10.竹节人课件-2025-2026学年语文六年级上册统编版

范锡林 竹节人 新课导入 我们的玩具 同学们，童年里最爱的玩具是什么？是会跑的小汽车，还是毛茸茸的玩偶？有这样一种玩具，几根竹节、细线就能拼成，却能在课桌上“打打杀杀”，带来无限欢乐——它就是竹节人。今天，我们就走进课文《竹节人》，看看作者的童年里，竹节人藏着怎样的乐趣，又为何能让老师也忍不住停下脚步，沉浸在这份简单的快乐中。 范锡林，中国作家协会会员。主要作品：《辟邪铜钱》《灶王爷和他的朋友们》《分身奇妙功》《金爪小神鹰》等。 作者简介 学习提示 01 读准字音，读通句子，标出段序。 02 阅读阅读导语，明确阅读任务。 读准字音 豁开（ ） 叉腿（ ） 窦尔敦（ ） 偃月刀（ ） 一绺（ ） 俨然（ ） 叱咤风云（ ） 咚锵（ ） 攒着（ ） 一哄而散（ ） 虎视眈眈（ ） 赫赫（ ） 鏖战（ ） 酣（ ） 悻悻然（ ） huō chǎ dòu yǎn liǔ yǎn chì zhà qiāng cuán hòng dān hè áo hān xìng 生字我会写 lǐn 音序： L 左右 偏旁： 冫 15 凛冽 寒风凛冽，我裹紧外套快步向学校走去 笔顺： 笔画数： 结构： 会写字 gē 音序： G 半包围 偏旁： 疒 8 疙瘩 他的脸上起了一个小红疙瘩，格外显眼 笔顺： 笔画数： 结构： da 音序： D 半包围 偏旁： 疒 14 瘩背 老人得了瘩背，常年被病痛折磨 笔顺： 笔画数： 结构： gùn 音序： G 左右 偏旁： 木 12 木棍 弟弟拿着一根木棍在院子里追逐嬉戏 笔顺： 笔画数： 结构： cái 音序： C 半包围 偏旁： 衣 12 裁剪 妈妈正在裁剪布料，准备做一件新裙子 笔顺： 笔画数： 结构： chóu 音序： C 上下 偏旁： ⺮ 13 筹备 同学们正在精心筹备即将到来的文艺汇演 笔顺： 笔画数： 结构： xiàng 音序： X 左右 偏旁： 木 15 橡皮 我的橡皮不见了，只好向同桌借一块 笔顺： 笔画数： 结构： diāo 音序： D 左右 偏旁： 隹 16 雕刻 这位工匠雕刻的花鸟鱼虫栩栩如生 笔顺： 笔画数： 结构： duò 音序： D 左右 偏旁： ⻊ 13 跺脚 妹妹冻得不停地跺脚，小脸通红 笔顺： 笔画数： 结构： tuí 音序： T 左右 偏旁： 页 13 颓废 他最近总是一副颓废的样子，让人很担心 笔顺： 笔画数： 结构： jǔ 音序： J 左右 偏旁： 氵 8 沮丧 得知比赛失利，他的神情十分沮丧 笔顺： 笔画数： 结构： sàng 音序： S 上下 偏旁： 十 8 丧气 遇到一点困难就别丧气，坚持才能成功 笔顺： 笔画数： 结构： pā 音序： P 左右 偏旁： ⻊ 9 趴下 体育课上，我们趴在地上做俯卧撑 笔顺： 笔画数： 结构： tì 音序： T 半包围 偏旁： 尸 8 抽屉 我把重要的证件都放在书桌的抽屉里| 笔顺： 笔画数： 结构： 合作探究 根据不同的阅读任务，全班同学请分组学习，讨论结束，每组派一个代表进行汇报。 第一组：写玩具制作指南，并教会别人玩这个玩具。 第二组：体会传统玩具给人们带来的乐趣。 第三组：讲讲老师和竹节人的故事。 我们小时候的玩具，都是自己做的，也只能自己做。只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能风靡全班，以至全校。 开篇点明了“我们小时候”玩具的来源和传播特点：玩具全靠自己动手制作，且一旦有人发明新奇玩意儿，便迅速在同学间流行开来。这段话不仅交代了故事背景，也营造出一种质朴、纯真又充满创造力的童年氛围，为后文详细描写“竹节人”的制作与玩耍埋下伏笔，体现了那个年代孩子们自得其乐、富有想象力的生活状态。 有一段时间，我们全迷上了斗竹节人。把毛笔杆锯成寸把长的截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一—对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。锯的时候要小心，弄不好一个个崩裂，前功尽弃。 本段承接前文，具体描写了“我们”迷上斗竹节人后动手制作的过程。作者用清晰、有序的语言，一步步说明如何将普通的毛笔杆改造成有头有身、能活动的竹节人，既展现了孩子们的动手智慧，也再现了那个年代就地取材、自娱自乐的童年乐趣。全段充满生活气息和童真趣味，为后文“斗竹节人”的热闹场面奠定基础。 思考并交流 问题：为什么作者要详细描写竹节人的制作过程？ 回答：一是为了真实还原童年生活的细节，让读者感受到那个年代孩子自创玩具的乐趣；二是通过具体步骤展现孩子们的动手能力和创造力；三是为后文“斗竹节人”的激烈场面做铺垫——只有亲手做的竹节人，才更值得投入情感去“斗”。这种详写制作过程的手法，使文章内容更充实，情感更真切，也增强了读者的代入感。 竹节人制作指南 材料 工具 制作步骤 第一步 第二步 第三步 第四步 注意事项 毛笔杆、结实的线 锯、钻孔工具 把毛笔杆锯成约一寸长的一截 在上面钻一对小眼 再锯八截短的当四肢 用结实的线穿在一起 锯的时候要小心笔杆崩裂 那一段时间，妈妈怪我总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好。教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。 “我”真的把毛笔弄丢了吗？“我”为什么要说毛笔弄丢了？ “教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了”运用夸张比喻（“像黄河长江”），将普通课桌写得生动可感。这不仅真实再现了上世纪校园的物质条件，更为后文把裂缝当作“战场”、在线下操纵竹节人打斗提供了合理场景——看似写物，实则为“玩”服务，体现了作者高超的细节铺垫艺术。 “仔细想来，那个发明这竹节人的家伙，准也是坐这种课桌长大的”运用合理想象与共情推理，将玩具的起源归于同样经历过破旧课桌生活的孩童。这句话看似随意，实则精妙——它把竹节人从一个简单手工提升为一代人集体记忆的象征，赋予其文化传承的意味。同时，“家伙”一词带亲昵调侃，使叙述活泼亲切，体现出作者对童年创造者的敬佩与怀念。 1 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 竹节人的玩法 2 3 4 5 “叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多”运用夸张和幽默的类比，将简陋的竹节人比作现代健美运动员，反差强烈却妙趣横生。这种跨越时代的联想，不仅让读者会心一笑，更凸显了孩子眼中玩具的“英雄”形象——哪怕只是几截竹节，在他们心中也是顶天立地的勇士，体现了儿童特有的浪漫想象与情感投射。 有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。|竹节人手上系上一根冰棍棒儿，就成了手握金箍棒的孙悟空，号称“齐天小圣”，四个字歪歪斜斜刻在竹节人背上，神气!找到两根针织机上废弃的钩针，装在竹节人手上，就成了窦尔敦的虎头双钩。把“金钩大王”刻在竹节人的胸口，神气! 本段通过两个生动有趣的例子，展现了孩子们在玩竹节人时的无限创意与角色扮演的乐趣。当竹节人“卡住”时，它成了“呆头呆脑”的搞笑形象；而一旦配上冰棍棒或钩针，并刻上名号，它立刻化身神话英雄，神气十足。作者以轻松幽默的笔调，写出儿童在游戏中融入文化想象、赋予玩具人格与故事的能力，体现了童年特有的创造力、热情和对英雄形象的向往。 “呆头呆脑”形容竹节人因线卡住而僵直不动的滑稽模样，充满童趣；“神气”重复出现两次，强调孩子们对自己改装角色的自豪与得意； “齐天小圣”是模仿“齐天大圣”孙悟空的称号，体现孩子对经典人物的喜爱与再创造； “虎头双钩”是京剧《盗御马》中窦尔敦的标志性兵器，说明孩子们受传统文化影响；“歪歪斜斜”刻画出孩子亲手刻字的稚拙，反而更显真实可爱。 词语解释 用皮剪一把偃月刀，用铁丝系一绺红丝线做一柄蛇矛，给那竹节人装上，再挖空心思取一个更威风、更吓人、叫得更响的名号。破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。 还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋，做一套纸盔甲一有机会，便得意扬扬招呼大伙儿来观摩。谁知弄巧成拙，中看不中用，没打几个回合，那粘上的脑袋连盔甲被它自己手里的大刀磕飞了，于是对方大呼胜利。其实，竹节人的动作压根儿不由扯线人做主，那不过是在竹节间的线一紧一松间的胡乱耸动而已，可看上去，却挺像是那么回事。 黑虎掏心!泰山压顶!双龙抢珠! 咚锵咚锵咚咚锵!咚咚锵! 生动描绘了孩子们对竹节人游戏的深度投入与创意升级：他们不仅为竹节人打造兵器、取响亮名号，还将破课桌幻化为“古战场”，甚至尝试装饰盔甲，虽“弄巧成拙”却乐在其中。作者通过动作拟声、武打招式和幽默叙述，再现了童年游戏的热烈氛围与天真幻想——尽管竹节人只是“胡乱耸动”，但在孩子眼中，它就是活生生的英雄对决，充分展现了儿童以想象赋予平凡事物非凡意义的能力。 “破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场”运用对比与夸张：现实中是“破课桌”，想象中却是英雄鏖战的“古战场”，强烈反差凸显儿童想象力的神奇力量。又如“黑虎掏心！泰山压顶！双龙抢珠！”连用三个武侠招式名称，配合后文锣鼓般的拟声词“咚锵咚锵咚咚锵”，将静态的竹节打斗幻化为有声有色的武戏场面，节奏铿锵，画面感极强，让读者仿佛身临其境，感受到孩子们沉浸其中的激情与快乐。 下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。 上课了，意兴依然不减，手痒痒的，将课本竖在面前当屏风，跟同桌在课桌上又搏将起来，这会儿，嘴里不便咚锵。 生动刻画了孩子们对“斗竹节人”游戏的痴迷程度：下课时围聚观战，热闹非凡；上课后仍按捺不住，偷偷在课本掩护下继续“搏将起来”。作者通过“黑脑袋”“跺脚拍手”“一哄作鸟兽散”等鲜活细节，真实再现了校园生活中童真、顽皮又投入的游戏场景，既表现了竹节人带来的巨大乐趣，也巧妙反映了儿童天性与课堂纪律之间的有趣冲突，充满生活气息和幽默感。 思考并交流 问题：为什么孩子们明知上课了还要偷偷玩竹节人？这说明了什么？ 回答：因为竹节人游戏带来的快乐太过强烈，孩子们沉浸其中难以自拔。这种“明知故犯”的行为，并非故意违反纪律，而是童年天性中对游戏的天然热爱与高度投入的真实写照。它说明在物质简单、娱乐有限的年代，一个亲手制作的玩具就能点燃全班的热情，也反映出儿童在游戏中获得的成就感、社交乐趣和想象力满足，远超课堂片刻的约束力。 朗读指导 朗读时要富有画面感和节奏变化。“下课时……好不热闹”语速稍快，语气兴奋，“跺脚拍手”“咋咋呼呼”可加重语气，模拟喧闹；“常要等老师进来……”转为紧张急促，“一哄作鸟兽散”读得轻快滑稽；“上课了，意兴依然不减”语气压低，；“手痒痒的”读得轻柔而无奈；“将课本竖在面前当屏风”语调略带得意；结尾“嘴里不便咚锵”可微微拖长“咚锵”，再突然收住，制造幽默停顿，整体做到动静分明、张弛有度。 老师 生气 开心 “我们” 沮丧 惊喜 释然 课堂上偷玩竹节人被老师当场“破获”的紧张一幕。作者通过“伸长脖子”“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”等生动细节，刻画出观战同学的入迷、老师的敏锐与威严，以及“屏风”倒塌、秘密败露的戏剧性瞬间。结尾处两个凝聚心血的竹节人被没收，既令人惋惜，又充满童年的无奈与真实感，为后文情节发展埋下伏笔，也进一步凸显了孩子们对竹节人倾注的深厚情感。 一个有关老师的故事 起 因 经 过 结 果 “我们”上课时玩竹节人。 老师没收了“我们”的玩具，却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来。 “我”和同桌相视一笑。 梳理内容 默读课文第20～29自然段，圈画出关键词，填写表格。 讲一个有关老师的故事。 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 下课后，眼巴巴看别的同学重新开战，玩得欢，不禁沮丧得要命，便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获。正悻悻然准备离去，却见同桌趴在窗玻璃旁看得津津有味。我也凑过来，一探头，咦，看见了什么? 作者通过“眼巴巴”“悻悻然”“津津有味”等细腻心理和动作描写，真实再现了孩子失而复寻、由失望到好奇的情绪变化，不仅推动情节发展，也为下文揭示老师也在玩竹节人的温馨反转埋下伏笔，体现了童心与师者温情的奇妙交汇。 “于是，我跟同桌相视一笑，虽两手空空，但心满意足”运用转折结构（“虽……但……”），形成强烈对比：外在“空空”与内心“满足”形成反差，凸显情感的升华。这一笑，是理解之笑、共情之笑，更是成长之笑——孩子们不再只关注自己的得失，而是读懂了老师的童心，体会到游戏背后的情感联结。短短一句，将全文从“玩物”提升到“悟情”的高度。 再次默读课文第20～29自然段，画出描写“我”和老师神情的词语。 “我 ”： 老师： 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 优翼文教 竹节人 制作竹节人的过程 竹节人给人们带来的乐趣 老师也喜欢玩竹节人 怎样玩竹节人 加工竹节人 上课还想着斗竹节人 没收竹节人 自己玩竹节人 结构梳理 一、老师把我们的竹节人没收后( ) A.扯散了，扔到窗外。 B.给别的同学了。 C.在办公桌上玩得忘乎所以。 D.给自己的孩子玩。 C 课堂演练 1.“我们”弄丢毛笔，实际是把买来的毛笔用来做竹节人了。（ ） 2.竹节人的动作是听“我们”指挥的。（    ） 3.“下课时……吸引了一圈黑脑袋……”这句话运用了拟人的修辞手法。（   ） 4.“我跟同桌相视一笑”是因为“我们”看到老师喜欢竹节人，为得到认可而窃喜。（ ） 二、判断对错 √ × √ × 这篇文章回忆了作者童年时代做竹节人、玩竹节人以及老师没收竹节人却也自己偷偷玩竹节人的情景，表现了童年游戏的乐趣，表达了儿童的喜悦与满足，同时也写出了老师童心未泯的一面，抒发了对老师的亲近与理解，字里行间流露出简易的儿时玩具带来的心灵快乐。 课堂小结 你的童年生活中一定也有过类似的经历吧，请你选取童年的一件趣事，仿照本文写一篇小短文。 课后作业 $