Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section A（2a-2d）教学设计 2025-2026学年 人教版（2012）九年级英语全一册

该初中英语教学设计聚焦“used to”句型及silent、shy等性格词汇、play the piano等爱好短语，围绕“个人成长与变化”主题。通过温故知新衔接上节课外貌变化内容，用词汇卡片结合个人体验（如“I used to be shy, now I’m outgoing”）搭建学习支架，梳理知识脉络。 特色在于任务型教学法设计阶梯任务（听力填空、对话模仿、创编），情境教学法创设真实场景，思政自然融入“努力带来改变”理念。语言能力上，听力探究的听前预测与口语操练的改编演绎提升输入输出；思维品质通过“变化+事例+评价”模板培养对话逻辑；学习能力借助小组合作深化理解。为教师提供可操作流程与评价量表，助力高效教学，帮助学生提升语言运用与成长认知。

Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section A（2a-2d）教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于新课标“人与自我”主题语境下的“个人成长与变化”子主题，聚焦“描述人物过去与现在的性格、爱好及能力变化”的核心交际内容。新课标要求学生能运用used to句型连贯讲述个人或他人的成长变化，同时培养自我反思与理解他人成长的意识，通过语言学习引导学生感受成长的多元性，树立“成长伴随改变，努力成就更好的自己”的积极价值观。 二、英语活动观目标 依据英语学习活动观的三个层次，设定如下目标： 1. 感知与注意：能识别听力中描述性格（silent, brave, shy）、爱好（play the piano）的词汇，理解used to句型在讲述人物多维度变化中的运用，捕捉Paula和Billy的成长变化信息。 1. 应用与实践：能运用used to句型完成听力信息补全任务，模仿2d对话结构，分角色演绎“谈论同学成长变化”的场景，准确运用核心词汇和句型。 1. 迁移与创新：能结合校园生活场景，创编“谈论老师/朋友成长变化”的对话，将语言知识迁移到真实交流中，表达对成长变化的思考与感悟。 三、教学重难点 1. 教学重点 掌握silent, brave, shy, humorous, active等描述性格的词汇，以及play the piano, on a swim team等表达爱好的短语； 熟练运用used to句型描述人物性格、爱好和能力的过去与现在变化。 2. 教学难点 连贯运用used to句型讲述人物多方面的成长变化； 结合具体事例，自然表达对他人成长变化的看法与感受。 四、教法学法 1. 教法：采用任务型教学法设计听力填空、对话模仿、创编等阶梯任务；情境教学法创设“同学聚会聊变化”的真实场景；听说法通过多轮听力输入强化句型感知；合作教学法组织小组互动完成交际任务。 2. 学法：指导学生运用精听与泛听结合的听力策略提取关键信息；通过模仿跟读掌握对话的语音语调；利用小组合作探究开展角色演绎与对话创编；借助联系生活实际的方式实现语言知识的迁移运用。 五、教学过程 教学环节 教学内容与活动 效果评价 设计意图 热身导入（感知与注意） 1. 快速回顾上节课核心：用used to句型描述同桌的外貌变化，如He used to have short hair, but now he has long hair. 2. 出示性格、爱好词汇卡片（silent, brave, play the piano），带读并让学生用词汇描述自己的过去与现在，如I used to be shy, now I’m outgoing. 3. 思政渗透：提问“你觉得自己的变化是因为什么？”引导学生体会“努力带来改变”。 1. 评价学生对旧知的巩固程度（基础层）； 2. 评价学生对新词汇的认读与简单运用能力（提升层）。 1. 温故知新，衔接上节课内容，降低学习难度； 2. 词汇卡片结合个人体验，让抽象词汇更具象； 3. 初步渗透成长与努力的思政教育，贴合主题。 听力探究（感知与注意） 1. 听前：让学生阅读2a、2b题目，圈出描述性格和爱好的关键词，预测Paula的变化方向。 2. 听中：播放2a录音完成词汇勾选，再播放2b录音补全表格，针对基础薄弱学生，暂停录音重复关键句。 3. 听后：师生核对答案，梳理听力中used to句型的运用场景，总结“性格+爱好”的变化描述模式。 1. 评价学生听力勾选与填空的正确率（基础层）； 2. 评价学生对听力中used to句型运用逻辑的梳理能力（提升层）。 1. 听前预测培养听力策略，听中暂停兼顾不同水平学生； 2. 从听力材料中提炼表达规律，为后续口语表达搭建框架。 口语操练（应用与实践） 1. 基础任务：学生对照2d对话文本，标注其中的used to句型和核心词汇，分组跟读模仿语音语调，教师纠正发音错误。 2. 提升任务：小组合作，替换2d中的人物和变化内容（如将Billy换成同班同学），改编并分角色演绎对话，要求加入具体事例（如He used to be shy, so he never spoke in class. Now he’s active and often gives speeches.）。3. 思政渗透：在演绎中引导学生发现“他人的变化背后是努力”，学会欣赏他人的成长。 1. 评价学生跟读的语音语调准确性（基础层）； 2. 评价学生改编对话的完整性与内容丰富度（提升层）。 1. 先模仿再改编，遵循“输入-输出”的语言学习规律；2. 小组演绎让学生在互动中熟练运用句型，提升口语表达的连贯性； 3. 融入欣赏他人、认可努力的思政教育，深化主题理解。 迁移创新（迁移与创新） 1. 布置任务：以“我的老师/朋友的成长变化”为主题，小组创编3-5轮的对话，需涵盖性格、爱好或能力的变化，并加入对变化的评价（如She used to not like sports, but now she runs every day. She’s really hard-working!）。 2. 邀请2-3组展示，教师从句型运用、内容逻辑、表达流畅度进行点评。 3. 思政升华：总结“成长无处不在，每一次改变都值得肯定，我们要在变化中成为更好的自己”。 1. 评价学生对used to句型的迁移运用能力（基础层）；2. 评价学生创编对话的创新性与思想性（提升层）。 1. 结合校园真实人物创编对话，让语言学习贴近生活；2. 加入评价维度，提升学生的语言表达深度与思维能力。 总结作业 1. 师生共同回顾本节课的核心词汇、短语和used to句型的运用要点，梳理“描述人物多维度变化”的表达思路。 2. 分层作业：基础层：用3个句子描述一位名人的过去与现在变化；提升层：写一段80词左右的短文，讲述自己的一个成长变化及原因。 1. 评价学生对本节课知识的整体掌握程度； 2. 通过分层作业巩固学习效果，兼顾不同学习水平的学生。 1. 总结环节帮助学生构建系统的知识框架，强化记忆； 2. 分层作业满足不同学生的学习需求，实现知识的课后延伸。 六、教学反思 （一）成功之处 1. 听力任务设计层次化：将2a的词汇勾选与2b的信息补全结合，从“识别词汇”到“提取细节”逐步提升，符合学生的听力认知规律，多数学生能顺利完成听力任务。 2. 口语操练贴合文本：以2d对话为蓝本，先模仿再改编，降低了学生口语表达的畏难情绪，小组演绎的参与度较高，学生能基本准确运用used to句型。 3. 思政教育融入自然：将“努力带来改变”“欣赏他人成长”的理念融入导入和操练环节，通过学生的自主表达深化对成长的理解，落实了立德树人的目标。 （二）存在问题 1. 词汇运用的灵活性不足：部分学生在改编和创编对话时，仅能使用教材中的核心词汇，不会替换成同义词汇（如用quiet代替silent），表达较为单一。 2. 对话创编的逻辑性较弱：少数小组的创编对话只是简单堆砌used to句型，缺乏具体事例支撑，内容显得空洞。 3. 课堂评价的针对性欠缺：对学生口语表达的评价多集中在句型准确性，对语音语调、内容连贯性的点评不够细致。 （三）改进措施 1. 补充词汇拓展清单：课前整理描述性格、爱好的同义词汇表（如shy=timid, active=lively），让学生在表达中有更多词汇选择。 2. 提供创编框架模板：设计“变化+事例+评价”的对话创编模板，引导学生结合具体事例丰富对话内容，提升逻辑性。 3. 制定多维评价量表：从“句型准确性、词汇丰富度、语音语调、内容连贯性”四个维度设计评价量表，让课堂评价更具体、全面。 学科网（北京）股份有限公司 $