他们⑤用火烤制食物，从而改善了身体的营养，大脑也越来越发达。在这个过程中，它们还②产生语言，逐渐形成了社会。就这样，经过极其漫长的岁月，古猿逐渐进化成人类。故从猿到人的进化过程中，正确的变化顺序是：①③④⑤②，ABD错误，C正确。 故选C。 在习题巩固环节，学生将完成以下活动： 独立完成5道选择题 课堂小结 第 21 章 第 3 节 人类的起源与进化 一、人类的起源 1. 现代类人猿：长臂猿、猩猩、黑猩猩、大猩猩，与人类同属灵长目 2. 共同祖先：森林古猿（树栖生活） 3. 分化原因：地球环境变化，森林减少，森林古猿向两个方向演化 二、人类的进化 1. 人猿分界标准：直立行走（决定性姿态改变） 2. 关键阶段：直立行走→使用 / 制造工具→大脑发达→使用火→产生语言（各环节相互促进） 3. 进化变化：体形（半直立→直立）、工具使用（无→天然→简单→复杂）、着装（赤身→御寒遮羞） 三、重要结论 1. 生物与环境相适应，环境变化推动生物进化 2. 现代类人猿因环境不可逆、已适应现有生活，无法进化为人类 板书设计 第 21 章 第 3 节 人类的起源与进化 一、人类的起源 1. 现代类人猿：长臂猿、猩猩、黑猩猩、大猩猩 2. 共同祖先：森林古猿 3. 分化原因：环境变化（森林减少） 二、人类的进化 1. 人猿分界：直立行走（决定意义） 2. 关键环节：直立行走→前肢解放→使用 / 制造工具→大脑发达→使用火→产生语言 3. 进化变化： 体形：半直立 → 直立 工具：无 → 天然 → 简单 → 复杂 着装：赤身裸体 → 御寒、遮羞 三、核心结论 1. 生物与环境相适应，进化不可逆 2. 现代类人猿不能进化为人类 课后作业 教学反思 1. 优点：通过图片、化石资料、示意图等直观素材，将抽象的人类进化历程具象化，降低学生认知难度；采用小组讨论、问题链引导、辩论等多种教学形式，充分调动学生的参与度，培养科学思维和探究能力；紧扣教材重点，层层递进展开教学，帮助学生构建清晰的知识框架。 2. 不足：对化石证据的分析不够深入，部分学生难以理解 “证据如何支撑进化结论”；直立行走对人类进化的连锁影响是教学难点，讲解时缺乏更具象的演示，部分学生理解模糊；小组辩论环节，部分学生参与度不高，发言不够积极。 3. 改进方向：补充古人类化石的详细资料和模拟演示视频，让学生直观感受化石证据的意义；制作直立行走与四肢行走的骨骼对比模型，演示前肢解放的过程，突破教学难点；设计辩论任务单，明确分工，鼓励学生提前查阅资料，提高课堂发言的积极性和有效性。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $