Unit 5 What are the shirts made of Section B 2a-2e 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 5 What are the shirts made of Section B-2a-2e》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力:掌握scissors、clay等相关词汇及被动语态句型,能读懂传统艺术相关说明文并提取关键信息。文化意识:了解孔明灯、剪纸等中国传统手工艺,感悟其文化内涵,增强民族自豪感和文化自信。思维品质:通过分析语篇结构、整合信息,培养逻辑推理和归纳总结能力。学习能力:掌握略读、扫读等阅读策略,提升自主探究和合作学习能力,养成良好阅读习惯。 教学重难点 重点:掌握本课时核心词汇和短语,熟练运用一般现在时被动语态描述物品的材料、制作过程;理解语篇“总—分”结构,能通过阅读提取三种传统艺术的关键信息。难点:准确运用被动语态进行连贯表达,理清传统手工艺制作流程的逻辑关系;理解传统艺术背后的文化象征意义,并能尝试用英语简单介绍,实现语言与文化的融合。 教学过程——主要思路 (一)热身导入,激活背景 1. 展示孔明灯、剪纸、陶艺的精美短视频,提问学生:“What are these things? Have you seen them before? What do you know about them?” 引导学生用简单的英语或中文分享自己对这些传统艺术的了解。 2. 结合单元主题,衔接Section A所学内容,提问:“What are these artworks made of? Where are they made?” 带领学生回顾被动语态的基本结构(be made of/from/in),并板书本课时核心词汇:scissors, clay, polish, heat, form, balloon。 3. 明确本节课学习目标:读懂介绍中国传统艺术的说明文,掌握相关词汇和句型,了解传统艺术的制作过程和文化内涵。 设计意图:通过视听素材吸引学生注意力,激活学生对中国传统手工艺的已有认知,降低阅读难度。衔接前序被动语态知识,实现知识的自然过渡,同时呈现核心词汇,为后续阅读扫清语言障碍。明确学习目标,让学生带着任务开展学习,提升学习针对性和效率。 (二)读前预测,铺垫阅读 1. 呈现课文标题“Beauty in Common Things”和文中三幅插图,引导学生预测:“What do you think the passage is mainly about? How many traditional art forms are mentioned? What are they?” 鼓励学生大胆猜测,自由发言。2. 开展2a小组讨论活动,让学生围绕问题“What do you know about folk or traditional art, like paper cutting? Tell your partner about it.” 进行小组交流,分享自己所了解的民间艺术,包括制作材料、用途等。3. 邀请2-3组代表分享讨论成果,教师进行简要点评和补充,进一步强化学生对传统艺术的认知,同时引导学生关注“平凡事物中的美”这一主题。 设计意图:读前预测是重要的阅读策略,通过标题和插图引导学生预测课文内容,能激发学生的阅读兴趣,培养学生的推理能力。小组讨论活动既能锻炼学生的口语表达能力,又能激活学生的背景知识,让学生在交流中相互启发,为后续深入理解课文做好铺垫。 (三)读中探究,落实重点 本环节分为略读、扫读、精读三个层次,逐步引导学生深入理解课文,落实教学重点,培养阅读能力。 1. 略读(Skimming):让学生快速阅读课文,不纠结于生词和难句,完成两个任务:① 确认课文主要介绍了哪三种传统艺术形式;② 找出课文的主题句,理解课文“总—分”结构。学生完成后,教师核对答案,明确主题句为第一段“The most common things, from paper to clay to bamboo, are turned into objects of beauty.”,并引导学生分析:第一段总述中国传统艺术的核心——从平凡事物中创造美,后续段落分别介绍三种具体的艺术形式,帮助学生理清语篇结构。 设计意图:略读训练学生快速捕捉文章主旨和整体结构的能力,让学生从宏观上把握课文内容,理解“总—分”式说明文的特点,为后续提取细节信息做好铺垫,同时落实“掌握阅读策略”的学习能力目标。 2. 扫读(Scanning):让学生再次阅读课文,结合2b任务,快速查找关键信息,完成表格填写(表格内容:Art Form, Materials, Uses/Symbol meanings)。表格中已列出三种艺术形式(Sky Lanterns, Paper Cutting, Chinese Clay Art),学生只需对应查找材料、用途和象征意义。阅读过程中,学生可圈画关键词、短语,遇到生词可结合上下文或图片猜测词义,小组内可简单交流疑难问题。教师巡视指导,重点关注基础薄弱学生,给予适当提示。完成后,教师带领学生核对答案,重点讲解文中的关键短语和被动语态句型,如“be made of bamboo and paper”, “be covered with paper”, “be seen as symbols of happiness”, “be shaped by hand”等,强化学生对被动语态的运用和核心词汇的记忆。 设计意图:扫读训练学生快速查找具体信息的能力,通过表格梳理关键信息,让学生清晰掌握三种传统艺术的核心内容,同时巩固被动语态和核心词汇,落实教学重点。允许学生猜测生词、小组交流,培养学生的自主探究和合作学习能力,符合九年级学生的认知特点。 3. 精读(Careful Reading):让学生逐段精读课文,深入理解每段内容,解决阅读中的疑难问题,落实教学难点。① 第一段:引导学生体会“平凡事物中的美”的内涵,提问:“What does the writer want to tell us in the first paragraph?” 让学生明白中国传统艺术的魅力在于用普通材料创造出美的事物,培养学生的审美意识。② 第二段(孔明灯):详细分析制作过程和象征意义,引导学生找出描述制作过程的句子,并用自己的话复述,同时提问:“Why were sky lanterns first used? What do they symbolize now?” 帮助学生理解孔明灯的历史渊源和文化内涵。③ 第三段(剪纸):重点讲解“be folded before it is cut”这一被动语态的时间状语从句,引导学生分析剪纸的制作步骤,提问:“Why is red paper usually used for paper cutting? What do the pictures on paper cutting symbolize?” 结合春节习俗,让学生感受剪纸的文化价值。④ 第四段(陶艺):引导学生梳理陶艺的制作流程(shape by hand air-dry fire at high heat polish paint),用箭头在黑板上呈现,帮助学生理清逻辑关系,同时提问:“Why is Chinese clay art famous?” 让学生体会陶艺的精巧和工匠的用心。⑤ 疑难解答:收集学生阅读过程中遇到的生词和难句,如“polish”, “heat”, “It takes several weeks to complete everything.”等,进行集中讲解,确保学生能准确理解课文内容。 设计意图:精读是深入理解课文的关键,通过逐段分析、提问引导,让学生不仅能掌握语言知识,还能理解课文的文化内涵。梳理制作流程、分析象征意义,既能落实被动语态的运用,又能突破“理解文化内涵”这一难点,同时培养学生的逻辑思维能力和文化意识。 (四)读后巩固,迁移提升 1. 完成2c和2d任务:① 2c任务:让学生再次阅读课文,回答问题,重点考查学生对细节信息的理解和语言表达能力。学生独立完成后,小组内核对答案,教师抽取部分问题进行讲解,引导学生用课文中的原句或自己的话回答,强化语言输出。② 2d任务:让学生从课文中找出对应的短语,完成短语匹配,巩固本课核心短语的记忆和理解,如“turn...into...”, “be covered with...”, “be famous for...”等。完成后,让学生用这些短语造句,进一步强化短语的运用。 2. 小组合作复述:将学生分成3组,每组负责复述一种传统艺术形式,要求结合表格中的关键信息,运用被动语态句型,清晰、连贯地复述其材料、制作过程和象征意义。小组内先进行讨论、分工,然后每组邀请1名代表进行展示,教师进行点评,重点关注学生的语言准确性、连贯性和逻辑清晰度,对表现优秀的小组给予表扬,对存在的问题进行纠正和指导。 3. 开展2e讨论活动:引导学生围绕问题“What other traditional art forms do you know? What do you think about them? How can we protect them?” 进行小组讨论。鼓励学生结合自己的生活实际,分享其他中国传统艺术,如书法、刺绣、皮影戏等,同时思考如何保护和传承中国传统艺术。讨论结束后,邀请几组代表分享观点,教师进行总结,引导学生树立保护传统文化的意识,增强文化自信,实现情感态度与价值观的升华。 设计意图:读后巩固环节通过任务驱动,强化学生对语言知识的掌握和运用,实现从输入到输出的转化。小组合作复述既能锻炼学生的口语表达能力和合作学习能力,又能巩固课文核心内容和被动语态的运用。2e讨论活动将课堂知识与生活实际结合,引导学生深入思考传统文化的保护与传承,落实文化意识目标,实现知识的迁移与提升。 (五)总结梳理,强化记忆 1. 教师带领学生一起总结本节课的核心内容:① 核心词汇和短语:scissors, clay, polish, heat, form, balloon, turn...into..., be made of, be covered with等;② 核心句型:一般现在时被动语态的用法(描述材料、制作过程、象征意义);③ 课文内容:三种传统艺术的材料、制作过程和文化内涵;④ 阅读策略:略读、扫读的运用。 2. 引导学生回顾本节课的学习收获,不仅是语言知识的掌握,还有对中国传统艺术的了解和文化自信的提升,鼓励学生在日常生活中多关注传统艺术,尝试用英语向他人介绍中国传统艺术。 设计意图:总结梳理环节能帮助学生系统整合本节课的知识,强化记忆,形成知识体系。引导学生反思学习收获,既能巩固语言知识,又能深化文化意识,让学生明确学习的意义,激发学生传承和传播中国传统文化的热情。 (六)分层作业,拓展延伸 1. 基础作业:① 抄写本节课核心词汇和短语,每个单词和短语抄写5遍,并默写;② 熟读课文,背诵课文第一段和自己喜欢的段落;③ 完成课文2c、2d任务的订正和完善。 2. 提升作业:① 用5-8句话介绍一种自己喜欢的中国传统艺术,要求运用本节课所学的被动语态句型和核心短语,涵盖材料、制作过程或象征意义;② 绘制思维导图,梳理本节课所学的三种传统艺术的关键信息。 3. 拓展作业:① 查阅资料,了解更多中国传统艺术形式,并用英语记录关键信息;② 尝试向家人或朋友用英语简单介绍一种中国传统艺术,锻炼口语表达能力。 设计意图:分层作业兼顾不同层次学生的学习需求,基础作业注重语言知识的巩固,提升作业注重语言能力的运用和思维能力的培养,拓展作业注重知识的拓展延伸和实践能力的提升。通过分层作业,让每个学生都能在自己的能力范围内获得进步,同时激发学生的自主学习兴趣,实现课后知识的巩固和延伸。 1 / 2 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $