Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A 2a～2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握used to结构及silent、humorous等相关词汇，能听懂人物今昔变化对话，进行简单口语表达。文化意识：了解中外青少年成长共性，尊重不同成长经历，培养包容心。思维品质：通过分析听力、对话信息，提升归纳推理能力，学会辩证看待成长变化。学习能力：掌握听读预测、抓关键词等策略，通过小组合作，培养自主与协作学习能力。 教学重难点 重点：熟练掌握used to do/be结构的肯定、否定及疑问形式，能运用该结构描述人物外貌、性格和爱好的今昔变化；掌握silent、score等核心词汇及相关短语的用法。难点：灵活运用used to结构进行真实语境下的口语交流，避免语法错误；理解对话中隐含的情感，能有条理、有情感地描述成长变化。 教学过程——主要思路 （一）热身导入 1. 师生互动：“I used to be short, but now I am tall. I used to be afraid of dogs, but now I like them very much.”，同时配合夸张的肢体动作和表情，引导学生理解句子含义。随后向学生提问：“What did you use to be like? Did you use to have any special hobbies or fears?”，鼓励学生大胆发言，分享自己的过去与现在。 2. 词汇铺垫：结合学生发言中涉及的相关词汇，以及本课时核心词汇silent、humorous、score、helpful等，通过图片展示、英文释义、例句搭配等方式，帮助学生初步认知词汇。如展示沉默的人物图片，给出释义“not speaking much”，引导学生说出silent；结合考试得分场景，讲解score的词性及用法“get good scores”。 设计意图：以教师自身经历为切入点，贴近学生生活，降低学生对新句型的陌生感，激发学生的表达欲望。同时，自然铺垫本课时核心词汇，为后续听读活动扫清词汇障碍，遵循“由浅入深、循序渐进”的教学原则，契合九年级学生的认知特点，培养学生的语言表达能力和学习兴趣。 （二）听力训练（2a-2b） 1. 听前准备（Pre-listening） 引导学生观察2a中的图片和句子，结合图片中人物的外貌、动作，预测听力内容。向学生提问：“Look at the pictures. What can you see? Do you think the conversation is about the changes of the two boys?”，随后带领学生朗读2a中的8个句子，明确句子含义和判断标准，提醒学生注意听句子中的关键词，如used to、now、short、tall等。同时，简要介绍听力技巧：听录音时，重点捕捉转折词but、however和时间标志词in the past、now，帮助学生快速区分过去与现在的信息，提高听力效率。 设计意图：听前预测是提升听力能力的重要策略，通过观察图片和朗读句子，引导学生主动思考，激活已有的知识储备，明确听力任务，降低听力难度。同时，渗透基本的听力技巧，培养学生的学习能力，让学生掌握科学的学习方法，为后续听力活动做好充分准备。 2. 听中操作（While-listening） 第一遍录音：让学生认真倾听，不急于作答，整体感知听力内容，了解对话围绕Mario和Paul的今昔变化展开，初步判断句子的正误。听完后，让学生自由发言，分享自己的初步判断，教师不急于纠正答案，保护学生的听力积极性。 第二遍录音：播放第二遍录音，让学生逐句倾听，结合听到的关键词，仔细判断每个句子的正误，在句子旁标注判断依据，如听到“Mario used to be short, but now he is tall.”，可判断对应句子为正确。对于听不清、判断不准的句子，做好标记，便于后续核对。 第三遍录音：针对学生标记的难点句子，放慢语速播放第三遍录音，逐句停顿，引导学生仔细倾听，重点讲解听力中出现的难点词汇和句子，如“be on a swim team”“get good scores”等短语的含义和用法，帮助学生理解听力内容。随后，带领学生核对2a的答案，逐一分析每个句子的判断依据，纠正错误答案，讲解易错点，如注意区分used to do（过去常常做某事）和be used to doing（习惯于做某事）的不同，避免学生混淆。 完成2b表格：结合听力内容，引导学生观察2b的表格，明确表格需要填写Mario和Paul过去的样子和现在的样子，包括外貌、性格、爱好等方面。播放第四遍录音，让学生边听边填写表格，重点捕捉相关细节信息，如Mario used to be short and thin, now he is tall and strong; Paul used to be quiet, now he is humorous. 填写完成后，邀请两位学生上台填写表格答案，教师核对并纠正错误，确保学生准确提取听力中的关键信息。 设计意图：遵循“整体感知—细节捕捉—难点突破”的听力教学思路，分三遍录音逐步推进，符合学生的听力认知规律。第一遍整体感知，第二遍细节捕捉，第三遍难点突破，层层递进，帮助学生逐步提升听力理解能力。同时，结合2b表格，引导学生提取具体信息，培养学生的归纳整理能力和思维品质，让学生在实践中巩固核心词汇和句型。 3. 听后巩固（Post-listening） 小组活动：将学生分成4-6人小组，结合2b的表格内容，用used to结构编写简短对话，交流Mario和Paul的今昔变化。如“A: What did Mario use to be like? B: He used to be short and thin, but now he is tall and strong. A: Did he use to be on a swim team? B: Yes, he did. But now he doesn’t swim much.” 教师巡视各小组，及时指导学生运用正确的句型，纠正语法错误，鼓励学生大胆表达，丰富对话内容。 展示评价：邀请2-3个小组上台展示对话，其他学生认真倾听，教师对各小组的表现进行评价，肯定优点，如句型运用准确、表达流畅，同时指出不足并给出改进建议，如增加更多细节描述、注意语音语调的变化。随后，带领全体学生朗读对话，巩固听力内容和核心句型，提升学生的口语表达能力。 设计意图：听后巩固是将听力输入转化为口语输出的重要环节，通过小组对话练习，让学生主动运用所学的核心句型和词汇，提升口语表达能力和合作学习能力。同时，通过展示评价，激发学生的竞争意识和表达欲望，及时发现学生的问题并纠正，帮助学生巩固所学知识，实现“学用结合”。 （三）阅读与对话训练（2d） 1. 读前准备（Pre-reading） 引导学生观察2d的对话图片，提问：“Who are the two people in the picture? What do you think they are talking about?”，结合图片中人物的表情和动作，引导学生预测对话主题——Linda和Anna谈论彼此的今昔变化及校园生活的回忆。随后，复习本课时核心词汇和used to结构，提问学生：“What words can we use to describe a person’s personality? How do we talk about the past and present changes?”，帮助学生回顾所学知识，为阅读对话做好铺垫。同时，简要介绍阅读技巧：快速浏览对话，抓住对话的主旨大意；关注对话中的问句和答句，理解对话的逻辑关系，遇到生词可结合上下文语境猜测词义。 设计意图：通过图片预测对话主题，激活学生的知识储备和思维，激发学生的阅读兴趣。复习核心知识，为阅读对话扫清障碍；渗透阅读技巧，培养学生的自主阅读能力，让学生掌握科学的阅读方法，符合英语学科核心素养中学习能力的培养要求。 2. 读中操作（While-reading） 第一遍阅读：让学生快速浏览对话，不急于查生词，整体感知对话内容，明确对话围绕Linda和Anna的今昔变化、校园生活回忆展开，回答教师提出的问题：“What are Linda and Anna talking about?”，帮助学生把握对话主旨。 第二遍阅读：让学生逐句精读对话，结合上下文语境，理解生词和短语的含义，如“from time to time”“be nervous about”等，可在生词旁标注中文释义。同时，引导学生找出对话中运用used to结构的句子，划出来并朗读，分析句子结构，如“Did you use to be nervous about tests? I used to be really quiet. I didn’t use to like tests.”，进一步巩固used to结构的肯定、否定和疑问形式。 第三遍阅读：让学生分角色朗读对话，注意模仿人物的语气和语调，体会对话中人物的情感——对过去校园生活的回忆、对彼此变化的惊讶和感慨。朗读过程中，教师巡视指导，纠正学生的发音和语调错误，帮助学生更好地理解对话情感。随后，引导学生梳理对话细节，提问学生：“What did Linda use to be like? What did Anna use to be afraid of? How has Linda changed?”，让学生从对话中提取具体信息，加深对对话内容的理解。同时，引导学生分析对话中的逻辑关系，如转折、疑问、陈述等，培养学生的思维品质。 设计意图：分三遍阅读，由浅入深，逐步推进，符合学生的阅读认知规律。第一遍整体感知主旨，第二遍精读理解细节、巩固句型，第三遍分角色朗读体会情感，层层递进，帮助学生全面理解对话内容。同时，引导学生提取细节信息、分析逻辑关系，培养学生的阅读能力和思维品质，让学生在阅读中巩固核心知识。 3. 读后巩固（Post-reading） 1. 对话解析：教师带领学生逐句解析对话，重点讲解难点词汇、短语和句型，如“from time to time”意为“时常、有时”，可替换为sometimes；“be nervous about”意为“对……感到紧张”，结合例句帮助学生理解和运用；“used to”的疑问形式和否定形式的用法，再次强调used to do与be used to doing的区别，避免学生混淆。同时，引导学生体会对话中隐含的情感，如Linda对过去的回忆、Anna对Linda变化的惊讶，培养学生的情感感知能力，契合文化意识中尊重成长经历的要求。 2. 分角色朗读：将学生分成两人一组，分角色朗读Linda和Anna的对话，要求学生注意语气、语调的变化，融入人物情感，做到朗读流畅、自然。教师巡视各小组，及时指导，邀请2-3组上台展示朗读成果，其他学生认真倾听，教师进行评价和指导，鼓励学生大胆展示，提升学生的口语表达能力和朗读能力。 3. 对话仿写：引导学生结合自身经历，模仿2d的对话，编写一段关于自己和朋友今昔变化的对话，要求运用used to结构，包含至少3个核心词汇和2个短语。学生编写过程中，教师巡视指导，及时纠正语法错误，帮助学生丰富对话内容，鼓励学生加入自己的真实经历，让对话更具真实性和趣味性。编写完成后，学生两两配对，展示自己的仿写对话，教师进行点评，肯定优点，提出改进建议，巩固所学知识，实现知识的迁移运用。 设计意图：对话解析帮助学生突破难点，巩固核心知识；分角色朗读让学生更好地体会对话情感，提升朗读和口语表达能力；对话仿写是知识迁移的重要环节，让学生将所学的句型、词汇运用到真实的语境中，培养学生的语言运用能力和创新思维，契合英语学科核心素养中语言能力和思维品质的培养要求。同时，结合自身经历编写对话，让学生感受到英语学习与生活的联系，激发学习兴趣。 （四）巩固练习 1. 句型转换：给出5个句子，要求学生运用used to结构进行肯定句、否定句和疑问句的转换。如：① He was short.（改为肯定句）→ He used to be short. ② She liked playing the piano.（改为否定句）→ She didn’t use to like playing the piano. ③ Did he play football?（结合used to改写）→ Did he use to play football? 学生完成后，教师带领学生核对答案，逐一讲解转换方法和易错点，巩固used to结构的用法。 2. 补全句子：给出10个不完整的句子，结合本课时核心词汇和短语，让学生补全句子，如：① She used to be ______（沉默的）, but now she is outgoing. ② He used to ______（在游泳队）. ③ I am ______（紧张的）about the coming test. 补全完成后，让学生自由发言，分享自己的答案，教师核对纠正，巩固核心词汇和短语的用法。 3. 小组讨论：提出话题“What changes have you had since primary school? Talk about your appearance, personality and hobbies.”，让学生分成小组，围绕话题展开讨论，每个人分享自己的变化，运用used to结构和本课时核心词汇、短语，要求表达流畅、逻辑清晰。教师巡视各小组，及时指导，鼓励学生大胆发言，培养学生的合作学习能力和口语表达能力。 设计意图：通过句型转换、补全句子等基础练习，帮助学生巩固核心知识，突破重难点；通过小组讨论，让学生主动运用所学知识，提升口语表达能力和合作学习能力，实现“学用结合”。练习设计由浅入深，兼顾基础和提升，符合九年级学生的认知特点，培养学生的语言能力和学习能力。 （五）总结与升华 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本课时所学内容，梳理核心知识：① 核心词汇：silent、humorous、score、helpful等；② 核心短语：used to、from time to time、be nervous about、get good scores、be on a swim team等；③ 核心句型：used to do/be结构的肯定、否定和疑问形式，及其用法——描述人物过去与现在的变化。通过提问的方式，让学生主动回忆，加深对知识的记忆，如“Who can tell me what we learned today? How do we use ‘used to’ to talk about the past?”。 2. 情感升华：结合本课时话题“成长变化”，引导学生思考：“Everyone has changes as they grow up. Some changes are small, some are big. How do you feel about your own changes? What can we learn from these changes?”，鼓励学生发言，分享自己对成长变化的感悟，引导学生明白成长是一个不断变化、不断进步的过程，要学会接受自己的变化，珍惜成长的时光，勇于克服过去的恐惧和不足，努力成为更好的自己。同时，引导学生关注身边人的变化，学会尊重和理解他人的成长经历，培养学生的积极心态和包容心，契合文化意识和思维品质的培养要求。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本课时所学内容，形成知识体系，加深记忆；情感升华将语言学习与情感教育结合起来，超越语言工具性，实现“育人为本”的教学目标，引导学生树立正确的成长观，培养学生的核心素养，让英语学习更具人文性。 （六）作业布置 1. 基础作业：抄写本课时核心词汇和短语（每个词汇、短语抄写5遍并默写），背诵2d对话和used to结构的核心句型，巩固所学知识，夯实基础。 2. 提升作业：结合自身经历，写一篇80-100词的短文，题目为“My Past and Present”，要求运用used to结构，描述自己外貌、性格和爱好的今昔变化，包含至少3个本课时核心词汇和2个短语，做到语句通顺、逻辑清晰、情感真实。 3. 实践作业：回家后，用英语和家人分享自己的成长变化，运用本课时所学的句型和词汇，锻炼口语表达能力，实现知识的生活化运用。 设计意图：作业布置兼顾基础、提升和实践，分层设计，满足不同学生的学习需求。基础作业帮助学生巩固核心知识，提升作业培养学生的写作能力和知识运用能力，实践作业让学生将所学知识运用到生活中，实现“学以致用”，培养学生的语言能力和学习能力，同时拉近英语学习与生活的距离，激发学生的学习兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $