Unit 3 Section B-3a-Self Check 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握course、look forward to等重点词汇短语，能运用wh-引导的宾语从句及礼貌句型完成书面表达，准确咨询和提供信息。学习能力：通过写作练习、合作探究，积累写作技巧，提升自主复习和知识运用能力。思维品质：在写作构思、句式优化中，培养逻辑组织和灵活表达思维。文化意识：了解中英礼貌用语的差异，学会尊重不同文化，树立得体交际的意识，养成礼貌待人的良好习惯。 教学重难点 重点：熟练运用本单元礼貌询问信息的核心句型（Could you please tell me...?），掌握wh-引导的宾语从句的正确用法；能借助3a的铺垫，完成咨询类短文写作，掌握写作基本框架和要点。难点：准确区分宾语从句的语序（陈述语序），避免出现语法错误；写作中能结合语境，得体运用礼貌表达，做到内容连贯、逻辑清晰；灵活运用所学词汇短语，提升书面表达的规范性和流畅度。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：回顾旧知，激活语境 1. 礼貌句型接龙：教师发起提问，以“Could you please tell me where the nearest post office is?”为例，引导学生依次替换地点短语（如the mall, the restaurant, the bank）进行句型仿写，每人衔接前一句，完成句型接龙。接龙结束后，挑选2-3名学生展示自己的句子，教师简要点评，纠正语序或表达错误。 2. 词汇回顾：呈现本单元重点词汇（fascinating, convenient, politely, communicate, suggest等）及短语（look forward to, thank...for, in a rush），采用“看图说词”“短语搭配填空”的形式，引导学生快速回顾词义和用法，如给出图片“拥挤的商场”，让学生说出“uncrowded”的反义词及用法；给出句子“I’m ______ your reply.”，让学生补充“looking forward to”并说明词性搭配。 设计意图：热身环节紧扣本单元核心，句型接龙既能快速唤醒学生对礼貌询问句型的记忆，又能强化宾语从句的基本结构，为后续写作和练习奠定基础；词汇回顾针对性强，聚焦3a和写作中高频使用的词汇短语，通过多样化练习，帮助学生巩固记忆，避免写作中出现词汇匮乏或搭配错误的问题，同时调动学生的课堂积极性，快速进入学习状态。 （二）前置铺垫：解读3a，搭建写作支架 1. 解读3a任务：呈现3a表格，明确表格中“Topics”（places to eat, things to do, how to get around town）三个话题，引导学生结合单元所学，思考每个话题下可咨询的具体问题。教师先给出示例，如针对“places to eat”，可提问“Could you please tell me where I can find a cheap restaurant?”，随后引导学生自主思考，尝试写出每个话题对应的2-3个礼貌询问句。 2. 小组合作完善：将学生分成4-5人小组，让学生交换自己填写的句子，相互检查、修改。重点检查两个方面：一是句型是否符合礼貌询问的要求，二是宾语从句是否使用陈述语序。小组内讨论有疑问的句子，无法解决的记录下来，提交给教师。 3. 全班点评精讲：教师收集各小组的疑问，集中进行讲解，重点纠正典型错误，如“Could you please tell me where is the restroom?”（错误）改为“Could you please tell me where the restroom is?”（正确），强调宾语从句“疑问词+陈述语序”的核心规则。同时，挑选各小组填写较好的句子进行展示，表扬认真思考、表达准确的学生，补充更丰富的表达，如“Could you suggest a good place to eat?”“I wonder if you can tell me how to get to the mall.” 设计意图：3a是本课时写作的核心铺垫，解读任务能帮助学生明确写作的话题范围，避免写作偏离主题；小组合作探究，既能培养学生的合作意识，又能让学生在相互检查中发现自身错误，加深对知识点的理解；教师的精讲点评，聚焦重难点，针对性解决学生的共性问题，同时拓展丰富的表达，为学生后续写作提供充足的语言素材，搭建坚实的写作支架，降低写作难度。 （三）写作指导与实践：完成3b，落实语言输出 1. 明确写作任务：呈现3b写作要求，告知学生假设自己是一名游客，给当地的朋友写一封邮件，咨询当地的美食、可做的事情以及出行方式，要求包含3a表格中的话题，运用礼貌句型和宾语从句，语言连贯、表达得体。 2. 写作思路指导：教师引导学生梳理写作框架，明确邮件的基本结构：开头问候并说明写信目的（咨询信息），中间分点阐述三个话题的咨询内容，结尾表达感谢并期待回复。同时，结合3a中积累的句子，指导学生如何将单个句子串联起来，运用and, but, so等连接词，使文章逻辑清晰、过渡自然。例如，开头可写“I’m visiting your town next week and I wonder if you can help me with some information.”，中间每个话题用一句话引出咨询内容，结尾写“Thank you for your help. I’m looking forward to your reply.” 3. 语法与表达提醒：再次强调写作中的重点和易错点：一是宾语从句的陈述语序，二是礼貌句型的得体运用，三是重点词汇短语的正确搭配（如communicate with, suggest sth. to sb.）。针对学困生，教师可提供简单的句式模板，帮助他们完成写作，如“I want to know where I can ______.”“Could you please tell me how I can ______?” 4. 学生自主写作：学生根据指导，自主完成3b邮件写作，教师巡视指导，及时发现学生写作中的问题，进行个别辅导。对于写作速度较快、表达较好的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的句式和词汇，提升文章的流畅度和多样性。 设计意图：写作指导贴合学生的认知水平，从框架梳理到细节提醒，层层递进，帮助学生明确写作思路，降低写作难度；提供句式模板，兼顾不同层次学生的需求，落实因材施教的原则；教师巡视辅导，能及时解决学生的个性化问题，确保每位学生都能参与到写作实践中，实现语言输出的目标，同时培养学生的书面表达能力和逻辑思维能力。 （四）写作评价与修改：优化作品，提升能力 1. 小组互评：学生完成写作后，交换作品，按照“评价标准”（语法正确、表达得体、内容完整、逻辑连贯、书写规范）进行互评，在作品上标注优点和需要修改的地方（如语法错误、词汇搭配错误、逻辑不连贯等）。小组内交流评价意见，共同探讨修改方法，帮助同伴优化作品。 2. 教师点评：教师挑选几篇典型作品（优秀作品、中等作品、存在共性错误的作品）进行全班展示，先让学生分享评价意见，再由教师进行点评。对于优秀作品，重点表扬其优点，引导学生学习；对于中等作品，肯定优点，指出需要改进的地方；对于存在共性错误的作品，集中讲解错误原因，引导学生共同修改，强化知识点的记忆。 3. 自主修改：学生根据小组互评和教师点评的意见，自主修改自己的作品，完善语法、优化表达、调整逻辑，确保作品符合写作要求。修改完成后，将修改后的作品再次提交给教师，教师进行二次检查，确保学生真正掌握修改方法，提升写作能力。 设计意图：小组互评能培养学生的评价能力和合作意识，让学生在评价他人作品的过程中，反思自己的写作，发现自身不足；教师点评聚焦典型作品，针对性强，既能表扬优秀，又能纠正共性错误，引导学生共同进步；自主修改环节，让学生主动反思、完善作品，实现“以评促改、以改提升”的目标，进一步巩固书面表达能力和语法知识。 （五）巩固练习：完成Self Check，梳理单元知识 1. Self Check 1（词汇巩固）：呈现题目中的词汇和句子，引导学生回顾词汇含义和用法，自主完成填空练习。完成后，学生同桌之间相互核对答案，教师抽查部分学生的答案，讲解易错词汇的用法，如“convenient”的形容词用法，“politely”的副词用法及修饰对象，帮助学生巩固本单元重点词汇，破解单词记忆和运用的难点。 2. Self Check 2（句型与语法巩固）：引导学生阅读题目中的语境，明确任务要求：三人一组，一人读语境，一人提出礼貌询问，一人给出解决方案。学生分组完成练习，教师巡视指导，鼓励学生灵活运用本单元的礼貌句型和宾语从句，丰富询问和回答的表达。练习结束后，邀请2-3组进行展示，教师点评，纠正表达错误，强化句型和语法的运用。 3. 单元知识梳理：结合Self Check的练习，引导学生自主梳理本单元的核心知识，包括重点词汇短语、礼貌句型和宾语从句的用法，教师进行补充和总结，帮助学生构建完整的知识体系，加深对单元知识的理解和记忆，提升知识的综合运用能力。 设计意图：Self Check是单元知识的综合巩固环节，词汇练习聚焦重点词汇，帮助学生强化记忆和运用；句型与语法练习，结合真实语境，让学生在实践中巩固礼貌句型和宾语从句，提升语言运用能力；单元知识梳理，能帮助学生整合单元知识，构建知识体系，避免知识碎片化，为后续的单元复习和检测奠定基础。 （六）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化对比：呈现中英两国礼貌询问信息的不同表达方式，引导学生观察、对比，如英语中常用“Could you please...?”“I wonder if...?”等委婉句型，而中文中常用“请问...”“麻烦你...”等表达，让学生了解中英礼貌用语的相似性和差异性，认识到文化差异对语言表达的影响。 2. 情景模拟：设置不同的真实情景（如在商场咨询卫生间位置、向陌生人咨询路线、给外国朋友写咨询邮件），让学生分组进行情景模拟，运用所学的礼貌句型和宾语从句，完成咨询和回答的对话或书面表达，要求结合语境，表达得体、自然。 3. 情感教育：引导学生思考礼貌表达在人际交往中的重要性，无论是英语交际还是中文交际，礼貌待人都是基本准则，鼓励学生在日常生活中养成礼貌待人的良好习惯，尊重不同文化，提升跨文化沟通的自信心和能力。 设计意图：拓展延伸环节，将语言学习与文化渗透、情感教育相结合，既能帮助学生了解跨文化差异，提升文化意识，又能让学生在情景模拟中进一步巩固语言知识，提升语言运用能力；同时，渗透情感教育，引导学生养成礼貌待人的习惯，落实核心素养中文化意识和人文素养的培养目标。 （七）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结：教师引导学生回顾本节课的重点内容，包括3a的铺垫练习、3b的写作实践、Self Check的巩固练习以及文化拓展的相关内容，总结本节课学到的知识和技能，强调宾语从句的语序、礼貌句型的运用以及写作的基本方法，帮助学生梳理本节课的学习思路，巩固所学知识。 2. 作业布置： （1）基础作业：修改并完善3b的邮件写作，抄写本节课重点词汇短语和核心句型，巩固基础知识；完成Self Check的剩余练习，强化知识运用。 （2）提升作业：结合本节课所学，给外国笔友写一封邮件，咨询他所在城市的旅游信息（如景点、美食、交通），要求运用礼貌句型和宾语从句，内容完整、逻辑连贯。 （3）拓展作业：收集更多中英礼貌用语的差异，记录在笔记本上，下节课进行分享交流；尝试在日常生活中，用英语礼貌地向同学、老师咨询信息，提升语言运用能力。 设计意图：课堂小结能帮助学生快速回顾本节课的重点，强化记忆；作业布置兼顾不同层次学生的需求，基础作业聚焦知识巩固，提升作业侧重能力提升，拓展作业注重实践运用，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言运用能力，实现课堂学习的延伸，落实核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $