Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A Grammar Focus-4 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A-Grammar Focus-4c》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握that、if/whether引导的宾语从句及what/how引导的感叹句用法，能准确运用其表达观点、询问疑问。文化意识：结合中秋等传统节日，深化对中华文化的理解，培养文化自信，尊重中外节日文化差异。思维品质：通过分析句式、归纳规则，提升逻辑思维与归纳总结能力，能灵活运用语法知识解决语言问题。学习能力：培养自主探究、小组合作的学习习惯，掌握语法学习的基本方法，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握that（可省略）、if/whether引导的宾语从句的结构与用法，能正确运用其进行句式转换和口语表达；区分并正确使用what和how引导的感叹句。难点：准确把握宾语从句的语序（陈述句语序），尤其是主句为过去时从句的时态变化；灵活区分if与whether的用法差异，能在具体语境中恰当运用两种感叹句。 教学过程——主要思路 （一）热身导入，激活储备 1. 话题自由谈：教师以“Traditional Festivals”为话题，发起提问：“What do you think of the Mid-Autumn Festival? Do you like mooncakes? What other traditional festivals do you know?” 引导学生用简单的英语句子回答，鼓励学生尝试使用“I think...”“I wonder...”等句式表达观点和疑问。 2. 词汇与句式回顾：教师通过PPT展示本单元Section A已学核心词汇（celebrate, traditional, mooncake, lantern, stranger）和重点句式（I think mooncakes are delicious. Do you know if they will have zongzi?），请学生齐读并随机抽查造句，巩固已学知识。 设计意图：以学生熟悉的传统节日话题导入，贴近学生生活，能快速激发学生的学习兴趣，调动课堂积极性。同时，回顾已学词汇和句式，既巩固了前期知识，又自然引出本节课要重点学习的宾语从句相关结构，为新知识的呈现做好铺垫，实现新旧知识的衔接过渡，符合九年级学生的认知规律。 （二）新知呈现，探究规律 1. 宾语从句（that/if/whether引导）呈现与讲解：教师结合热身环节学生的回答，在黑板上板书典型句子：① I think (that) mooncakes are delicious. ② I wonder if/whether they will have zongzi again next year. 随后引导学生观察句子结构，提问：“These sentences have two parts. What are they?” 帮助学生明确主句和从句的概念，指出从句在主句中作宾语，称为宾语从句。 2. 分点解析用法：针对that引导的宾语从句，强调that无实际意义，在口语和非正式文体中可省略，引导学生结合课本Grammar Focus中的句子，尝试省略that并朗读，感受用法差异；针对if/whether引导的宾语从句，说明两者均意为“是否”，多数情况下可互换，引导学生对比句子“I don’t know if/whether she will come.”，明确其用于引导一般疑问句作宾语，从句需用陈述句语序。 3. 感叹句呈现与讲解：教师展示句子：① What delicious mooncakes they are! ② How delicious the mooncakes are! 请学生朗读并感受两句的异同，提问：“Both sentences express strong feelings. What’s the difference in their structures?” 引导学生自主探究，总结出what修饰名词（短语）、how修饰形容词/副词的基本结构，结合Grammar Focus中的例句，进一步巩固结构：What + (a/an) + 形容词 + 名词 + 主语 + 谓语！How + 形容词/副词 + 主语 + 谓语！ 设计意图：采用“观察—提问—探究—总结”的方式，引导学生主动参与知识探究，避免教师单纯灌输，培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力。结合课本Grammar Focus的核心内容，确保知识点的准确性和针对性，同时通过朗读、对比等活动，让学生在实践中感受语法用法，加深记忆，突破重点知识。 （三）巩固练习，深化理解 1. 基础练习（分层设计）：第一题，补全宾语从句，给出主句和从句关键词，如“I think ______ (他喜欢月饼).” “She asks if ______ (我们明天去看灯笼).” 要求学生用正确的语序补全句子，兼顾中英文转换，巩固宾语从句的陈述句语序；第二题，改写感叹句，给出简单陈述句，如“The moon is bright.”，要求学生分别用what和how改写，巩固感叹句结构。练习完成后，随机抽查学生答案，进行针对性点评，纠正常见错误，如语序颠倒、if/whether使用不当等。 2. 小组合作练习：将学生分成4-6人小组，布置任务：围绕“Traditional Festivals”，用本节课所学语法知识编写3-5个对话，要求每个对话至少包含1个that引导的宾语从句、1个if/whether引导的宾语从句和1个感叹句。小组内分工合作，一人负责构思话题，一人负责编写句子，其他人负责检查语法正确性，教师巡视指导，及时解决小组遇到的问题，如时态搭配、句式结构错误等。 3. 练习反馈与纠错：邀请2-3个小组上台展示对话，全班共同倾听并点评，重点关注语法用法的准确性、对话的连贯性和逻辑性。针对展示中出现的共性错误，如宾语从句时态与主句不一致、感叹句结构混淆等，进行集中讲解和纠正，举例说明主句为过去时，从句需用相应过去时态，如“He said that he liked mooncakes.”，进一步强调易错点。 设计意图：基础练习分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，帮助基础薄弱的学生巩固核心知识点，基础较好的学生提升应用能力；小组合作练习，培养学生的合作交流能力和语言表达能力，让学生在真实的语境中运用语法知识，实现“学用结合”；反馈纠错环节，及时发现学生的问题，针对性解决，避免错误固化，深化学生对知识点的理解，突破难点。 （四）拓展应用，衔接生活 1. 情境任务：创设“介绍中国传统节日”的情境，要求学生结合本节课所学语法知识，写一段50-80词的短文，介绍自己最喜欢的传统节日，内容需包含节日习俗、个人观点，至少使用2个宾语从句和1个感叹句。教师给出示例：“My favorite festival is the Mid-Autumn Festival. I think that it is a special festival for Chinese people. We usually eat mooncakes and admire the moon. I wonder if my family will get together this year. What happy moments they are when we stay together!” 2. 自主写作与互评：学生自主完成短文写作，教师巡视指导，重点关注语法用法、句式多样性和内容完整性，对写作有困难的学生进行个别辅导，帮助其梳理思路、纠正错误。写作完成后，学生两两交换短文，按照“语法正确、句式多样、内容连贯”的标准进行互评，标注出对方的优点和需要改进的地方，然后归还对方进行修改完善。 3. 优秀作品展示：挑选2-3篇优秀短文和1篇有代表性的问题短文，在全班展示。优秀短文重点分析其语法运用的准确性和句式的灵活性，给予表扬和鼓励；问题短文引导全班共同修改，加深对易错点的记忆，同时培养学生的批判性思维能力。 设计意图：创设贴近生活的情境任务，让学生感受到语法知识的实用价值，激发学生的写作兴趣，实现语法知识从“掌握”到“运用”的提升。自主写作与互评环节，既培养了学生的自主学习能力和评价能力，又让学生在互评中相互学习、共同进步；优秀作品展示和问题短文修改，增强了学生的学习自信心，同时强化了语法知识的应用，衔接后续的书面表达学习。 （五）总结回顾，梳理知识 1. 学生自主总结：教师引导学生回顾本节课所学知识，提问：“What have we learned today? Can you summarize the key points?” 鼓励学生主动发言，梳理that/if/whether引导的宾语从句和what/how引导的感叹句的核心用法，教师适时补充和纠正，帮助学生形成完整的知识体系。 2. 知识梳理升华：教师用简洁的语言总结本节课重点：“Today we learned two important grammar points: objective clauses introduced by that, if and whether, and exclamatory sentences starting with what and how. Remember the word order of objective clauses and the differences between the two kinds of exclamatory sentences. We can use them to express our opinions and strong feelings in daily communication.” 3. 情感渗透：结合本节课的节日话题，引导学生感悟：“Traditional festivals are important parts of Chinese culture. We should learn more about them and spread Chinese culture to the world. When we talk about festivals in English, we can use the grammar we learned today to express ourselves better.” 设计意图：让学生自主总结知识，培养其归纳总结能力和自主学习能力，避免教师单纯梳理，加深学生对知识的记忆。知识梳理升华，帮助学生巩固核心知识点，明确知识的应用场景；情感渗透环节，结合文化意识的培养目标，引导学生重视传统文化，培养文化自信，实现“知识传授”与“素养培养”的结合。 （六）布置作业，巩固提升 1. 基础作业：完成课本4c部分的练习，要求认真审题，准确运用所学语法知识，确保答案正确；抄写本节课所学核心语法规则和典型例句，每句抄写2遍，加深记忆。 2. 提升作业：结合拓展应用环节的短文，进一步修改完善自己的作品，增加内容细节，确保语法正确、句式多样，字数提升至80-100词；用所学语法知识，编写3个关于节日的感叹句和3个宾语从句，尝试用它们进行口语交流。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个外国传统节日，用英语写一段话介绍该节日，要求至少使用2个宾语从句和1个感叹句，下节课分享交流。 设计意图：作业分层设计，兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业巩固课堂所学知识，提升作业强化知识的应用能力，拓展作业拓宽学生的视野，培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识。同时，将书面作业与口语练习结合，实现“听、说、读、写”能力的全面提升，衔接课堂与课后，形成完整的学习闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $