《习作：“漫画”老师》教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

部编版五年级上册第二单元习作课 《“漫画”老师》教学设计 一、教材解读 《“漫画”老师》是统编版五年级上册第二单元“文学阅读与创意表达”学习任务群的核心习作内容。本单元以“阅读速度与人物描写”为双线，阅读要素聚焦“提高阅读速度”，表达要素明确“结合具体事例写出人物的特点”。习作以“漫画”为创意喻体，引导学生借鉴漫画“夸张凸显特质”的特点，用文字刻画教师形象，实现“从阅读方法习得”到“创意表达实践”的能力迁移。 二、教学目标 1.语言运用：理解“漫画式写作”核心是“突出特点+适度夸张”，能筛选典型事例，运用至少两种描写方法完成400字左右习作。 2.思维能力：通过肖像对比、事例辨析培养观察与概括能力，在辩论中把握描写方法的运用分寸。 3.审美创造：感受文字“画人传神”的乐趣，学会用创意表达凸显人物独特魅力。 4.文化自信：留心观察师生日常，增进师生情感，珍视生活中的写作素材。 三、教学重难点 重点：筛选典型事例，运用描写方法与夸张手法突出教师核心特点。 难点：把握夸张的“度”，实现真实与创意的统一；通过细节让人物形象鲜活。 四、教学准备 1.多媒体课件（含三毛、憨豆先生等漫画与真人对比图、习作页截图、名家片段）。 2.习作评价量表、学习单。 五、教学过程 导入环节：承前启后，明确任务 师：同学们，前两节课我们完成了“学速读方法”“练速读本领”两个任务，今天咱们一同走进任务三——展人物风采，学写《“漫画”老师》。上课！ 【设计意图：通过“任务承接”的方式，建立新旧知识的关联。以明确的任务驱动学生进入课堂状态，快速聚焦本节课核心目标，同时激发学生的参与期待。】 活动一：肖像对比，初识“漫画” 师：首先请大家思考，“漫画老师”是什么意思？你是怎么理解的？ 生：应该是把老师画成漫画那样，突出老师的特点吧？ 师：说的很有道理！要弄明白这个问题，咱们得先读懂“漫画”。大家喜欢漫画吗？ 生：喜欢！ 师：那咱们来玩“看肖像，猜人物”的游戏，从漫画里找答案。第一幅图，他是谁？【课件出示三毛漫画】 生：三毛！ 师：真准！你怎么一下子就猜出来了？ 生：他头上只有三根毛，这是三毛最典型的特点。 师：抓准典型特点了！第二幅图，是谁呀？【课件出示憨豆先生漫画】 生：憨豆先生！他的大鼻子和大眼睛特别明显。 师：追问一个问题，现实中憨豆先生的鼻子和眼睛真有这么大吗？这里用了什么手法？ 生：没有！是夸张的手法。 师：第三幅图，认识吗？【课件出示岳云鹏漫画】 生：岳云鹏！他脸大，还总爱笑。 师：咱们把他的真人照片调出来对比一下【出示对比图】，现实中他的脸有漫画里这么大吗？结合这三幅图，谁能总结漫画人物的特点？ 生：特征很明显，还会把特点夸张放大。 师：太精彩了！今天咱们就用漫画家的视角看老师，用文字刻画他们的鲜明特点。想不想试试？先别急，咱们看看教材习作页【出示习作页】，快速默读，说说你获取到哪些信息？ 生：要选特点最突出的老师，结合具体事例写，还要用夸张手法。 师：理解得特别到位！那你会选哪位老师来写？说说理由。 生：我选数学老师，他计算特别快，像“人形计算器”。 【设计意图：通过“游戏互动+问题链引导”的方式，契合新课标“增强课程情境性和实践性”的要求。从猜人物到总结漫画特点，再到提炼习作要求，层层递进培养学生的观察能力与信息梳理能力。将“漫画特点”与“习作要求”自然衔接，为“漫画式写作”搭建认知支架，同时结合学生熟悉的人物激发学习兴趣，落实“从生活中汲取写作素材”的理念。】 活动二：抓住特点，写好开篇 师：选好人物、定好特点，咱们先给习作拟个标题。标题就像漫画的“点睛之笔”，要让人一眼看出老师的特点。比如刚才同学说数学老师像“人形计算器”，标题就可以叫《“人形计算器”张老师》。你打算拟什么标题？ 生：我的语文老师爱讲笑话，我拟《“笑话大王”李老师》。 师：这个标题特别有画面感！“良好的开端是成功的一半”，咱们再学写漂亮的开篇。大家看屏幕上的名家片段【出示老舍《猫》“猫的性格实在有些古怪”、丰子恺《白鹅》“好一个高傲的动物”】，齐读后说说你发现了什么？ 生：这些开篇都很短，直接点出了事物的特点。 师：没错！这就是“开门见山”的写法。请大家用1-2句话写开篇，直接亮出老师的突出特点，还可以加个小比喻或夸张。比如写“笑话大王”老师，就可以写：“我的语文老师是‘笑话大王’，她的笑话一出口，全班都能笑到肚子疼。”现在请大家先完善标题，再写开篇，3分钟后咱们分享。 （学生写作，教师巡视指导） 师：谁来分享一下？ 生：我的标题是《“火眼金睛”王老师》，开篇是：我的班主任王老师有一双“火眼金睛”，我们的小动作都逃不过她的眼睛。” 师：标题点出特点，开篇用夸张手法强化，特别符合“漫画”风格！大家可以参考这个思路修改自己的内容。 【设计意图：通过“范例引路+模仿实践”的方式，落实2022年新课标“文学阅读与创意表达”任务群要求。从拟题到开篇，均提供“方法+示例”的支架，降低写作难度，符合第三学段学生“从模仿到创造”的认知规律。拟题环节培养学生精准概括的语言能力，开篇训练则聚焦“开门见山”的写法，通过分享点评实现生生互动、师生互动，落实“过程性评价”的理念，同时让写作始终围绕“突出特点”的核心目标。】 活动三：筛选事件，方法灵活 师：有了好标题和开篇，还需要典型事例来支撑。请大家看单元导读页，一起读本单元的习作目标。 生：结合具体事例写出人物的特点。 师：怎么选事例才叫“典型”呢？咱们以“最强大脑王老师”为例【出示事例：①记得上周班会内容；②记得我昨天说的一句话；③看一遍地图就能完整画下来】，要突出他记忆力好，选哪个事例最合适？ 生：选第三个！这个事例最能体现他记忆力超强，比前两个更有代表性。 师：说得对！典型事例就是“最能凸显特点”的事。现在咱们练一练，要写“幽默担当”王老师——也就是特别幽默的王老师，你会选哪些事例？大胆说说。 生：他会把数学公式编成顺口溜；上课有人走神，他会用笑话提醒。 师：特别棒！大家看我整理的事例【出示事例】，和你们想的不谋而合。但只把事例写出来够不够？对照单元目标，还差什么？ 生：不够具体！ 师：怎么写具体？咱们看《将相和》的片段【出示“蔺相如捧璧撞柱”片段】，圈出里面的描写方法，说说这些描写让你感受到了什么？ 生：有动作描写“捧、退、撞”，语言描写“这块璧有点儿小毛病”，神态描写“怒发冲冠”，让我觉得蔺相如又机智又勇敢。 师：描写方法就是让人物“活起来”的魔法。咱们再来玩“猜人物”，根据描写猜是谁【出示：“从来生死都看淡，专和老天对着干，我命由我不由天，小爷非要当神仙。”】 生：哪吒！这里用了语言描写。 师：再看【出示：“二郎上山冈，大虫气性狂，揪住顶花皮，拳头砸顶梁。”】 生：武松！是动作描写。 师：张飞的描写更精彩【出示贯口《莽撞人》的片段”】，这里用了什么描写？ 生：外貌、语言描写，还有夸张！ 师：大家再想想，《语文园地》提到的“左右为难”“奋不顾身”“喋喋不休”，分别指向什么描写？ 生：心理、动作、语言描写！ 师：有同学说“描写方法越多越好”，但也有人说“不是越多越好”，咱们来辩一辩，哪种说法对？ 生（正方）：多方法能让人物更立体，比如既写外貌又写语言。 生（反方）：写“幽默老师”，重点写语言和动作就够了，不用写他穿什么衣服，会跑题。 师：双方都有道理！核心是“恰当”——描写方法要围绕特点选，就像画漫画，重点部位细画，无关部位省略。比如写“严格老师”，侧重神态和语言就够了。 【设计意图：通过“事例辨析——经典引路——游戏巩固——辩论深化”的方式，层层突破“选材不典型、描写空洞”的难点，落实2022年新课标“发展逻辑思维和创造思维”的要求。从《将相和》片段到语文园地知识点，实现“阅读与表达”的迁移，符合“从阅读中学习表达”的理念；辩论活动培养学生的思辨能力，让学生明白“描写方法的运用要服务于特点凸显”，避免技巧堆砌。整个环节以学生活动为核心，通过多样的互动形式激发参与热情，提升语言运用能力。】 活动四：评改结合，落实目标 师：现在请大家拿出习作评价量表【出示量表】，重点看三个维度：1.人物特点突出。2.事例匹配特点。3.运用夸张手法。这里我们单独训练事例举证部分，通过具体事例来突出老师的特点，时间8分钟，开始。 师：练习时间结束，请同桌交换开篇和事例提纲，按照量表互评，给对方提一条修改建议。 （学生互评，教师巡视） 师：谁来分享一下你的互评结果？ 生：我同桌写的是《“飞毛腿”体育老师》，事例是“他跑步比学生快”，但没写具体动作，我建议他加上“老师跑步时胳膊甩得特别快，头发都飘起来了”。 师：这个建议特别精准！补充动作描写后，老师的“飞毛腿”特点就更鲜明了。大家根据同桌的建议，快速修改自己的内容。 师：最后总结一下，今天我们学到了“漫画”老师的写法：拟题抓特点、开篇亮特点、事例显特点、描写衬特点。课后请大家完善习作，补充结尾，还可以读给你写的老师听，听听他的意见。 【设计意图：通过“量表互评+针对性修改”的方式，落实“倡导过程性评价”的要求。评价量表让评价标准可视化，降低学生互评难度；同桌互评培养学生的合作能力与反思能力，实现“以评促改”的目标。课后延伸环节将写作与生活交际结合，让写作服务于真实需求，同时强化“师生情感”的育人价值，契合新课标“工具性与人文性统一”的理念。】 六、板书设计 “漫画”老师 核心：突出特点+适度夸张 1.拟题：特点+人物（《“人形计算器”张老师》） 2.开篇：开门见山亮特点 3.选材：典型事例显特质 4.描写：外貌/语言/动作/神态（恰当为好） 学科网（北京）股份有限公司 $