Unit 1 How can we become good learners Section A 2a-2d 教学设计 2025-2026学年人教版（2012）九年级英语全册

《Unit 1 How can we become good learners Section A-2a-2d》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 本课时以“谈论英语学习方法”为载体，落实四维核心素养。语言能力上，学生掌握相关词汇句型及“by+动名词”结构；文化意识上，了解不同学习方法的共性与差异；思维品质上，通过听说思考最优学习策略，提升逻辑表达能力；学习能力上，引导学生反思自身学法，主动借鉴有效方法，培养自主学习与合作探究的意识，助力成为高效学习者。 教学重难点 重点：掌握conversation、aloud等核心词汇，以及“How do you learn English? I learn by...”等重点句型，能听懂谈论学习方法的对话并提取关键信息，初步运用目标语言交流。难点：熟练运用“by+动名词”结构表达学习方式，避免语法错误；在真实语境中自然、流畅地运用目标句型谈论学习困难与解决方法，实现语言的灵活输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入 围绕“English learning”展开自由交谈：“Do you like learning English? What do you think is the most difficult part in learning English?” 引导学生主动发言，分享自己在英语学习中遇到的困难，如发音不准、听不懂口语、阅读速度慢等。之后，教师顺势追问：“Many students have the same problems. How can we solve them? Today we will learn some good ways to become good learners by listening to and talking about conversations.” 同时，在黑板上板书核心话题“good learners”和关键引导句“How can we learn English well?”。 设计意图：热身导入贴近学生实际学习生活，以生活化的问题激发学生的表达欲望，快速调动学生的学习积极性，让学生自然融入英语学习氛围。通过引导学生分享学习困难，既能了解学生的真实学情，又能为后续听力和对话学习做好铺垫，让学生明确本课时的学习目标，增强学习的针对性。 （二）新知铺垫与听前准备 首先，教师呈现本课时核心词汇：conversation、aloud、pronunciation、sentence、patient，结合音标教读，强调pronunciation和patient的发音及拼写难点，通过“跟读—指名读—分组读”的方式，确保学生掌握正确发音。随后，结合词汇设计简单的情境提问，帮助学生理解词义并初步运用，如：“What’s pronunciation? Do you read English aloud every morning? Can you make a sentence with ‘patient’?” 接着，聚焦本课时重点语法结构“by+动名词”，教师通过简单易懂的例句引导学生感知用法：“I learn English by reading textbooks. She learns English by listening to tapes.” 向学生明确“by+动名词”表示“通过某种方式做某事”，并引导学生结合自身情况，尝试用该结构说出1-2个自己的英语学习方法，教师及时给予点评和纠正，帮助学生初步掌握结构用法。 最后，引导学生观察2a部分的问题，提醒学生注意听的过程中重点捕捉与问题相关的信息，预设听力内容围绕“英语学习方法”展开，鼓励学生结合已学知识，猜测可能听到的答案，培养学生听前预测的能力。 设计意图：新知铺垫环节注重词汇和语法的基础落实，结合音标教学和情境运用，帮助学生扎实掌握核心知识，避免学生在后续听力和对话学习中因词汇或语法障碍影响理解。听前准备通过引导学生预测听力内容，传授基本的听力策略，降低听力难度，为后续听力任务的顺利完成奠定基础，同时培养学生的自主探究能力。 （三）听力训练（2a-2b） 1. 完成2a任务：教师播放第一遍录音，提醒学生集中注意力，认真倾听，在听到的问题前打“√”。录音播放结束后，邀请学生展示自己的答案，教师核对并订正，对于学生容易遗漏的问题，再次播放相关片段，帮助学生理解。随后，引导学生齐读2a中被选中的问题，强化学生对听力内容的初步感知。 2. 完成2b任务：首先，引导学生认真阅读2b部分的问题和答案，明确任务要求是将答案与对应的问题匹配。随后，教师播放第二遍录音，提醒学生重点倾听问题对应的回答，做好简单的笔记，记录关键信息，如学习方法、具体动作等。录音播放结束后，给予学生1-2分钟的时间，自主完成匹配任务，然后小组内交流讨论，核对答案，互相讲解自己的解题思路。 3. 听力巩固：教师播放第三遍录音，要求学生跟随录音逐句跟读，模仿录音中的语音、语调和语速，体会口语表达的自然流畅。对于录音中出现的重点句型和难点句子，教师进行单独领读，讲解其中的语言点，如“ It’s too hard to understand spoken English.” 中的“too...to...”结构，帮助学生彻底理解听力内容。同时，引导学生总结听力中提到的英语学习方法，如watching videos、listening to tapes、reading aloud等，板书在黑板上，与之前学生分享的学习方法形成对比和补充。 设计意图：听力训练遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，2a任务侧重培养学生捕捉关键信息的能力，2b任务侧重培养学生理解细节信息和匹配信息的能力，符合九年级学生的听力水平。通过“听—做—议—跟读”的环节设计，既落实了听力技能的训练，又巩固了核心词汇和句型，同时培养了学生的合作学习能力和听力策略运用能力，让学生在听力实践中提升语言能力。 （四）对话学习与口语练习（2c-2d） 1. 2c小组对话练习：引导学生观察2c部分的示例对话，明确对话主题是围绕2a和2b中的问题和答案，运用“How do you learn English? I learn by...”句型进行交流。随后，将学生分成4-6人小组，小组内成员轮流扮演不同角色，运用听力中提到的学习方法和核心句型进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正学生在发音、语法和表达上的错误，鼓励学生大胆开口，丰富对话内容，加入自己的真实感受和想法。 小组练习结束后，邀请2-3组学生上台展示对话，教师进行点评，肯定学生的优点，针对存在的问题进行指导和改进，如提醒学生注意“by+动名词”的正确运用，注意对话的连贯性和自然性。同时，引导其他学生认真倾听，给予展示小组鼓励和建议，培养学生的倾听能力和评价能力。 2. 2d对话研读：首先，引导学生自主阅读2d对话，结合上下文猜测生词和短语的含义，如“word by word”“the more...the faster...”“look up”等，培养学生自主阅读和猜测词义的能力。随后，教师讲解对话中的核心词汇、短语和句型，重点讲解“word by word”的含义和用法，以及“the more...the faster...”的比较级结构，结合例句帮助学生理解和掌握，如“The more you practice, the better you will be.”。 接着，引导学生分角色朗读对话，先跟随录音跟读，熟悉对话的语音、语调和节奏，再进行小组内分角色朗读，互相纠正发音和语气，体会对话中人物的情感和态度。之后，邀请学生上台分角色表演对话，鼓励学生加入自己的动作和表情，让对话更加生动自然，教师进行点评和指导，提升学生的口语表达能力和表演能力。 最后，引导学生深入研读对话，思考对话中提到的英语阅读方法（read word by word, read faster, look up new words in a dictionary），并结合自身的阅读经历，讨论这些方法的优缺点，分享自己的英语阅读技巧，培养学生的思维品质和自主学习能力。 设计意图：口语练习环节衔接听力内容，实现了“听—说”结合，让学生在运用中巩固核心知识。2c小组对话侧重基础句型的运用，降低口语表达的难度，让每个学生都能参与其中；2d对话研读则侧重语言知识的深化和口语能力的提升，通过“读—研—演—议”的环节设计，既落实了语言能力的培养，又培养了学生的合作学习能力、思维品质和学习能力，让学生在实践中体会语言的运用价值。 （五）巩固练习 1. 词汇巩固：设计词汇填空练习，给出句子，让学生根据句意填入本课时的核心词汇，如：① We often have ______ (交谈) with our partners in English class. ② Please read the passage ______ (大声地) so that everyone can hear you. ③ My English ______ (发音) is not good, can you help me? 学生独立完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇进行重点讲解和巩固，确保学生扎实掌握核心词汇。 2. 语法巩固：设计句型转换练习，聚焦“by+动名词”结构，如：① He learns English by listening to tapes.（对划线部分提问）______ ______ he learn English? ② I learn English by reading aloud.（改为同义句）I ______ English aloud to learn it. 学生完成后，教师进行核对和讲解，强调句型转换的技巧和注意事项，帮助学生熟练掌握“by+动名词”结构的用法，突破教学难点。 3. 口语拓展：设计情境对话练习，给出具体情境，如“Your friend has trouble in learning English pronunciation. He/She asks you for help. Please make a conversation with him/her.” 让学生小组内合作，运用本课时所学的词汇和句型，完成情境对话，教师巡视指导，鼓励学生大胆创新，丰富对话内容，提升口语表达的灵活性和实用性。 设计意图：巩固练习环节针对本课时的重难点，设计了分层练习，词汇练习侧重基础落实，语法练习侧重难点突破，口语拓展侧重能力提升，符合“因材施教”的原则。通过独立完成和小组合作相结合的方式，既培养了学生的自主学习能力，又培养了学生的合作学习能力，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，确保教学目标的落实。 （六）总结与反思 首先，教师引导学生共同回顾本课时的学习内容，总结核心知识点：一是conversation、aloud等核心词汇的含义和用法；二是“How do you learn English? I learn by...”等重点句型的运用；三是“by+动名词”结构的用法；四是听力和口语练习中用到的学习策略和方法。教师结合黑板上的板书，梳理知识框架，帮助学生构建系统的知识体系，强化记忆。 随后，引导学生进行自我反思，提问：“What did you learn today? What do you think is the most useful part for you? Do you have any questions about today’s lesson? What can you do to improve your English after class?” 鼓励学生主动发言，分享自己的学习收获和困惑，教师针对学生的困惑进行耐心解答，针对学生的收获给予肯定和鼓励。 最后，引导学生反思自身的英语学习方法，结合本课时学到的方法，思考如何改进自己的学习策略，制定简单的课后学习计划，如每天坚持大声朗读英语、听英语录音、和同学用英语交流等，培养学生的学习能力和自主反思能力，让学生真正将所学知识运用到实际学习中。 设计意图：总结环节帮助学生梳理本课时的核心知识，构建知识框架，强化记忆，避免知识碎片化。反思环节引导学生主动思考自己的学习过程，明确自己的收获和不足，培养学生的自主反思能力和学习能力，让学生树立正确的学习观念，学会主动学习、高效学习，实现“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。 （七）作业布置 1. 基础作业：抄写本课时的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型仿写2句，巩固基础知识；跟随录音，熟读2a-2d的听力材料和对话，模仿录音的语音、语调，确保能熟练朗读。 2. 提升作业：运用本课时所学的词汇和句型，写3-5句话，介绍自己的英语学习方法，以及自己遇到的学习困难和解决方法；和家人或同学用英语进行对话，围绕“如何成为好的学习者”展开交流，录制简短的对话音频或视频。 3. 拓展作业：查阅资料，了解其他国家青少年的英语学习方法，对比自己的学习方法，写下自己的感悟和收获，下节课分享给同学们；尝试运用本课时学到的阅读方法，阅读一篇简单的英语短文，提升自己的阅读能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、循序渐进”的原则，基础作业侧重知识的巩固，确保每个学生都能掌握核心知识；提升作业侧重语言能力的运用，让学生在实践中提升口语和书面表达能力；拓展作业侧重文化意识和学习能力的培养，拓宽学生的视野，让学生在自主探究中提升综合素养。同时，作业设计贴合学生的实际情况，兼顾了不同层次学生的学习需求，实现了“因材施教”，让每个学生都能在作业中有所收获、有所提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $