Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 2a～2f 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B-2a-2f》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握influence、absent等重点词汇及“used to...”“take pride in”等句型，能读懂成长主题语篇，梳理人物变化并简单表达。文化意识：理解亲情在成长中的意义，关注留守儿童等群体，培养关爱他人、积极向上的心态。思维品质：通过分析人物成长逻辑，提升推理判断和对比归纳能力，学会理性看待自身成长变化。学习能力：掌握上下文猜词、略读寻读等阅读策略，能通过小组合作完成学习任务，培养自主探究能力。 教学重难点 重点：掌握influence、seldom、proud等重点词汇及be proud of、in person等短语的用法；能运用略读、寻读策略梳理Li Wen的成长变化及原因，理解语篇主旨；能用目标句型描述人物过去与现在的差异。难点：借助上下文语境推测生词含义；理解语篇深层逻辑，体会外力（父母、老师）与内力对成长的共同作用；能将所学知识迁移到真实语境，表达自身成长感悟。 教学过程——主要思路 （一）导入环节 1. 复习回顾：以小组为单位，用“I used to be...but now I am...”句型分享自己过去与现在在性格、爱好或行为上的变化，每组邀请1-2名学生展示分享。 2. 话题引入：教师提问：“When you have problems in your growth, who will help you? How do they help you?” 引导学生自由发言，分享自己遇到困难时的求助对象及帮助方式。随后展示留守儿童相关图片，简单说明这类群体可能面临的成长困境，引出本节课主题：Today we will learn a story about a teenage boy Li Wen and how he changed with the help of others. 设计意图：复习目标句型，巩固前序知识，为本节课语篇学习和语言运用奠定基础；结合学生自身经历设计提问，贴近学生生活，激发学生表达欲望和学习兴趣；引入留守儿童话题，自然衔接语篇内容，同时渗透情感教育，引导学生关注特殊群体，培养关爱之心，契合文化意识素养目标。 （二）读前准备（Pre-reading） 1. 词汇铺垫：教师结合图片、例句，简要呈现本节课重点词汇和短语，包括influence、absent、boarding school、in person、take pride in、be proud of等。如展示学校宿舍图片讲解boarding school，通过例句“He was absent from class yesterday because he was ill.”讲解absent的用法，引导学生跟读模仿，初步掌握发音和基本含义，不进行过度拓展。2. 任务引导：呈现2a的问题，引导学生认真阅读问题，理解题意，随后结合自身经历和刚才的话题讨论，自主完成2a的任务，思考并写下自己生活中遇到的问题、求助对象及解决方式。3. 预测语篇：教师引导学生观察2b语篇的标题、图片及段落结构，提问：“What do you think happened to Li Wen? Did he have any problems? Who helped him?” 鼓励学生大胆预测语篇内容，激发阅读兴趣。 设计意图：词汇铺垫遵循“浅尝辄止”原则，避免加重学生阅读前的负担，同时帮助学生扫除阅读中的核心词汇障碍，提升阅读流畅度；2a任务设计贴合学生生活，既能锻炼学生的语言表达能力，又能让学生快速代入“成长困境与改变”的话题，为理解Li Wen的故事做好情感铺垫；引导学生预测语篇内容，培养学生的阅读预测策略，提升学习能力，同时激发学生的阅读好奇心，为读中环节做好准备。 （三）读中环节（While-reading） 本环节围绕“略读—寻读—精读”的逻辑展开，逐步引导学生深入理解语篇，掌握阅读策略，落实语言能力和思维品质目标。 1. 略读（Skimming）：引导学生快速阅读2b语篇，不纠结于生词和细节，重点关注文章主旨大意和段落之间的逻辑关系，完成两个任务：一是验证自己之前的预测是否正确，二是将2b中给出的四个句子（A-D）填入语篇对应的空白处，复原课文。完成后，邀请学生分享答案，教师进行订正，并简要分析语篇结构，明确本文是按照“Li Wen的过去困境—变化过程—现在状态”的叙事逻辑展开，帮助学生梳理语篇框架。 设计意图：略读训练旨在培养学生快速捕捉语篇主旨和梳理文章结构的能力，落实学习能力目标；让学生验证预测，能增强学生的阅读成就感，激发阅读积极性；引导学生分析语篇结构，帮助学生建立“问题—原因—解决—结果”的叙事逻辑思维，提升逻辑推理能力，契合思维品质培养要求。 2. 寻读（Scanning）：引导学生再次阅读语篇，结合2c的任务要求，进行寻读训练，重点捕捉Li Wen成长变化的关键信息。首先，教师明确2c的任务：找出Li Wen过去遇到的问题、家人的做法、老师的建议以及他现在的变化，引导学生圈画关键词和关键句。随后，学生自主完成任务，完成后以小组为单位进行核对交流，互相补充完善答案。最后，教师带领学生梳理汇总信息，板书Li Wen的“过去—现在”变化对比，强化学生对语篇细节的理解，同时巩固used to...句型的用法。 设计意图：寻读训练是本节课的重点阅读策略，通过明确任务要求，引导学生有目的地捕捉关键信息，提升阅读效率和细节理解能力；小组核对交流的方式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，落实学习能力目标；板书对比Li Wen的变化，能帮助学生直观梳理语篇核心信息，强化对主题的理解，同时为后续语言运用做好铺垫。 3. 精读（Intensive reading）：引导学生逐段精读语篇，深入理解文章细节、生词含义和长难句，体会作者的情感和写作意图。首先，针对语篇中的重点生词和短语，如influence、fail、exactly、take pride in等，引导学生结合上下文语境猜测词义，教师进行补充讲解，帮助学生掌握“上下文猜词”的阅读策略，同时强化词汇用法。例如，引导学生结合“Li Wen’s unhappiness began to influence his schoolwork.”中的unhappiness和schoolwork，猜测influence的含义为“影响”。其次，针对语篇中的长难句，如“However, things began to change a few years ago, when his parents moved to the city to look for jobs, and his grandparents came to take care of him.”，教师进行简单的结构分析，帮助学生理解句子含义，避免学生因长难句影响对语篇的理解。最后，引导学生思考：“Why did Li Wen change? What can we learn from his story?” 鼓励学生自由发言，体会亲情、师情对成长的重要性，理解作者的写作意图——唤起学生的关爱之心，懂得珍惜亲情，积极面对成长中的困境。 设计意图：精读环节旨在帮助学生深入理解语篇细节和深层含义，落实语言能力目标；引导学生结合上下文猜词，能强化学生的阅读策略，提升自主阅读能力；分析长难句，能帮助学生突破阅读难点，提升语言理解能力；通过思考提问，引导学生体会语篇的情感内涵，渗透情感教育，契合文化意识和思维品质的培养要求，让学生学会理性看待成长中的变化和困境。 （四）读后环节（Post-reading） 本环节侧重语言知识的巩固、阅读策略的运用和情感的升华，实现“读—练—用”的衔接，落实四维核心素养目标。 1. 词汇与句型巩固：结合2d和2e的任务，开展巩固练习。首先，引导学生完成2d的任务，结合语篇上下文，猜测2d中单词和短语的含义，然后将其填入句子中，完成句子填空。完成后，教师带领学生核对答案，重点讲解学生易错的词汇和短语，如take pride in与be proud of的区别和用法，强化学生对词汇的理解和运用。随后，引导学生完成2e的任务，齐读短语和语篇相关句子，进一步巩固重点短语的用法，同时回顾语篇内容，强化记忆。 设计意图：2d和2e的任务设计贴合语篇内容，既能帮助学生巩固重点词汇和短语，落实语言能力目标，又能让学生再次回顾语篇，强化对语篇细节的理解；通过齐读练习，能提升学生的语音语调，增强语言感知能力，同时营造积极的课堂氛围。 2. 思维拓展与情感升华：引导学生完成2f的任务，结合语篇内容和自身经历，思考并回答2f的问题：“What do you think of Li Wen’s change? What can we learn from his story? If you have a friend like Li Wen, how will you help him?” 首先，学生自主思考，写下自己的观点；随后，以小组为单位进行讨论交流，分享自己的想法，互相启发；最后，邀请小组代表进行全班展示，教师进行总结点评，引导学生明白：成长中难免会遇到困境，亲情和友情的陪伴、自身的努力都是改变的力量，我们要珍惜亲情、关爱他人，积极面对成长中的困难，努力成为更好的自己。同时，引导学生关注留守儿童等特殊群体，培养社会责任感和关爱之心。 设计意图：2f的任务设计旨在引导学生深入思考语篇的深层内涵，实现思维拓展和情感升华，落实思维品质和文化意识目标；自主思考、小组讨论、全班展示的环节，能锻炼学生的语言表达能力、合作学习能力和批判性思维能力，落实学习能力目标；引导学生结合自身经历分享想法，能实现语篇内容与学生生活的衔接，让学生真正理解语篇的教育意义，将情感教育内化于心。 3. 语言迁移运用：设计拓展任务，让学生结合本节课所学，用3-5句话描述自己或身边人的成长变化，要求运用used to...句型和本节课所学的重点词汇、短语，如take pride in、be proud of等。学生自主完成写作任务后，邀请几名学生展示自己的作品，教师进行点评，重点关注学生的句型运用、词汇搭配和语法正确性，对优秀作品进行表扬，对存在的问题进行指导和纠正。 设计意图：语言迁移运用环节是落实语言能力目标的关键，通过让学生描述自身或身边人的成长变化，能将本节课所学的语言知识和语篇主题结合起来，实现“学用结合”，提升学生的语言表达能力和写作能力；教师的点评指导，能帮助学生及时发现自身的不足，巩固所学知识，同时增强学生的语言运用自信心。 （五）总结与拓展 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的重点内容，包括：重点词汇和短语（influence、absent、take pride in等）、重点句型（used to...）、阅读策略（略读、寻读、上下文猜词）以及语篇主题（成长变化与亲情关爱）。引导学生自主梳理本节课的收获，形成知识体系，强化记忆。 2. 拓展延伸：布置课后任务，分为基础任务和拓展任务。基础任务：熟读2b语篇，背诵重点词汇和短语，抄写本节课所学的重点句型；拓展任务：写一篇80词左右的短文，描述自己的成长变化，结合具体事例，运用本节课所学的语言知识，表达自己的成长感悟。 设计意图：课堂总结环节，引导学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，落实学习能力目标，帮助学生形成完整的知识体系；分层布置课后任务，既能满足不同层次学生的学习需求，基础任务巩固所学知识，拓展任务实现语言知识的迁移运用，同时将课堂学习延伸到课后，培养学生的自主学习能力和写作能力，全面落实四维核心素养目标。 （六）板书设计 Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B 2a-2f 1. Key Words & Phrases：influence, absent, seldom, proud, boarding school, in person, take pride in, be proud of, fail 2. Key Sentences：① He used to have difficulties in school. ② Li Wen’s unhappiness began to influence his schoolwork. ③ They take pride in everything good that I do. 3. Li Wen’s Change：Past (unhappy, absent from class, fail exams) → Now (outgoing, hard-working, popular) 4. Reading Strategies：Skimming, Scanning, Guess words from context 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $