Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A-2a-2d 教学设计2025-2026学年人教版（2012）英语九年级全册

《Unit 2 I think that mooncakes are delicious！ Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握节日相关词汇及that引导的宾语从句基本用法，能听懂节日对话、进行简单口语交流。文化意识：了解中国传统节日习俗，对比中外节日差异，培养文化自信与跨文化包容态度。思维品质：通过听力梳理、对话分析，提升逻辑归纳与语用表达能力。学习能力：掌握听前预测、听中记录的听力策略，培养自主探究与合作学习习惯，为后续节日主题学习奠定基础。 教学重难点 重点：掌握Dragon Boat Festival、watch the races等节日相关词汇短语；理解并运用that引导的宾语从句表达观点；能听懂2a-2b听力材料，提取节日活动、感受等关键信息；熟练朗读并表演2d对话。难点：准确运用宾语从句的陈述语序，避免语法错误；结合节日文化背景理解对话内涵，能结合自身经历迁移运用目标句型；在口语交流中自然表达对节日的看法与感受。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激活，铺垫新知 1. 情境创设：mooncakes、zongzi、dragon boat races等，用中文说出节日名称及相关习俗，再尝试用英语模仿词汇发音。 2. 互动提问：教师结合图片提问：“What’s your favorite festival? Why do you like it?” 鼓励学生用简单的英语句子回答，如“I like the Spring Festival. It’s fun.” 对于表达困难的学生，教师及时给予提示和引导，降低表达门槛。 3. 新知铺垫：教师板书本节课核心词汇短语，包括Dragon Boat Festival、Hong Kong、be back、watch the races、like best等，带领学生跟读、齐读，纠正发音误区，简要讲解词汇含义，结合生活实例帮助学生理解，如“Dragon Boat Festival is a traditional Chinese festival. We often eat zongzi and watch the dragon boat races on that day.” 设计意图：以学生熟悉的传统节日为切入点，通过图片情境激发学生的学习兴趣，激活学生已有的节日文化知识储备。互动提问环节兼顾不同层次学生，既能调动基础较好学生的积极性，也能帮助基础薄弱学生快速融入课堂。词汇铺垫注重音形义结合，结合生活实例讲解，让学生在语境中理解词汇，为后续听力和对话学习扫清词汇障碍，同时契合“文化意识”核心素养，渗透中国传统节日文化。 （二）听力训练：策略指导，突破重点 1. 听前预测：呈现2a听力任务中的表格，引导学生观察表格结构，明确表格需填写的内容的是“Fun activities”和“People’s feelings”，结合导入环节所学词汇，预测听力中可能出现的节日活动和描述感受的形容词，如fun、exciting、interesting等。教师引导学生思考：“What activities do people usually do on holidays? How do they feel?” 培养学生听前预测的听力策略。2. 听中捕捉：播放第一遍听力，要求学生专注倾听，初步感知听力内容，尝试圈画听到的核心词汇；播放第二遍听力，引导学生根据听力内容，快速填写表格，重点捕捉“活动”和“感受”相关的关键信息，提醒学生注意听力中的连读、弱读等语音现象，遇到听不懂的内容不要停顿，继续倾听后续内容。3. 听后核对：播放第三遍听力，师生共同核对表格答案，针对学生填写错误较多的地方，再次播放对应听力片段，逐句分析，帮助学生理解听力内容，提取关键信息。教师结合听力材料，补充讲解听力中出现的重点句型，如“I think that the races are fun.”，初步引导学生感知that引导的宾语从句的结构和用法。4. 拓展延伸：针对2b听力材料，教师提问：“What did Jenny do on her vacation? How did she feel about it?” 引导学生回顾听力内容，用完整的句子回答，进一步巩固听力知识点，同时训练学生的语言组织能力和口语表达能力。 设计意图：遵循“听前预测—听中捕捉—听后核对”的听力教学规律，注重听力策略的培养，帮助学生掌握科学的听力方法，提升听力能力。分三遍播放听力，由浅入深，符合学生的认知规律，既能让学生初步感知内容，也能精准捕捉关键信息，突破“听懂听力、提取信息”的教学重点。拓展延伸环节衔接听力与口语，让学生在回顾听力内容的同时，尝试运用简单句型表达，为后续宾语从句的深入学习和口语交流做好铺垫，落实“语言能力”和“学习能力”的培养目标。 （三）对话探究：解析文本，夯实基础 1. 文本朗读：呈现2d对话文本，教师先进行范读，注重语音语调、停顿和情感表达，引导学生感受对话的语境和情感。随后带领学生分角色跟读、齐读，分组朗读，让学生熟悉对话内容，纠正发音和语调问题。对于对话中的长句、难句，教师逐句拆解，讲解句子结构，帮助学生理解句意，如“Did you go anywhere special last month? — I went to Hong Kong with my family.” 讲解一般过去时的一般疑问句及回答，回顾过去时的用法。2. 文本解析：引导学生自主阅读对话，小组合作探究以下问题：① Where did Jenny go last month? ② Who did she go with? ③ What did she do there? ④ How did she feel about the dragon boat races? ⑤ What did her father say about the races? 小组讨论结束后，每组派代表发言，教师进行点评和补充，梳理对话脉络，帮助学生理清对话中的人物、地点、活动和感受。3. 语法聚焦：结合对话中的重点句子，如“I think that they’re fun.” “My father and I went to watch the dragon boat races. I thought they were boring.”，深入讲解that引导的宾语从句。重点强调：that引导陈述句作宾语时，可省略；宾语从句需用陈述语序；主句为一般过去时，从句也需用相应的过去时态。通过例句对比，让学生清晰掌握宾语从句的用法，如“I think (that) mooncakes are delicious. — He thought (that) mooncakes were delicious.” 4. 词汇巩固：结合对话文本，再次巩固本节课核心词汇短语，如Hong Kong、watch the dragon boat races、be back等，引导学生从对话中找出包含这些词汇的句子，分析词汇在语境中的用法，让学生能够灵活运用词汇造句，如“I want to go to Hong Kong. I like to watch the dragon boat races.” 设计意图：朗读训练注重语音语调的培养，让学生在朗读中熟悉对话语境，提升口语表达的规范性。小组合作探究环节，培养学生的自主探究能力和合作学习意识，让学生在互动中梳理对话信息，加深对文本的理解。语法聚焦环节结合对话实例，由浅入深讲解宾语从句的用法，避免枯燥的语法讲解，让学生在语境中理解语法规则，突破“运用宾语从句”的教学重点和难点。词汇巩固注重语境运用，让学生学会在句子中运用词汇，提升语言运用能力，落实“语言能力”和“思维品质”的核心素养。 （四）巩固练习：分层训练，迁移运用 1. 基础练习：设计词汇填空和句型转换题目，巩固核心知识。词汇填空：根据句意及首字母提示填写单词，如“Dragon Boat Festival is a t______ Chinese festival. We often eat zongzi.” “I w______ the dragon boat races with my father yesterday.” 句型转换：将下列句子改为that引导的宾语从句，如“She likes the Dragon Boat Festival. → She thinks that ______.” “The races are exciting. → I think that ______.” 学生独立完成，教师巡视指导，针对错误较多的题目进行集中讲解，重点纠正宾语从句的语序和时态错误。2. 提升练习：小组合作，结合2d对话范例，创编简短对话。要求对话中包含本节课所学的词汇短语和宾语从句，主题围绕“Favorite Festival”，如：A: What’s your favorite festival? B: My favorite festival is the Dragon Boat Festival. A: Why do you like it? B: I think that it’s very interesting. I often watch the dragon boat races with my family. 每个小组创编一组对话，派代表上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，给予改进建议，鼓励学生大胆表达。3. 拓展练习：引导学生结合自身经历，用3-5句话描述自己喜欢的节日，要求运用that引导的宾语从句，如“I like the Mid-Autumn Festival. I think that mooncakes are delicious. On that day, my family and I often admire the moon and eat mooncakes together. I think that it’s a happy festival.” 学生独立完成，同桌之间相互检查、修改，教师抽取部分学生的作品进行展示和点评，注重鼓励和引导，培养学生的语言组织能力和书面表达能力。 设计意图：分层练习兼顾不同层次学生的需求，基础练习侧重词汇和语法的巩固，帮助学生夯实基础，突破教学难点；提升练习通过对话创编，让学生在合作中迁移运用所学知识，提升口语表达能力和语用能力；拓展练习引导学生结合自身经历表达，实现知识的灵活运用，让学生感受到英语学习的实用性。整个练习环节注重“学用结合”，既巩固了本节课的重难点知识，也培养了学生的合作能力和语言表达能力，落实了四维核心素养的培养目标。 （五）对话表演：情境再现，深化理解 1. 角色分配：将学生分成若干小组，每组3-4人，分配2d对话中的角色（Jenny、Brian、Anna），鼓励学生结合对话语境，揣摩角色的语气和情感，进行角色扮演。2. 自主演练：学生小组内自主演练对话，教师巡视指导，针对学生在朗读、语气、表情等方面存在的问题进行纠正，引导学生融入角色，自然表达对话内容，对于基础薄弱的学生，鼓励其大胆开口，给予更多的指导和鼓励。3. 展示评价：每组派代表上台进行对话表演，其他学生认真倾听、观察，进行评价，评价重点包括发音、语调、语气、表情是否自然，对话是否流畅，语法是否正确等。教师结合学生的表演进行总结点评，肯定学生的努力和进步，针对存在的问题提出改进建议，同时再次强调对话中的重点词汇和句型，深化学生对文本的理解和记忆。4. 拓展表演：鼓励学生在原有对话的基础上，加入自己的想法和语言，对对话进行拓展，如增加询问对方节日计划的内容，让对话更具真实性和实用性，进一步提升学生的口语表达能力和创新思维能力。 设计意图：角色扮演环节让学生在情境中再现对话内容，加深对对话文本的理解和记忆，同时提升口语表达的流畅度和自然度。自主演练和展示评价环节，既能培养学生的合作能力和表演能力，也能让学生在评价中发现自身的不足，相互学习、共同进步。拓展表演鼓励学生大胆创新，灵活运用所学知识，打破文本局限，提升学生的语用能力和思维品质，让学生在实践中感受英语学习的乐趣，增强学习自信心。 （六）总结升华：梳理知识，渗透文化 1. 知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容，梳理核心知识点：① 节日相关词汇短语：Dragon Boat Festival、watch the races、Hong Kong等；② 语法重点：that引导的宾语从句的用法（陈述语序、时态呼应）；③ 听力策略：听前预测、听中捕捉关键信息；④ 对话核心：谈论节日活动、感受及经历。引导学生自主总结，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识框架。2. 文化升华：教师结合本节课所学的传统节日，进一步渗透中国传统文化教育，引导学生思考：“Why should we learn about traditional Chinese festivals?” 鼓励学生发言，让学生明白传承和弘扬中国传统文化的重要性，培养学生的文化自信。同时引导学生了解不同国家的节日文化，尊重文化差异，培养跨文化包容的态度。3. 情感引导：鼓励学生在生活中多观察、多积累，主动用英语谈论节日，积极参与英语交流，培养自主学习英语的习惯，激发学生的英语学习兴趣和热情。 设计意图：知识梳理环节帮助学生回顾本节课的核心内容，构建系统的知识体系，强化记忆，避免知识碎片化。文化升华环节结合节日主题，渗透传统文化教育和跨文化教育，落实“文化意识”的核心素养，培养学生的文化自信和跨文化包容态度。情感引导环节注重激发学生的学习兴趣和自主学习意识，帮助学生树立正确的学习态度，为后续的英语学习奠定良好的情感基础。 （七）作业布置：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：① 熟读并背诵2d对话，抄写本节课核心词汇短语和重点句型各5遍；② 完成教材课后配套练习，巩固词汇和语法知识；③ 听2a-2b听力材料，跟读模仿，录制跟读音频。2. 提升作业：① 结合本节课所学知识，创编一段不少于5句话的对话，主题为“My Favorite Festival”，要求包含宾语从句和节日相关词汇；② 用英语写3句话，描述自己最喜欢的节日习俗，运用that引导的宾语从句。3. 拓展作业：① 查阅资料，了解一个外国节日的相关习俗，用简单的英语句子记录下来（不少于3句话）；② 和家人用英语简单谈论一个中国传统节日，录制简短的对话视频或音频。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业侧重知识的巩固和记忆，帮助学生夯实本节课所学内容；提升作业侧重知识的迁移运用，培养学生的语言表达能力和语用能力；拓展作业引导学生自主查阅资料，了解外国节日文化，既延伸了课堂知识，也培养了学生的自主学习能力和跨文化意识，落实了四维核心素养的培养目标，实现“课内外结合”，让英语学习延伸到生活中。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $