Unit 6 When was it invented Section A Grammar Focus-4c 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 When was it invented Section A-Grammar Focus-4c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握一般过去时被动语态的基本结构(was/were+过去分词)及句式转换,能运用其询问和描述发明的时间、发明者及用途。文化意识:了解中外重要发明的历史,尊重不同文化背景下的发明创造,体会科技对人类生活的影响。思维品质:通过观察、分析、归纳语法规则,培养逻辑思维能力,能灵活运用语法知识解决语言问题。学习能力:学会自主探究语法规律,主动参与课堂练习和合作活动,养成及时巩固、总结知识的良好习惯。 教学重难点 重点:一般过去时被动语态的构成(肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句)和基本用法,能准确进行主动句与被动句的转换,掌握by+动作执行者的用法。难点:被动语态中动词过去分词的正确拼写,双宾语结构、短语动词的被动转换,以及语境中灵活运用被动语态描述发明,避免主动语态与被动语态的误用,理解被动语态强调动作承受者的特点。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活旧知 1. 情境问答:“Do you know the zipper? Who invented it? When was it invented?” 鼓励学生大胆发言,回忆本单元已学的发明相关词汇和简单被动句。 2. 词汇回顾:快速呈现本单元核心动词及过去分词(invent-invented, use-used, make-made, bring-brought等),通过抢答形式让学生说出过去分词,巩固词汇基础,为语法学习做好铺垫。 设计意图:以学生熟悉的发明情境为切入点,衔接前几课时的学习内容,既能激活学生已有的语言知识储备,又能自然引出本节课的语法主题——一般过去时被动语态。抢答形式的词汇回顾,能调动学生的课堂积极性,快速集中注意力,同时强化动词过去分词的记忆,突破后续语法运用中的词汇障碍。 (二)语法探究,突破重点 1. 呈现Grammar Focus内容:让学生大声朗读Grammar Focus中的所有句子,要求读准发音、注意句子停顿。朗读结束后,引导学生观察句子结构,思考以下问题:① 这些句子描述的是什么时态的动作?② 句子的主语和谓语之间是什么关系?③ 句子的基本结构是什么? 2. 自主归纳语法规则:学生以小组为单位,结合观察到的句子,讨论并归纳一般过去时被动语态的相关规则。教师巡视指导,对学生的疑问进行适当点拨,最后带领学生共同总结: (1)构成:肯定句:主语+was/were+动词过去分词(+by+动作执行者);否定句:主语+was/were+not+动词过去分词(+by+动作执行者);一般疑问句:Was/Were+主语+动词过去分词(+by+动作执行者)?答语:Yes, 主语+was/were. / No, 主语+wasn’t/weren’t.;特殊疑问句:特殊疑问词(When/Who/What等)+was/were+主语+动词过去分词(+by+动作执行者)? (2)用法:强调动作的承受者,或不知道、不必提及动作的执行者;描述过去发生的被动动作,结合发明话题,用于询问和说明发明的时间、发明者及用途。 3. 重点强调:① was用于单数主语(可数名词单数、不可数名词、人称代词单数he/she/it),were用于复数主语(可数名词复数、人称代词复数we/you/they);② by后面接动作的执行者,若执行者不明确或无需强调,可省略by短语;③ 动词过去分词的正确拼写,结合之前回顾的词汇,补充常见不规则动词的过去分词(如take-taken, fall-fallen等)。 设计意图:采用“观察—讨论—归纳”的方式,让学生自主探究语法规则,充分发挥学生的主体作用,避免教师单纯讲解的枯燥感。小组合作讨论能培养学生的合作意识和沟通能力,让学生在交流中深化对语法规则的理解。教师的点拨和总结,能帮助学生梳理思路,明确语法重点,确保学生掌握正确的语法结构和用法。 (三)分层练习,巩固提升 本环节围绕4a、4b、4c三个练习,分层设计,由浅入深,逐步巩固学生对一般过去时被动语态的运用能力,同时突破难点。 1. 基础练习(4a):句型转换。要求学生将给出的主动句改为被动句,教师先示范1-2个例句,如:“They sold the fridge at a low price. The fridge was sold at a low price (by them).” 强调转换步骤:① 找出主动句的宾语(动作承受者),作为被动句的主语;② 将主动句的谓语动词改为was/were+过去分词;③ 主动句的主语(动作执行者)改为by短语,置于句末,可省略;④ 调整句子语序,确保语法正确、句意完整。 学生独立完成练习后,小组内互相检查、纠错,教师抽取部分学生的答案进行展示,针对共性错误(如过去分词拼写错误、was/were误用)进行集中讲解和纠正。补充练习:将被动句改为主动句,反向巩固语法转换,帮助学生理清主动语态与被动语态的联系。 设计意图:4a作为基础句型转换练习,重点巩固一般过去时被动语态的基本结构和主动句与被动句的转换方法。教师示范能帮助学生掌握转换技巧,独立完成+小组纠错的形式,既能培养学生的自主学习能力,又能让学生在互助中发现问题、解决问题,强化知识记忆。反向转换练习能进一步深化学生对语法结构的理解,避免单一练习的局限性。 2. 提升练习(4b):选词填空。呈现方框中的词汇(invent, use, make, drink, bring),要求学生用其适当形式(过去分词)填空,完成句子。先引导学生分析每个句子的语境和主语与谓语的关系,判断是否需要用被动语态,再结合句意选择合适的词汇,注意was/were的搭配。 练习过程中,教师巡视指导,重点关注学生对被动语态的灵活运用和过去分词的正确选择,针对学生出现的问题(如混淆主动语态与被动语态、词汇搭配错误)进行个别点拨。完成后,邀请学生逐句朗读答案,讲解解题思路,教师进行补充和点评,强调语境对语法运用的重要性。 设计意图:4b练习结合词汇运用,侧重考查学生在具体语境中判断和运用被动语态的能力,难度较4a有所提升。引导学生分析语境,能培养学生的语境分析能力,让学生明白语法知识的运用需结合具体场景,避免机械套用规则。个别点拨和集体点评相结合,能兼顾不同层次学生的需求,确保每个学生都能掌握重点、突破难点。 3. 综合练习(4c):短文填空。呈现一篇关于茶的发明的短文,要求学生根据上下文和括号内的提示,用一般过去时被动语态填空,完成短文。先让学生快速阅读短文,了解短文大意,梳理文章脉络(茶的发明过程、传播时间等),再结合提示词和语法规则,逐一完成填空。 对于难点句子(如双宾语结构、短语动词的被动转换),教师进行重点指导。如:“Some leaves from a tea plant fell into the water and remained there for some time. It _ (discover) that the leaves in the water produced a pleasant smell.” 引导学生分析,it为形式主语,真正的主语是that从句,此处需用被动语态,discover的过去分词为discovered,故填was discovered。 完成后,让学生大声朗读完整的短文,检查语法是否正确、句意是否连贯。小组内互相交流短文内容,分享茶的发明相关知识,深化文化认知。教师总结短文填空的解题技巧:先理解语境,再判断语态,最后确定词汇形式,同时强调被动语态在语篇中的运用技巧。 设计意图:4c短文填空是综合型练习,融合了词汇、语法和语篇理解,能全面考查学生的语言运用能力。让学生梳理短文脉络,既能培养学生的语篇分析能力,又能让学生在语境中巩固被动语态的运用,突破双宾语、短语动词被动转换等难点。结合短文内容分享文化知识,能衔接文化意识素养,让学生体会发明的文化价值,实现语言学习与文化渗透的结合。 (四)拓展延伸,深化运用 1. 话题讨论:结合本节课所学语法知识,开展“Favorite Invention”小组讨论活动。要求学生以小组为单位,讨论自己最喜欢的发明,用一般过去时被动语态描述其发明时间、发明者及用途,如:“My favorite invention is the telephone. It was invented by Alexander Graham Bell in 1876. It is used for communicating with others.” 每个小组推选1-2名代表进行班级展示,分享讨论结果。 2. 教师点评:对学生的展示进行肯定和鼓励,重点点评语法运用的准确性、表达的流畅度,针对存在的问题进行适当指导和纠正。同时引导学生思考:这些发明给我们的生活带来了哪些影响?培养学生的思维品质和文化意识。 3. 补充拓展:介绍中外其他重要发明(如造纸术、印刷术、飞机等),用被动语态简单描述其相关信息,让学生进一步感受被动语态的实用性,了解不同文化背景下的发明创造,拓宽文化视野。 设计意图:话题讨论活动能将语法知识与实际运用结合起来,让学生在真实的语言情境中灵活运用一般过去时被动语态,提升语言表达能力。班级展示能增强学生的自信心和表达欲望,小组合作能进一步培养学生的合作意识和沟通能力。补充中外发明知识,能深化文化意识素养,让学生体会科技对人类生活的影响,树立热爱科学、勇于创新的意识。 (五)总结梳理,强化记忆 1. 学生自主总结:邀请学生回顾本节课所学内容,分享自己掌握的一般过去时被动语态的规则、用法和易错点,梳理本节课的知识脉络。 2. 教师补充总结:结合学生的总结,梳理本节课的核心知识点,强调重点(一般过去时被动语态的构成和基本用法)和难点(过去分词拼写、双宾语结构被动转换、语境运用),提醒学生注意主动语态与被动语态的区别,鼓励学生课后及时巩固练习,养成总结知识的良好习惯。 3. 课堂小结:引导学生感悟本节课的收获,不仅掌握了语法知识,还了解了发明相关的文化知识,学会了用英语描述发明,培养了自主探究和合作学习的能力。 设计意图:让学生自主总结,能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力,让学生主动梳理知识脉络,强化知识记忆。教师的补充总结,能帮助学生查漏补缺,明确知识重点和易错点,确保学生全面掌握本节课的内容。引导学生感悟收获,能让学生体会学习的乐趣,增强学习英语的自信心。 (六)作业布置,巩固拓展 1. 基础作业:抄写Grammar Focus中的句子,每个句子抄写2遍,并仿写3个一般过去时被动语态的句子(分别为肯定句、否定句、特殊疑问句),巩固语法结构。 2. 提升作业:完成课后补充练习,包括主动句与被动句的转换、选词填空和短文填空,进一步巩固语法运用能力,突破难点。 3. 拓展作业:调查自己身边的一项小发明,用3-5句话描述其发明时间、发明者(若已知)及用途,要求运用一般过去时被动语态,下节课分享自己的调查结果。 设计意图:分层作业的布置,能兼顾不同层次学生的需求,基础作业侧重巩固语法结构,提升作业侧重强化语法运用能力,拓展作业则将语法知识与实际生活结合起来,让学生在实践中运用知识,培养学习能力和实践能力。同时,拓展作业能为下节课的学习做好铺垫,激发学生的学习兴趣。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $