20.3 人的性别遗传 第1课时（教学设计）生物新教材苏科版八年级下册

第 20 章 遗传信息控制生物的性状 第 3 节 人的性别遗传 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第 3 节 人的性别遗传（第 1 课时） 教材分析 本节是苏科版八年级生物上册第 8 单元 “遗传与进化” 第 20 章的核心内容，承接 “基因的传递” 的基础规律，聚焦人类性别这一特殊性状的遗传机制。教材以第七次人口普查性别比例数据为切入点，通过染色体分类、性别决定过程分析、模拟实验等环节，逐步揭示常染色体与性染色体的差异、性别决定的核心逻辑及生男生女概率均等的原理。本节内容既是对 “基因随染色体传递” 知识的具体应用，又是培养学生科学思维和社会责任的重要载体，符合 2022 版新课标 “生命的遗传与变异” 主题中 “理解性别决定的遗传规律” 的要求，能帮助学生建立 “结构与功能相适应” 的生命观念，树立男女平等的意识。 教学目标 【知识目标】 1. 区分常染色体与性染色体，说出女性（XX）、男性（XY）体细胞的性染色体组成特点。 2. 阐述性别决定的过程：明确生殖细胞中性染色体类型（精子含 X 或 Y，卵细胞只含 X），以及受精卵性染色体组合与性别的对应关系。 3. 理解生男生女概率均等的原因，能解释 “父亲的精子类型决定子女性别” 的逻辑。 【核心素养】 生命观念：通过分析性染色体的结构差异与性别决定的关系，强化 “遗传信息控制生物性状” 的生命观念。 科学思维：通过解读性别决定示意图、分析模拟实验数据，提升图文转换与逻辑推理能力。 探究实践：参与 “模拟人类后代性别决定” 实验，体验科学探究的统计过程，理解概率规律的实证方法。 态度责任：认同 “生男生女机会均等” 的科学结论，理性看待性别问题，树立男女平等的观念，了解禁止非医学需要胎儿性别鉴定的法律法规。 教学重、难点 【教学重点】 1. 常染色体与性染色体的区分，男女体细胞的性染色体组成（女性 XX、男性 XY）。 2. 性别决定的过程：生殖细胞中性染色体类型及受精卵组合与性别的对应关系。 3. 生男生女概率均等的原因。 【教学难点】 1. 理解 “父亲的精子类型（含 X 或 Y）决定子女性别” 的逻辑（卵细胞只有 X，而精子有 X、Y 两种）。 2. 结合模拟实验结果，解释 “生男生女机会均等” 的科学依据。 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 1. 展示第七次人口普查数据（男性 51.24%、女性 48.76%），提问：“为什么男女比例接近 1:1？人的性别是由什么决定的？” 2. 展示 “我为什么是男生 / 女生” 的情境图片，引导学生思考：“性别差异是否属于生物性状？由什么控制？” 3. 引出核心主题：“性别作为特殊性状，其遗传规律与染色体密切相关，今天我们就探究人的性别遗传。” 1. 结合数据和生活经验思考，产生认知疑问，激发探究兴趣。 2. 回顾 “性状由基因控制，基因位于染色体上” 的旧知，建立知识衔接。 新知探究 活动 1：区分常染色体与性染色体 1. 展示男女染色体组型图，指导学生观察：“人体 23 对染色体中，哪对染色体在男女间存在差异？” 2. 讲解染色体分类：“22 对男女共有的染色体称为常染色体，1 对决定性别、男女不同的染色体称为性染色体。” 3. 强调核心差异：“女性性染色体组成为 XX（两条染色体形态相似），男性为 XY（Y 染色体比 X 染色体小得多）。” 4. 即时反馈：提问 “男性体细胞性染色体组成是____，女性是____”，抽查学生回答。 1. 观察染色体图，找出第 23 对染色体为性别决定相关染色体。 2. 记录常染色体与性染色体的定义及男女组成差异，强化概念认知。 3. 快速回应问题，巩固核心知识点。 活动 2：分析性别决定的过程 1. 展示 “性别决定示意图”，分步引导分析： ① 男性体细胞（22 对 + XY）→生殖细胞（精子）：含 22 条 + X 或 22 条 + Y（两种类型）； ② 女性体细胞（22 对 + XX）→生殖细胞（卵细胞）：只有 22 条 + X（一种类型）； ③ 受精卵组合：X 精子 + X 卵细胞→XX（女孩），Y 精子 + X 卵细胞→XY（男孩）。 2. 核心提问：“子女性别由什么决定？为什么？” 引导学生总结：“父亲的精子类型决定性别，因为卵细胞只有 X 染色体。” 3. 小组讨论：“如果父亲的两种精子与卵细胞结合机会均等，子代男女比例会是多少？” 1. 跟随教师拆解示意图，梳理 “体细胞→生殖细胞→受精卵→性别” 的逻辑链。 2. 小组讨论后明确 “精子类型决定性别” 的核心逻辑，理解性别决定的本质。 3. 推导得出 “男女比例 1:1” 的结论，为后续实验铺垫。 活动 3：模拟人类后代性别决定实验 1. 讲解实验规则： ① 纸袋 “母亲” 放 2 个红球（代表 X 染色体），“父亲” 放 1 个红球（X）+1 个白球（Y）； ② 随机取球，两红球→女孩，一红一白→男孩； ③ 重复 10 次，记录结果，汇总全班数据。 2. 巡视指导：提醒学生规范操作、如实记录，强调 “取球后放回” 保证随机性。 3. 数据分析：收集全班实验结果，计算男女比例（接近 1:1），提问：“实验结果说明什么？” 引导学生关联理论逻辑。 1. 分组完成实验，记录 10 次结果，计算本组男女比例。 2. 汇总数据，对比本组与全班结果，发现 “样本量越大，比例越接近 1:1”。 3. 结合实验结果，理解 “两种精子与卵细胞结合机会均等” 是生男生女概率均等的关键。 误区辨析 + 法律科普 1. 提出问题：“有些家庭想要男孩，通过‘吃某种食物’控制性别，这种做法科学吗？为什么？” 2. 引导学生结合本节课知识辨析：“食物无法改变精子的性染色体类型，也不能干预结合过程，故不科学。” 3. 科普法律法规：“非医学需要的胎儿性别鉴定是违法行为，性别比例失调会引发严重社会问题。” 1. 运用所学知识辨析生活误区，强化科学认知。 2. 了解相关法律和社会影响，树立正确的性别观念。 【习题巩固】 1．下列各项能正确表示正常人精子的染色体组成的是（　　） A．22对+Y B．11对+X或11对+Y C．X、Y D．22条+X或22条+Y 【答案】D 【分析】男女体细胞中都有23对染色体，有22对染色体的形态、大小男女的基本相同，称为常染色体；第23对染色体在形态、大小上存在着明显差异，这对染色体与人的性别决定有关，称为性染色体。男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX。 【详解】人的体细胞染色体组成是 22 对常染色体+XY（男性），精子是减数分裂形成的生殖细胞，染色体数目减半，其染色体组成是22条常染色体+X或22条常染色体+Y，故ABC错误，D正确。 故选D。 2．人的性别决定主要与性染色体有关，男性的性染色体组成是（　　） A．XX B．XY C．YY D．XO 【答案】B 【分析】（1）人的体细胞内有23对染色体，其中有一对染色体与人的性别有关，叫做性染色体。男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX。 （2）在生殖过程中，男性产生两种类型的精子，一种是含有X染色体的，另一种是含Y染色体的；女性只产生一种含X染色体的卵细胞。 【详解】A．女性体细胞中的性染色体是XX，A错误。 B．结合分析可知，男性体细胞中的性染色体是XY，B正确。 C．人类正常体细胞中不存在YY这样的性染色体组成，这种情况无法存活，C错误。 D．XO属于染色体异常情况，如特纳综合征患者的染色体组成是XO，这不是正常男性的性染色体组成，D错误。 故选B。 3．如图为人体细胞染色体组成图谱，下列叙述正确的是（    ） A．该图表示的是女性染色体图谱 B．该图中的X 染色体一定来自母方 C．该图可表示为23 对常染色体+XY D．该图中的Y染色体传递给儿子的概率是50% 【答案】B 【分析】人类体细胞中有23对染色体，其中22对是常染色体，1对是性染色体。男性性染色体组成为XY，女性性染色体组成为XX。 【详解】A．从图中可以看到有一对染色体形态不同，为XY，所以该图表示的是男性染色体图谱，而不是女性，A错误。 B．男性的性染色体为XY，其中Y染色体一定来自父亲，X染色体一定来自母亲，所以该图中的X染色体一定来自母方，B正确。 C．该图表示男性染色体组成，应该为22对常染色体+XY，C错误。 D．父亲的Y染色体只能传递给儿子，所以该图中的Y染色体传递给儿子的概率是100%，D错误。 故选B。 4．生男生女机会均等。下列说法正确的是（　　） A．男女性别也属于人的性状，与遗传有关 B．男女性别不属于人的性状，与遗传无关 C．生男生女是由卵细胞含有的性染色体决定的 D．生男生女是由母亲的体质决定的 【答案】A 【分析】（1）性状是指生物体所表现出的形态结构特征、生理特性和行为方式等。人的性别是一种性状，由染色体上的基因控制，与遗传有关。 （2）人的体细胞内有23对染色体，其中有一对染色体与人的性别有关，叫做性染色体。男性的性染色体是XY，女性的性染色体是XX。在形成生殖细胞时，男性会产生两种类型的精子，一种含有X染色体，另一种含有Y染色体；女性则只产生一种含有X染色体的卵细胞。受精时，如果含X染色体的精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体组成就是XX，发育成女孩；如果含Y染色体的精子与卵细胞结合，受精卵的性染色体组成就是XY，发育成男孩。 【详解】A．性状是生物体形态结构、生理和行为等特征的统称，男女性别是一种生理特征，属于人的性状，它是由性染色体上的基因控制的，与遗传有关，A正确。 B．如上述分析，男女性别属于人的性状，并且由遗传物质（性染色体）控制，B错误。 C．卵细胞中只含有X染色体，生男生女取决于哪种类型的精子与卵细胞结合，即由精子含有的性染色体（X或Y）决定，而不是由卵细胞含有的性染色体决定，C错误。 D．生男生女取决于精子携带的是X染色体还是Y染色体，与母亲的体质无关，D错误。 故选A。 5．某夫妇已生育一个女孩，再生一个孩子是男孩的概率是（　　） A．25% B．50% C．75% D．100% 【答案】B 【分析】人类的性别由性染色体决定，男性性染色体为XY，女性为XX。每次生育时，父亲产生的含X或Y染色体的精子与母亲含X染色体的卵细胞结合是独立事件，概率均等。 【详解】人类性别由性染色体决定，男性产生含X和含Y的两种精子且数量均等，女性只产生含X的卵细胞，两种精子与卵细胞结合的概率均为50%，因此再生男孩的概率为50%，故B符合题意，ACD不符合题意。 故选B。 6．生物圈中，生物通过生殖和发育、遗传和变异，演奏着延绵不绝的生命乐章。下列关于人的生殖与遗传的叙述正确的是（    ） A．女性的卵细胞染色体组成是22对+X B．生男生女主要取决于与卵细胞相结合的精子类型 C．人的性染色体只存在于生殖细胞中 D．爷爷和其孙子携带相同遗传信息的染色体是X染色体或Y染色体 【答案】B 【分析】人的性别由性染色体决定，女性性染色体为XX，男性为XY。生殖细胞（精子和卵细胞）染色体数目为体细胞的一半（23条）。性别决定取决于精子类型（含X或Y染色体）。男性直系血亲间Y染色体遗传信息相同。 【详解】A．卵细胞是生殖细胞，染色体数目为23条（22条常染色体+X），而非“22对+X”（“对”表示成对存在），故A错误。 B．含X染色体的精子与卵细胞结合发育为女性（XX），含Y染色体的精子与卵细胞结合发育为男性（XY），故生男生女取决于精子类型，故B正确。 C．性染色体存在于体细胞（如皮肤、血液细胞）和生殖细胞中，并非“只存在于生殖细胞”，故C错误。 D．男性Y染色体只能父子相传，爷爷通过父亲将Y染色体传给孙子，两人Y染色体遗传信息相同；X染色体可能来自不同女性祖先，遗传信息不一定相同，故D错误。 故选B。 7．一对夫妻已有一名男孩，现两人准备再生一个孩子，则第二个孩子是男孩和女孩的比例是（　　） A．1:1 B．2:1 C．3:1 D．1:2 【答案】A 【分析】在生殖过程中，男性产生两种类型的精子，含有X染色体的和含Y染色体的，女性只产生一种类型的卵细胞，是含有X染色体的；如果含X染色体的卵细胞与含X染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XX，由它发育成的孩子就是女孩；如果含X染色体的卵细胞与含Y染色体的精子相融合，那么受精卵的性染色体就是XY，由它发育成的孩子就是男孩；可见生男生女主要取决于父亲的哪一种类型的精子与卵细胞相融合。 【详解】人的性别遗传如图： 从图中也可以看出每次生男生女的概率是相等的。因此，有一对夫妇第一胎生了一个男孩，准备再生第二胎，那么，第二胎的性别可能是男性，也可能是女性。因为生男生女机会均等，故BCD错误，A正确。 故选A。 在习题巩固环节，学生将完成以下活动： 独立完成7道选择题 课堂小结 引导学生共同构建知识框架： 一、染色体分类：22 对常染色体 + 1 对性染色体（女 XX、男 XY）； 二、性别决定：精子（X/Y）+ 卵细胞（X）→XX（女）/XY（男）； 三、核心规律：生男生女机会均等，由父亲的精子类型决定； 四、观念引领：男女平等，反对性别歧视。 板书设计 20.3 人的性别遗传（第 1 课时） 一、染色体分类 1. 常染色体：22 对（男女共有） 2. 性染色体：1 对（男女不同） 女性：XX 男性：XY（Y 比 X 小） 二、性别决定过程 1. 生殖细胞类型： 精子：22 条 + X 或 22 条 + Y（两种） 卵细胞：22 条 + X（一种） 2. 受精卵组合： XX→女孩，XY→男孩 3. 决定因素：父亲的精子类型 三、核心规律：生男生女机会均等（1:1） 四、法律与观念：禁止非医学性别鉴定，男女平等 课后作业 教学反思 1. 优点：通过数据导入、图解分析、模拟实验层层递进，将抽象规律具象化；结合生活误区和法律科普，实现知识与价值观的融合。 2. 不足：部分学生对 “精子类型决定性别” 的逻辑仍存在模糊认知；实验中部分小组操作不规范，影响数据准确性。 3. 改进方向：增加性别决定的动画演示，直观展示动态过程；实验前强化操作培训，发放标准化实验记录表；设计分层练习题，针对性巩固难点。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $