Unit 3 Could you please tell me where the restrooms areSection A-2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 7 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握allow等核心词汇及“should (not) be allowed to do sth.”句型，能听懂谈论规则的对话、进行简单口语交流。思维品质：通过分析不同场景的规则，培养辩证思考能力，学会理性表达观点。文化意识：了解中西方青少年规则差异，树立规则意识与责任意识，尊重不同观点。学习能力：通过听力训练、小组合作，养成自主探究、合作交流的习惯，提升听说应用能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握“should (not) be allowed to do sth.”句型的含义及用法，能运用该句型谈论青少年应被允许或禁止做的事；听懂2a、2b听力材料，捕捉关键信息。难点：理解情态动词被动语态的内涵，能灵活运用目标句型表达观点并阐述理由；准确把握2d对话语境，流畅进行角色扮演，体会对话中不同人物的立场和情感。 教学过程——主要思路 （一）热身导入 1. 情境提问：“Do your parents allow you to watch TV on school nights? Can you choose your own clothes?” 引导学生自由发言，分享自己的经历和想法。 2. 词汇铺垫：结合学生发言，自然引出本课时核心词汇allow，讲解其词性及基本用法（allow sb. to do sth.），并过渡到被动结构“be allowed to do sth.”，结合例句“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”初步呈现本课时目标句型，带领学生跟读，熟悉发音和句式结构。 设计意图：从学生熟悉的校园和家庭生活入手，通过生活化提问激发学生的表达欲望，拉近英语与生活的距离，降低学习难度。同时，自然铺垫核心词汇和目标句型，为后续听力、对话学习做好知识铺垫，培养学生的语言运用意识。 （二）听力训练（2a-2b） 1. 听前预测：呈现2a图片及题干，引导学生观察图片，结合自身经验，预测听力内容围绕“青少年在不同场合应遵守的规则”展开，鼓励学生尝试猜测每个题干的答案方向，比如“在博物馆应保持安静”“不应在课堂上吃东西”等。 2. 听力实操（2a）：播放第一遍听力，让学生专注倾听，根据听到的内容，在2a中合适的方框内打“√”，记录青少年被允许或不被允许做的事；播放第二遍听力，让学生核对答案，纠正自己的错误，对于不确定的题目，重点倾听相关细节。 3. 听力深化（2b）：呈现2b题干，引导学生明确题干要求——倾听并匹配人物观点与理由。播放第一遍听力，让学生初步感知人物观点和对应的理由，尝试完成匹配；播放第二遍听力，让学生逐句核对，重点捕捉表示观点（I think... / I don’t think...）和理由（because...）的关键词句；播放第三遍听力，针对学生普遍出错的题目，暂停播放，重复相关片段，帮助学生理解。 4. 听力反馈：邀请学生分享自己的答案，教师进行订正和讲解，重点分析听力材料中的核心句型和关键词，比如“Teenagers should not be allowed to smoke.”“It’s bad for their health.”，再次强化目标句型的记忆和理解。同时，引导学生总结听力技巧——捕捉观点词和因果连接词，提升学生的听力能力。 设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后反馈”的听力教学逻辑，符合九年级学生的听力认知规律。通过多遍听力训练，逐步提升学生捕捉关键信息、理解语篇大意的能力，同时将听力材料与目标句型紧密结合，让学生在语境中感知句型的用法，落实语言能力目标。 （三）对话学习（2d） 1. 情境呈现：结合2d对话主题“博物馆规则”，展示博物馆相关图片，提问学生：“What rules should we follow in the museum?” 引导学生结合自身经验发言，营造对话情境，帮助学生理解对话背景。 2. 自主阅读：让学生自主阅读2d对话，借助工具书，查阅陌生词汇（如noisy、polite、obey等），初步理解对话大意，找出对话中的核心句型“should (not) be allowed to do sth.”，并标注出来。同时，引导学生思考：对话中Sandy和Mario讨论了博物馆的哪些规则？两人的观点一致吗？ 3. 精讲点拨：教师针对学生自主阅读中遇到的难点进行讲解，重点分析核心词汇和句型的用法：① 词汇：noisy（形容词，“吵闹的”）、polite（形容词，“礼貌的”）、obey（动词，“遵守”），结合例句帮助学生理解；② 句型：进一步强化“should (not) be allowed to do sth.”的用法，讲解其否定形式和疑问形式，结合对话中的句子“People should not be allowed to talk loudly in the museum.”“Should we be allowed to take photos in the museum?”进行实操演练，让学生掌握句型的灵活运用；③ 语境理解：分析对话中人物的语气和立场，比如Mario强调遵守规则的重要性，Sandy认同并补充相关规则，帮助学生把握对话的情感和逻辑。 4. 朗读训练：带领学生进行分层朗读训练，先集体跟读，熟悉对话的发音、语调；再分组朗读，让学生分别扮演Sandy和Mario，模仿人物的语气，体会对话情境；最后邀请几组学生进行展示朗读，教师进行点评，纠正发音和语调问题，提升学生的口语表达准确性和流畅度。 5. 角色扮演：将学生分成若干小组，每组两人，扮演Sandy和Mario，进行角色扮演练习。要求学生熟练背诵对话，并尝试结合自身理解，补充一两句相关的博物馆规则，比如“We should not be allowed to touch the exhibits.”，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，及时纠正学生在句型运用和语气表达上的错误。 设计意图：通过情境呈现，帮助学生快速融入对话语境，降低自主阅读的难度。自主阅读环节培养学生的自主探究能力和词汇积累能力；精讲点拨环节针对性解决学生的学习难点，强化核心知识；朗读和角色扮演环节，让学生在实践中巩固句型，提升口语表达能力，同时体会对话的语境和情感，落实语言能力和思维品质目标。 （四）巩固练习 1. 句型转换练习：呈现若干句子，让学生运用“should (not) be allowed to do sth.”句型进行转换，比如：① Parents allow teenagers to go out with friends on weekends.（改为被动语态，用should）→ Teenagers should be allowed to go out with friends on weekends. ② We can’t smoke in public places.（改为同义句，用should not be allowed to）→ We should not be allowed to smoke in public places. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师进行抽查和讲解。 2. 话题讨论：呈现话题“ What should teenagers be allowed to do? What should teenagers not be allowed to do?”，将学生分成若干小组，围绕话题进行讨论。要求学生运用本课时所学的核心词汇和句型，阐述自己的观点和理由，比如“I think teenagers should be allowed to have part-time jobs because it can help them learn responsibility.”“I don’t think teenagers should be allowed to play computer games too much because it’s bad for their eyes.” 讨论结束后，邀请每组代表分享小组观点，教师进行点评和总结，鼓励学生理性表达，培养学生的辩证思考能力。 设计意图：句型转换练习针对性巩固目标句型的用法，帮助学生掌握主动语态与被动语态的转换技巧；话题讨论环节，让学生将所学知识运用到真实的口语交流中，不仅巩固了核心知识，还提升了学生的口语表达能力和思维品质，同时引导学生树立正确的规则意识和责任意识，落实文化意识目标。 （五）总结升华 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本课时所学内容，重点总结核心词汇（allow、noisy、polite、obey等）和目标句型“should (not) be allowed to do sth.”的用法，梳理听力和对话中的重点知识，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：结合本课时话题“规则与自由”，引导学生思考：青少年在享受被允许做某事的权利时，应该承担哪些责任？鼓励学生理解规则的重要性，尊重他人，遵守家庭、学校和社会的规则，学会在规则的范围内行使自己的权利，培养学生的责任意识和文化素养。 设计意图：知识总结环节帮助学生巩固所学知识，强化记忆，避免知识碎片化；情感升华环节，将语言学习与情感教育相结合，引导学生树立正确的价值观，落实文化意识和思维品质目标，实现“教书”与“育人”的结合。 （六）课堂反馈 通过课堂观察学生的发言、听力完成情况、角色扮演表现和巩固练习的正确率，及时了解学生对本课时知识的掌握情况。针对学生普遍存在的问题，比如句型运用不熟练、听力捕捉信息不准确等，进行针对性讲解和强化；对于表现优秀的学生，给予肯定和鼓励，激发学生的学习积极性。同时，收集学生的疑问，为后续教学做好调整和准备。 设计意图：课堂反馈环节，帮助教师及时掌握教学效果，调整教学策略，确保教学目标的落实。同时，关注学生的个体差异，及时给予指导和鼓励，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习自信心。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $