Unit 3 Section A 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握restroom、stamp等重点词汇及“Could you please tell me where…?”等礼貌询问句型，能听懂指路对话、进行简单问答。文化意识：了解中西方礼貌问路的差异，培养得体交际的意识。思维品质：通过听力抓取关键信息、梳理指路逻辑，提升分析和归纳能力。学习能力：通过小组合作、模仿练习，养成自主探究、主动运用语言的习惯，学会在真实语境中迁移运用目标知识，夯实听说核心能力。 教学重难点 重点：掌握礼貌询问地点的核心句型及指路常用表达，能听懂2a、2b听力材料中的关键信息，熟练朗读并表演2d对话，准确运用目标词汇和句型进行简单的问路与指路交流。难点：理解并正确运用wh-疑问词引导的宾语从句（陈述语序），区分不同场合礼貌用语的语气差异，能在真实情境中灵活、得体地运用所学知识解决问路、指路的实际问题，避免语序错误。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活旧知 1. 情境设问：“If you are in a new place and want to find the restroom or a bookstore, how will you ask for help politely?” 引导学生自由发言，尝试说出已学的问路句型，如“Where is the…?”“How can I get to…?”。 2. 词汇铺垫：结合图片，出示本节课重点词汇restroom、stamp、postcard、pardon、bathroom，通过领读、跟读、分组读的方式，帮助学生掌握发音和词义，重点区分restroom（美式）和bathroom的用法差异，简单讲解pardon的口语用法（请再说一遍）。 3. 句型呈现：在学生发言基础上，引出本节课核心礼貌句型“Could you please tell me where the…are?”“Excuse me, do you know where I can…?”，对比已学句型，强调其礼貌性及适用场景，带领学生进行句型替换练习（替换地点名词）。 设计意图：以真实情境为切入点，贴合学生生活实际，激发学生的学习兴趣和表达欲望。通过设问激活学生已有的问路相关知识，为新课学习做好铺垫；词汇和句型的提前铺垫，降低后续听力和对话学习的难度，帮助学生快速进入新课状态，同时渗透礼貌交际的意识，契合文化意识和语言能力的培养目标。 （二）听力训练，突破重点 1. 听前准备（2a任务） 引导学生观察2a图片，提问：“What places can you see in the picture?（bookstore, supermarket, flower store, bank…）”“How many floors are there?”，让学生熟悉图片中的地点和楼层分布，预测听力内容围绕“问路、指路”展开。随后，让学生阅读2a中的6个句子，理解每个句子的含义，明确听力任务是按听到的顺序给句子排序，提醒学生重点关注表示方位和动作的词汇（go to, turn left, go past, between…and…）。 2. 听中操作 第一遍听力：播放录音，让学生专注倾听，不急于动笔，整体把握对话大意，了解对话中人物的需求（男孩想买邮票）和指路的大致流程。第二遍听力：再次播放录音，让学生根据听到的内容，给2a句子排序，鼓励学生在句子旁标注关键信息（如third floor, left, bookstore），遇到不确定的地方做好标记。第三遍听力：核对答案，逐句播放录音，停顿讲解关键句子的听力要点，纠正学生的排序错误，重点讲解学生听不懂的句子，强化对指路表达的理解，带领学生跟读录音中的关键句型和短语，模仿语音语调。 3. 听后延伸（2b任务） 出示2b图片（男孩到超市的路线图），告知学生听力任务是根据录音，在图中画出男孩从当前位置到超市的路线。播放录音，第一遍让学生倾听路线细节，第二遍让学生动手画图，第三遍核对路线，邀请学生上台展示自己画的路线，并结合2a中的句子，用简单的英语描述路线，教师进行补充和纠正。 设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后巩固”的听力教学逻辑，符合九年级学生的听力认知规律。听前观察图片、熟悉任务，帮助学生降低听力难度，培养预测听力内容的能力；多遍听力分层推进，既培养学生整体把握大意的能力，也训练学生抓取关键信息的能力，贴合语言能力中“听懂问路指路对话”的目标；听后画图、描述路线，将听力输入转化为语言输出，巩固听力成果，同时强化对指路表达的运用，为后续口语练习做好过渡。 （三）口语操练，巩固提升 1. 模仿练习（2c任务） 呈现2c的对话范例，结合2a、2b的听力内容和路线图，带领学生朗读对话，模仿对话的语音、语调和语气，重点强调礼貌句型的委婉表达。随后，让学生两人一组，仿照范例，运用2a中的关键句子和2b的路线信息，创编新的对话，对话中需包含“礼貌问路—指路”的完整流程，教师巡视指导，及时纠正学生的句型错误、发音错误和语序错误，重点关注wh-宾语从句的陈述语序（如“where the restrooms are”而非“where are the restrooms”）。 2. 展示评价 邀请3-4组学生上台展示创编的对话，其他学生认真倾听，评价每组的对话是否完整、句型是否正确、语气是否礼貌、发音是否标准。教师针对展示情况进行总结点评，肯定优点，指出不足，重点讲解学生容易出错的宾语从句语序问题和礼貌用语的使用场景，再次强调“Could you please…”比“Can you…”更委婉、更得体，适合正式或陌生场景。 设计意图：口语操练是衔接听力和对话学习的关键环节，通过模仿范例，帮助学生巩固所学句型和表达，培养正确的语音语调；小组合作创编对话，既能培养学生的合作学习能力，也能让学生在实践中灵活运用所学知识，提升口语表达能力，契合学习能力和语言能力的培养目标；展示评价环节，既能激发学生的参与积极性，也能让学生互相学习、互相纠正，加深对知识的理解和掌握，突破“正确运用句型”的重点。 （四）对话探究，突破难点 1. 自主研读（2d任务） 呈现2d对话文本，让学生自主阅读对话，完成两个任务：① 找出对话中的重点词汇和短语（rush, in a rush, pardon me, go to the second floor, between…and…），结合上下文猜测词义，不懂的地方做好标记；② 找出对话中的礼貌询问句型和宾语从句，抄写在笔记本上，观察宾语从句的语序特点。教师巡视，解答学生的疑问，重点指导学生理解“in a rush”“pardon me”的用法，以及“Could you first tell me where the restrooms are?”“Do you know where I can get some postcards?”等句子的结构。 2. 合作探究 将学生分成4人小组，围绕以下问题展开讨论：① 对话中人物的需求是什么？（Linda想知道洗手间、邮局的位置，想买明信片和邮票）② 如何礼貌地打断别人或请求重复？（pardon me的用法）③ wh-疑问词引导的宾语从句有什么语序特点？（疑问词+陈述句语序）④ 对话中用到了哪些指路表达？（go to the second floor, There’s a bookstore between the bank and the supermarket.）。讨论结束后，每组派代表发言，分享讨论成果，教师进行补充和总结，重点讲解宾语从句的语序规则，结合对话中的例句，对比“Where are the restrooms?”和“where the restrooms are”的差异，帮助学生突破“正确运用宾语从句”这一难点。 3. 朗读与表演 带领学生朗读对话，先齐读，再分角色朗读（分配Linda和Tony的角色），强调对话的语气、停顿和情感，让学生体会礼貌用语在真实交际中的运用。随后，让学生小组内分角色排练对话，鼓励学生加入适当的动作和表情，还原真实的交际场景，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气错误，重点关注学生对宾语从句和礼貌句型的运用情况。最后，邀请2-3组学生上台表演对话，其他学生进行评价，教师给予肯定和鼓励，强化学生的语言运用能力。 设计意图：自主研读培养学生的自主学习能力和阅读理解能力，让学生主动探究知识，契合学习能力的培养目标；合作探究通过小组讨论，让学生互相交流、互相启发，加深对对话内容、重点词汇和语法难点的理解，培养学生的合作能力和逻辑思维能力（思维品质）；朗读与表演环节，让学生在情境中巩固所学知识，提升口语表达能力和语言运用能力，同时体会礼貌交际的重要性，渗透文化意识的培养，突破本节课的重难点。 （五）巩固练习，深化运用 设计分层练习，贴合本节课的重点和难点，兼顾不同层次学生的需求： 1. 基础题：句型转换，将下列疑问句改为宾语从句（确保语序正确）。① Where is the bookstore? → Could you please tell me ______ ______ ______ ______? ② How can I get to the bank? → Do you know ______ ______ ______ ______ to the bank? 让学生独立完成，然后核对答案，重点纠正语序错误，巩固宾语从句的用法。 2. 提升题：情境表达，给出具体情境（“你在商场，想找洗手间，向服务员问路”），让学生用本节课所学的礼貌句型和指路表达，创编一段简短的对话（3-4句话），要求包含礼貌询问和指路的完整流程，运用至少1个宾语从句。学生完成后，小组内互相检查，教师抽取部分学生的对话进行点评，肯定优点，指出不足。 3. 拓展题：思考并分享，“在中西方文化中，问路时的礼貌用语有什么不同？”，引导学生结合本节课所学和生活实际，简单分享自己的看法，教师进行补充，帮助学生了解中西方礼貌交际的差异，培养文化意识，让学生学会在不同文化背景下得体地进行交际。 设计意图：分层练习遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，既能帮助学生巩固本节课的重点知识（句型、词汇、宾语从句），也能让学生在实践中深化对知识的运用，突破难点；拓展题结合文化意识的培养目标，让学生了解中西方文化差异，提升跨文化交际能力，同时兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能有所收获，培养学生的思维品质和学习能力。 （六）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：邀请学生发言，分享本节课学到的知识，包括重点词汇、核心句型、宾语从句的用法和礼貌交际的注意事项，引导学生梳理本节课的知识框架，形成系统的认知。 2. 教师补充总结：结合学生的发言，教师进行补充和梳理，重点强调本节课的核心知识点：① 重点词汇（restroom, stamp, pardon, rush等）和短语（in a rush, between…and…等）；② 核心礼貌句型（Could you please tell me where…? Do you know where…?）；③ 难点（wh-宾语从句的陈述语序）；④ 礼貌交际的重要性和中西方文化差异。同时，鼓励学生在生活中主动运用所学知识，解决实际的问路、指路问题，养成礼貌交际的好习惯。 设计意图：总结回顾环节，让学生自主梳理知识，培养学生的归纳总结能力和自主学习能力（学习能力）；教师的补充总结，帮助学生完善知识框架，强化对重点和难点的记忆，让学生对本节课的知识形成系统的认知，同时再次渗透礼貌交际和文化意识的培养目标，实现四维核心素养的整合提升。 （七）作业布置，延伸拓展 1. 基础作业：① 熟读2d对话，背诵核心句型和重点短语；② 完成本节课的巩固练习题，订正错误，整理错题本，重点关注宾语从句的语序错误。 2. 提升作业：和家人或同学合作，模仿2d对话，创编一段“问路、指路”的完整对话（不少于5句话），要求包含礼貌句型和宾语从句，下节课上台展示。 3. 拓展作业：调查身边的公共场所（如学校、小区、商场），用英语写下3个地点的问路、指路表达，结合中西方文化差异，简单写下自己的感受（1-2句话）。 设计意图：作业布置遵循“基础巩固—能力提升—拓展延伸”的原则，兼顾不同层次学生的需求；基础作业帮助学生巩固本节课的知识，强化记忆；提升作业让学生在实践中运用所学知识，提升口语表达和创编能力；拓展作业结合生活实际和文化意识的培养目标，让学生将课堂知识与生活联系起来，培养学生的探究能力和跨文化交际能力，实现课堂知识的延伸拓展，契合四维核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $