Unit 1 How can we become good learners Section B-3a-Self Check 教学设计2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section B-3a-Self Check》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：巩固本单元重点词汇、短语及“by+doing”句型，能完成学习方法短文写作，熟练完成Self Check练习。思维品质：通过梳理学习方法、写作实践，培养逻辑思维与批判性思维。文化意识：了解不同文化的学习理念，增强文化包容与跨文化交际意识。学习能力：学会归纳单元知识，培养自主复习、合作学习能力，形成有效的学习策略。 教学重难点 重点：复习巩固本单元重点词汇、短语和句型，掌握学习方法类短文的写作技巧，能按要求完成写作任务，熟练完成Self Check各题型练习，查漏补缺。难点：写作中克服语言表达障碍，做到内容充实、逻辑连贯，灵活运用所学句型；能将课堂所学学习方法迁移到实际学习中，养成良好学习习惯。 教学过程——主要思路 （一）复习导入，激活旧知 1. 词汇短语回顾：look up, pay attention to, connect...with..., take notes, memorize, review等，采用“师生互问互答”“小组抢答”的形式，引导学生认读、回忆含义及用法，如教师提问“What does ‘look up’ mean? When do we use it?”，学生回答后，再举例说明，强化记忆。 2. 句型回顾：聚焦本单元重点句型“How can we become good learners? We can learn...by doing...”，引导学生结合前几课时所学，分享自己知道的学习方法，每人用1-2句话表达，如“I can improve my English by reading English newspapers.”。 3. 过渡衔接：总结学生分享的内容，引出本节课主题——通过3a的写作引导和Self Check的练习，进一步巩固学习方法的表达，提升写作能力和知识运用能力，顺利进入新课学习。 设计意图：复习导入环节紧扣单元核心知识，通过多样化的互动形式，避免机械背诵的枯燥，激活学生已有的知识储备，帮助学生快速回顾重点词汇、短语和句型，为后续的写作实践和Self Check练习奠定坚实的语言基础。同时，自然衔接本节课教学重点，激发学生的学习兴趣和参与积极性，培养学生的语言表达能力和合作意识。 （二）写作指导，突破重点 本环节围绕3a和3b的写作任务展开，分步骤引导学生掌握学习方法类短文的写作技巧，实现从输入到输出的转化。 1. 解读3a任务：呈现3a的写作情境——朋友Jack想提高英语水平，向自己求助，要求列出三种最佳学习方法，并说明原因和具体例子，填写表格。首先引导学生仔细阅读任务要求，明确写作核心：方法+原因+例子，三者缺一不可。随后，结合单元所学，引导学生分组讨论，梳理可推荐的学习方法，如“being interested in English”“reading English books”“watching English movies”等，每组选取3种方法，简要说明原因和例子，教师巡视指导，及时纠正不合理的表达，帮助学生拓展思路。 2. 范文感知与分析：呈现3a的参考范文（Paul给Jack的回信），引导学生自主阅读，完成两个任务：一是找出范文中提到的学习方法、原因和例子，标注出来；二是分析范文的结构，思考“范文分为几个部分，每个部分讲了什么”。学生完成后，师生共同总结：范文采用“总-分-总”结构，开头表达收到求助的回应，中间分点阐述三种学习方法（每一种方法都搭配原因和例子），结尾给予鼓励和祝福；语言上大量运用“by+doing”句型、“First of all”“Secondly”“Finally”等衔接词，使文章逻辑连贯、层次清晰。同时，重点分析范文中的重点句型和短语，如“Being interested in what you do is the best way to learn something.”“It’s a good idea to...”等，帮助学生积累写作素材。 3. 写作技巧点拨：结合范文分析，向学生明确学习方法类短文的写作技巧：一是结构要清晰，采用“总-分-总”结构，中间分点阐述时，可用衔接词使层次分明；二是内容要具体，每种方法必须搭配原因和例子，避免空洞；三是语言要准确，灵活运用本单元重点词汇、短语和“by+doing”句型，尽量使用简单句和并列句，避免复杂句的语法错误；四是注意书信格式，开头称呼、结尾祝福和署名要规范。 4. 3b写作实践：呈现3b的写作任务——根据3a的表格和范文，给Jack写一封回信，提出学习建议。要求学生结合自己的讨论结果，独立完成写作任务，教师巡视指导，重点关注三个方面：一是学生是否掌握“总-分-总”结构，内容是否包含方法、原因和例子；二是学生是否正确运用重点词汇、短语和句型，语法是否正确；三是学生的书写是否规范，书信格式是否正确。对于写作有困难的学生，教师进行个别指导，如提醒其运用范文中的句型，帮助其梳理思路；对于写作较好的学生，鼓励其运用更多多样化的句型，丰富文章内容。 设计意图：本环节遵循“情境导入—任务解读—范文感知—技巧点拨—实践运用”的思路，层层递进，符合九年级学生的认知规律。解读任务和讨论环节，帮助学生明确写作要求，拓展思路；范文感知与分析，让学生直观感受优秀范文的结构和语言特点，积累写作经验；技巧点拨针对性强，帮助学生掌握核心写作方法，突破写作重点；写作实践环节，让学生将所学技巧运用到实际写作中，提升书面表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力和自主学习能力。 （三）写作评价，优化提升 写作实践结束后，开展多元化评价，帮助学生发现自身不足，优化作文，进一步提升写作能力。 1. 小组互评：将学生分成若干小组，每组4-5人，发放评价量表（包含结构、内容、语言、格式四个维度，每个维度有具体的评价标准，如“结构清晰，采用总-分-总结构”“内容具体，每种方法有原因和例子”等），学生对照评价量表，互相批改作文，标注出优点和不足之处，并给出修改建议。教师巡视各小组，指导学生进行合理评价，引导学生关注写作重点和技巧，避免只关注语法错误而忽略内容和结构。 2. 典型展示与点评：选取2-3篇典型作文，包括1篇优秀作文和2篇存在共性问题的作文，在班级内展示。对于优秀作文，重点表扬其优点，如结构清晰、内容具体、语言准确、逻辑连贯，引导其他学生学习；对于存在共性问题的作文，如“内容空洞，缺少例子”“语法错误多”“逻辑不连贯”等，师生共同分析问题所在，给出具体的修改建议，如“在阐述‘watching English movies’这种方法时，可以加上‘I often watch English movies for 30 minutes every day, and I can improve my listening and speaking skills by doing this’这样的例子”，帮助学生明确修改方向。 3. 自主修改与完善：学生根据小组互评的建议和教师的点评，自主修改自己的作文，完善内容、纠正语法错误、优化语言表达，使作文更加规范、优秀。修改完成后，将修改前和修改后的作文进行对比，反思自己的进步和不足，教师巡视指导，及时解决学生修改过程中遇到的问题。 设计意图：多元化评价打破了“教师单一评价”的模式，充分发挥学生的主体作用，小组互评让学生在互相批改中，既能发现他人的优点和不足，也能反思自己的作文，提升评价能力和语言鉴赏能力；典型展示与点评，针对性解决学生的共性问题，强化写作技巧的运用；自主修改环节，让学生主动弥补自身不足，培养反思能力和自主学习能力，实现写作能力的优化提升。 （四）Self Check练习，巩固提升 Self Check部分是单元知识的综合检测和巩固，分为三个活动，重点考查学生对本单元重点词汇、短语和句型的掌握情况，以及知识的综合运用能力，分步骤开展练习，确保练习效果。 1. Activity 1（词汇运用）：呈现一段短文，短文空白处需填写本单元重点词汇和短语，给出单词的适当形式提示。首先引导学生自主阅读短文，理解短文大意，明确每个空白处需要填写的单词的词性和含义；随后，学生独立完成填写，教师巡视指导，重点关注学生对单词形式的变化，如动词的-ing形式、名词的复数、形容词的比较级等，及时纠正错误。完成后，师生共同核对答案，对于易错单词和短语，如“connect...with...”“review”等，再次强调其用法，让学生举例说明，强化记忆。 2. Activity 2（口语交际检测）：呈现两组口语对话情境，围绕“如何成为优秀学习者”展开，空白处需填写合适的句子，使对话完整、连贯。首先引导学生阅读对话情境，明确对话的核心话题和上下文逻辑，思考空白处应该填写的内容（如提问学习方法、给出建议等）；随后，学生自主填写，完成后，小组内互相核对、朗读，教师巡视指导，纠正不连贯、不恰当的表达，引导学生灵活运用本单元重点句型，如“How can I...? You can...by doing...”等。最后，选取几组学生进行对话展示，表扬表达流畅、准确的小组，提升学生的口语表达能力。 3. Activity 3（句型运用）：呈现三个关于学习困难的句子，要求学生针对每个困难，给出至少两条建议，运用“by+doing”句型。首先引导学生理解每个学习困难的含义，如“I can’t remember new words.”“I can’t get the pronunciation right.”等；随后，学生自主思考，写出建议，教师巡视指导，帮助学生拓展思路，纠正句型错误，鼓励学生运用本单元重点短语，使建议更加具体。完成后，师生共同分享建议，每个学生分享1-2条，师生共同评价，优化建议的表达，进一步强化“by+doing”句型的运用。 4. 总结与查漏补缺：完成Self Check所有练习后，引导学生自主梳理练习中遇到的易错点和难点，标注出来，小组内互相讨论，解决疑难问题；对于小组内无法解决的问题，教师进行集中讲解，重点突破易错知识点，如“by+doing”句型的用法、重点短语的搭配等。同时，引导学生总结本单元的核心知识，形成知识体系，帮助学生查漏补缺，巩固所学知识，提升综合语言运用能力。 设计意图：Self Check练习的设计遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，三个活动分别考查词汇运用、口语交际和句型运用，全面覆盖本单元重点知识。自主练习、小组核对、师生点评相结合的方式，既能让学生自主检测自身的知识掌握情况，也能在互动中解决疑难问题；查漏补缺环节，帮助学生梳理知识体系，强化易错知识点，培养学生的总结归纳能力和自主复习能力，确保学生扎实掌握本单元核心知识。 （五）拓展延伸，迁移运用 1. 话题拓展：引导学生跳出英语学习的范畴，思考“除了英语学习，我们在其他学科（如数学、语文）的学习中，有哪些好的学习方法”，分组讨论，每组选取2-3种方法，用英语进行表达，要求运用本单元重点句型和短语。讨论结束后，每组派代表进行分享，教师巡视指导，帮助学生纠正语言错误，鼓励学生大胆表达，拓展话题的广度和深度。 2. 实践任务布置：让学生结合本节课所学，梳理自己的学习方法，撰写一篇短文《My Good Learning Habits》，要求包含2-3种学习方法，说明原因和例子，运用“总-分-总”结构和本单元重点词汇、句型，字数不少于80词。同时，要求学生课后与同学分享自己的学习方法，互相借鉴，共同进步。 设计意图：拓展延伸环节，将课堂知识与学生的实际学习生活相结合，引导学生将所学的学习方法和语言知识迁移到其他学科和日常生活中，实现“学以致用”，培养学生的迁移创新能力。实践任务的布置，既能巩固本节课的写作技巧，也能让学生反思自己的学习习惯，总结有效的学习方法，培养自主学习能力和反思能力，契合本单元“成为优秀学习者”的主题。 （六）课堂总结，升华情感 1. 知识总结：师生共同回顾本节课的核心内容，包括三个方面：一是学习方法类短文的写作技巧（结构、内容、语言、格式）；二是本单元重点词汇、短语和“by+doing”句型的巩固运用；三是Self Check练习中的易错点和重难点。引导学生自主梳理，形成知识体系，确保学生扎实掌握本节课所学内容。 2. 情感升华：结合本节课的主题，向学生强调“成为优秀学习者，没有捷径可走，关键在于找到适合自己的学习方法，坚持下去，不断反思和改进”。鼓励学生在今后的学习中，主动运用本节课所学的学习方法和语言知识，克服学习困难，培养良好的学习习惯，互帮互助，共同进步，努力成为积极、主动的优秀学习者。 3. 作业布置：一是完善课堂上的3b作文，结合互评和点评的建议，修改优化，抄写1遍；二是完成课后实践任务，撰写《My Good Learning Habits》短文；三是复习本单元所有重点知识，整理错题本，为单元检测做好准备。 设计意图：课堂总结环节，既注重知识的梳理和巩固，帮助学生形成完整的知识体系，也注重情感的升华，引导学生树立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，契合四维核心素养中“学习能力”和“思维品质”的培养要求。作业布置兼顾巩固性和实践性，既能巩固课堂知识，也能延伸课堂效果，让学生在课后继续提升语言能力和自主学习能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $