第三单元整本书阅读《经典常谈》之一《说文解字》教学评一体化设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《经典常谈·说文解字》核心知识，涵盖作者、体例、汉字演变及“六书”造字法。课堂以生活汉字设问导入，结合多媒体展示字形演变，梳理知识框架作为学习支架，衔接前后知识点。 此资料突出教学评一体化特色，通过小组辨析“六书”（如“老”“令”造字法区分）培养思维能力，结合朱自清文本落实文化自信，学案与测评强化语言运用。助力学生构建知识体系，提升辨析能力，也便于教师通过测评反馈优化教学。

《经典常谈》之一《说文解字》教学评一体化设计 一、教学设计 （一）基本信息 1.课题：《经典常谈》之一《说文解字》 2.课时：1课时（45分钟） 3.学情分析：学生已初步了解《经典常谈》的整体框架，具备基础的汉字常识，但对《说文解字》的体例、“六书”造字法等专业知识点接触较少，易混淆形近造字法（如转注与假借），需结合通俗解读和实例拆解，兼顾识记与理解。 4.教学目标： （1）知识与技能：掌握《说文解字》的作者、成书背景、体例、地位等基础常识；理解汉字起源、演变脉络及“六书”造字法的核心内涵，能准确区分六种造字法并举例；识记高频考点，能应对基础默写、辨析类题型。 （2）过程与方法：通过小组辨析、实例分析、考点点拨等环节，培养学生的逻辑辨析能力和知识应用能力；引导学生结合文本，梳理知识框架，掌握“识记—理解—应用”的学习方法。 （3）情感态度与价值观：体会《说文解字》的学术价值与文化内涵，感受汉字的文化魅力，培养对传统文化典籍的阅读兴趣，树立正确的汉字学习观。 5.教学重难点： （1）教学重点：《说文解字》的基础常识（作者、体例、地位）；“六书”造字法的定义、特点及典型例子（优先选用朱自清文中提及的例子）；汉字的演变脉络。 （2）教学难点：“六书”造字法的辨析（尤其是象形与指事、转注与假借的区分）；《说文解字》的价值解读（结合朱自清的文本视角）。 6.教学准备：多媒体课件（包含小篆字形、汉字演变示意图、“六书”实例图片）；小组辨析任务单；考点默写清单。 （二）教学过程（45分钟） 1.教学导入（5分钟） 以生活中的汉字设问，引发学生思考：“我们每天书写的‘日’‘月’‘山’，最初是什么样子？古人为什么这么造字？朱自清在《经典常谈》中，为什么将《说文解字》放在第一篇，称它是‘打开经典之门的钥匙’？” 结合多媒体展示甲骨文、小篆、楷书的“日”字演变，引出课题——《经典常谈》之一《说文解字》，明确本节课核心：读懂这部“字典之祖”，掌握汉字的造字逻辑与文化内涵，落实高频考点。 2.核心知识点精讲（30分钟）（按考点重要性排序，重点内容结合实例拆解，同步点拨考点） （1）模块1：《说文解字》基础常识（高频考点，必记） ①作者：许慎，东汉经学家、文字学家。补充点拨：朱自清在文中明确强调许慎“博通经籍，精于文字”，这也是他能编撰《说文解字》的核心原因；考点提醒：许慎的朝代是“东汉”，而非“西汉”，为高频易错点，需重点识记。 ②成书背景：东汉时期，隶书盛行，古文（篆书）濒临失传，当时文字异形、释义不一，给经典阅读和文化传承带来极大不便。许慎耗时22年，广泛搜集资料、考证字义，编撰《说文解字》，目的是“正文字，明经义”，为汉字提供统一的释义和体例。 ③书籍地位：中国第一部系统分析汉字字形、考究字源的字典（考点提醒：区分“字典”与“词典”——字典侧重字形、字源，词典侧重词义、用法，此处为高频易错点）；是汉字研究的“开山之作”，被后世学者奉为“字学之祖”；朱自清评价其“是一切字书的基础”，这也是它被放在《经典常谈》第一篇的核心原因。 ④体例特点：以小篆为正体（标准字体），收录汉字9353个，重文（异体字）1163个；采用“部首检字法”，将汉字按部首归类，共540个部首（考点提醒：540个部首是后世字典部首演变的基础，如《康熙字典》《现代汉语词典》均沿用这一思路）；释义体例固定：每个字先解释字义，再分析字形（结合“六书”），再标注读音，最后引用典籍佐证，确保释义的准确性。 即时小提问：“《说文解字》的体例核心是什么？”（学生齐答，强化识记） （2）模块2：汉字的起源与演变（重点，衔接考点） ①汉字起源：朱自清在文中明确提及“汉字起源于图画”，即“象形字”是汉字的基础，古人“观物取象”，将自然事物的形态简化为文字，如“日”描摹太阳的外形，“月”描摹月亮的轮廓。补充：许慎在《说文解字》中认为汉字起源于“仓颉造字”，但朱自清更侧重“约定俗成、逐步演变”的客观规律，这是考点（需识记朱自清对汉字起源的观点）。 ②汉字演变脉络（高频考点，必记）：古文（甲骨文、金文）→篆书（大篆、小篆）→隶书→楷书。结合多媒体展示演变示意图，拆解关键节点：小篆是秦统一后的官方文字，字形规范，能清晰体现汉字的造字逻辑，也是许慎编撰《说文解字》时选用的正体；隶书的出现是“汉字古今分水岭”，简化了篆书的繁复笔画，更便于书写，这是朱自清文中明确提及的内容，易考选择题。 关键点拨：小篆的核心作用是“规范字形”，为隶书、楷书的发展奠定基础，需重点识记。 （3）模块3：汉字的造字法——“六书”（核心重点，高频考点，全覆盖） 许慎在《说文解字》中首次系统提出“六书”理论，明确汉字的六种造字方法，朱自清在文中逐一解读，是本章核心考点，需识记每种造字法的定义、特点及典型例子（优先选用文中例子，避免超纲），重点区分易混淆造字法。 ①象形（基础造字法）：定义“画成其物，随体诘诎”，核心是描摹事物的具体外形，多为名词，是独体字（不能拆分）。例子：日、月、山、水、田、禾（朱自清文中重点举例，必记）。考点：判断象形字、举例说明。 ②指事：定义“视而可识，察而见意”，核心是通过抽象符号表示意义，或在象形字基础上添加符号，也是独体字。例子：上、下（抽象符号），本（木下加一横，指树根）、末（木上加一横，指树梢）（朱自清文中重点举例，必记）。考点：区分象形与指事（核心区别：象形描摹具体外形，指事用抽象符号或附加符号）。 ③会意：定义“比类合谊，以见指撝”，核心是组合两个或多个独体字，表达新的意义，是合体字（可拆分）。例子：休（人靠在木上，表休息）、采（手在木上，表采摘）、明（日+月，表光明）（朱自清文中提及，高频考点）。 ④形声（数量最多的造字法，核心考点）：定义“以事为名，取譬相成”，核心是由“形旁（义符）”和“声旁（音符）”组成，形旁表示意义范畴，声旁表示读音，是合体字。例子：江（氵为形旁，表与水有关；工为声旁，表读音）、河、樱（朱自清文中重点举例，必记）。考点：判断形声字、分析形旁和声旁的作用。 ⑤转注（易混淆，低频但不遗漏）：定义“建类一首，同意相受”，核心是同一类别的字，部首相同，意义相近，可互相解释。例子：考、老（都表示年老，部首相同，可互相注释）（朱自清文中简要提及，记定义和典型例子即可）。 ⑥假借（易混淆，高频考点）：定义“本无其字，依声托事”，核心是没有专门的字，借用读音相同或相近的字来表示。例子：“令”（本义为命令，借用为“县令”的令）、“长”（本义为长短，借用为“长官”的长）（朱自清文中重点解读，必记）。考点：区分转注与假借（核心区别：转注是“同义互释”，假借是“借音表义”）。 小组辨析任务（5分钟）：给每组发放任务单（包含汉字：本、休、江、上、老、令），小组合作判断每个汉字的造字法，说明理由，重点讨论“老”（转注）与“令”（假借）、“上”（指事）与“日”（象形）的区别，每组派代表发言，教师点评纠正，强化辨析能力。 重点总结：象形、指事是独体字，会意、形声是合体字；“六书”中，形声字数量最多，这是高频考点。 （4）模块4：《说文解字》的价值与影响（高频考点，理解+识记） ①学术价值：首次建立“部首检字法”，为后世字典编撰提供范式；系统阐释“六书”理论，奠定汉字造字法的研究基础；保留小篆字形，为研究汉字起源和演变提供珍贵资料，纠正了当时对汉字的错误释义。 ②文化价值：朱自清文中强调，《说文解字》不仅是一部字书，更是一部“文化典籍”，它承载着古人的思维方式、生活习惯，通过汉字的字形和释义，能窥见古代的社会文化、典章制度（如“礼”字的字形，体现古代礼仪文化）。 ③后世影响：成为后世学者研究汉字、经学、传统文化的必读书目，许慎也因此被尊为“字圣”；朱自清将其放在《经典常谈》第一篇，正是因为它是理解中国传统文化、读懂其他经典（如《诗经》《尚书》）的基础——只有先认识汉字、理解字义，才能读懂经典原文（这是简答题高频考点）。 （5）模块5：文本细节与易错点辨析（全覆盖，规避失分） ①朱自清的解读视角：不堆砌学术术语，以通俗的语言解读《说文解字》，强调其“实用性”和“基础性”，认为它适合普通人了解汉字和传统文化，这也是《经典常谈》的整体解读风格。 ②高频易错点汇总（逐条点拨，强化识记）： 1.《说文解字》是“字典”，不是“词典”（重点区分：字典侧重字形、字源，词典侧重词义、用法）； 2.许慎是东汉人，不是西汉； 3.“六书”中，数量最多的造字法是形声字，不是象形字； 4.小篆是秦统一后的官方文字，隶书是“汉字古今分水岭”； 5.转注是“同义互释”，假借是“借音表义”，不可混淆。 3.教学小结（5分钟） 引导学生梳理本节课核心知识脉络，手动梳理框架：《说文解字》（许慎·东汉）→成书背景（正文字、明经义）→体例（小篆为正体、540部首）→汉字起源与演变（图画→小篆→隶书→楷书）→核心（六书造字法）→价值（学术+文化）。 点拨考点重点：强调“六书”造字法、基础常识、价值解读是高频考点，要求学生课后重点默写“六书”的定义和例子，整理易错点。 4.布置作业（5分钟） （1）基础层（必做）：默写《说文解字》的作者、地位、体例；默写“六书”的定义及每种造字法的1个典型例子（朱自清文中提及）；辨析3组易错点（字典vs词典、小篆vs隶书、转注vs假借）。 （2）提高层（选做）：选取5个常用汉字（如“水、采、河、末、令”），结合《说文解字》的思路，分析其造字法、字形演变及字义，体会其文化内涵，撰写100字左右的分析短文。 （三）教学反思（课后填写） 1.学生对基础常识的识记情况较好，但对“六书”造字法的辨析（尤其是转注与假借）仍有薄弱点，后续需加强针对性练习； 2.小组辨析环节调动了学生的积极性，但部分学生参与度不高，需优化任务设计，确保每位学生都能参与其中； 3.考点点拨的节奏需进一步调整，重点难点部分可适当放慢速度，增加实例讲解，帮助学生更好地理解。 二、学案设计 （适配学生课堂学习+课后巩固，全程手动编号，涵盖全部知识点，突出重点、标注考点，便于学生梳理和复习，可直接打印使用） 《经典常谈》之一《说文解字》学案 班级：________姓名：________学号：________得分：________ （一）学习目标（明确方向，重点突破） 1.识记：《说文解字》的作者、成书背景、体例、地位等基础常识（高频考点）； 2.理解：汉字起源、演变脉络；“六书”造字法的核心内涵，能准确区分六种造字法（重点+难点）； 3.应用：能结合例子分析造字法，应对基础默写、辨析类题型；理解《说文解字》的价值（高频考点）； 4.积累：整理本节课高频考点和易错点，构建知识框架。 （二）课前预习（提前铺垫，便于课堂高效学习） 1.查阅资料，填写基础信息（课前完成，课堂核对）： （1）《说文解字》的作者是________（朝代）的________，被后世尊为________； （2）朱自清在《经典常谈》中，评价《说文解字》是“________________”； （3）尝试写出3个象形字：________、________、________。 2.预习疑问：你在预习过程中，对哪些知识点有疑问？（如“六书”是什么、汉字演变的顺序等） ________________________________________________________________ （三）课堂探究与笔记（核心部分，全覆盖知识点，手动编号） 1.基础常识梳理（高频考点，必记） （1）作者：许慎（东汉经学家、文字学家），编撰初衷：________________； （2）成书背景：东汉时期，________盛行，________濒临失传，文字异形、释义不一； （3）书籍地位：中国第一部________________的字典，被奉为“________”，是“一切字书的基础”； （4）体例特点： ①正体字体：________； ②收录数量：汉字________个，重文________个； ③检字方法：________，共________个部首； ④释义体例：先________，再________，再________，最后________。 2.汉字的起源与演变（重点） （1）汉字起源：朱自清认为起源于________，即________是汉字的基础；许慎认为起源于________； （2）演变脉络（必记）：古文（甲骨文、金文）→________→________→楷书； （3）关键节点：________是秦统一后的官方文字，________是“汉字古今分水岭”。 3.“六书”造字法梳理（核心重点，高频考点，全覆盖） 造字法 定义（必记） 核心特点 典型例子（朱自清文中提及，必记） 考点提醒 象形 画成其物，随体诘诎 描摹事物外形，独体字 日、月、山、水、田、禾 判断、举例 指事 视而可识，察而见意 抽象符号或附加符号，独体字 上、下、本、末 与象形区分 会意 比类合谊，以见指撝 组合独体字，表新义，合体字 休、采、明 分析组合逻辑 形声 以事为名，取譬相成 形旁+声旁，合体字，数量最多 江、河、樱 分析形旁、声旁作用 转注 建类一首，同意相受 部首相同，意义相近，同义互释 考、老 与假借区分 假借 本无其字，依声托事 借音表义，无专门汉字 令、长 高频考点，举例说明 小组辨析记录（课堂完成）： 汉字“老”“令”的造字法辨析：________________________________________________________________ 汉字“上”“日”的造字法辨析：________________________________________________________________ 4.《说文解字》的价值与影响（高频考点，理解+识记） （1）学术价值： ①________________________________________________________________； ②________________________________________________________________； ③________________________________________________________________。 （2）文化价值：________________________________________________________________ （3）后世影响：________________________________________________________________ 5.高频易错点整理（重点标注，规避失分） 1.________________________________________________________________； 2.________________________________________________________________； 3.________________________________________________________________； 4.________________________________________________________________； 5.________________________________________________________________。 （四）课堂小结（自主梳理，构建框架） 用简洁的语言，梳理本节课的核心知识脉络（可画图、列表或文字表述）： ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （五）课后巩固与拓展（衔接作业，强化提升） 1.基础巩固（必做）：完成课堂布置的基础层作业，默写基础常识和“六书”相关内容； 2.能力提升（选做）：完成提高层作业，撰写汉字分析短文； 3.拓展延伸：查阅《说文解字》中“礼”“仁”二字的解读，结合本节课所学，分析其造字法和文化内涵，下节课分享交流。 （六）课后反思 本节课你掌握最好的知识点是：________________________________________________________________ 仍有疑问的知识点是：________________________________________________________________ 后续改进的学习方法：________________________________________________________________ 3、 测评练习设计（全覆盖知识点，突出重点，高频考点必考，后附答案） 《经典常谈·说文解字》测评练习 （测评时长：30分钟满分：100分适配课堂检测、课后测评，题型贴合考点，难度分层） 班级：________姓名：________学号：________得分：________ 一、基础识记题（每空2分，共30分）（全覆盖基础知识点，高频考点必考） 1.《说文解字》的作者是________（朝代）的________，他编撰此书的初衷是“________________”。 2.《说文解字》是中国第一部________________的字典，采用________检字法，共________个部首。 3.许慎被后世尊为________，朱自清评价《说文解字》是“________________”。 4.汉字演变的核心脉络：古文（甲骨文、金文）→________→隶书→________。 5.“六书”中，基础造字法是________和________，数量最多的造字法是________。 6.“本无其字，依声托事”指的是________造字法，“比类合谊，以见指撝”指的是________造字法。 二、辨析题（每题10分，共20分）（重点考查易错点、辨析能力，贴合高频考点） 1.辨析“象形字”与“指事字”，结合朱自清文中提及的例子，说明两者的核心区别。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.辨析“转注”与“假借”，结合定义和典型例子，说明两者的不同之处。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 三、简答题（每题15分，共30分）（考查理解能力，覆盖高频考点，贴合文本） 1.简要概括《说文解字》的体例特点和学术价值。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 2.朱自清在《经典常谈》中，为何将《说文解字》放在第一篇？请结合其价值简要分析。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 四、论述题（20分）（考查深层理解和应用能力，全覆盖核心价值，贴合考点） 结合《说文解字》的“六书”造字法，选取2-3个汉字（可选用文中例子或常用汉字），分析其造字逻辑、字义演变，谈谈你对《说文解字》文化价值的理解。 ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 测评练习答案（精准对应考点，便于批改和学生自查，手动编号） 一、基础识记题（每空2分，共30分） 1.东汉；许慎；正文字，明经义 2.系统分析汉字字形、考究字源；部首；540 3.字圣；一切字书的基础 4.篆书（大篆、小篆）；楷书 5.象形；指事；形声 6.假借；会意 二、辨析题（每题10分，共20分） 1.核心区别：（4分）象形字的定义是“画成其物，随体诘诎”，核心是描摹事物的具体外形，多为名词，是独体字（无法拆分）；指事字的定义是“视而可识，察而见意”，核心是通过抽象符号或在象形字基础上添加符号表示意义，也是独体字。 例子：（4分）“日”是象形字，描摹太阳的外形；“上”是指事字，用抽象符号表示位置在上方（或“本”，在“木”下加一横表示树根）。 语言通顺、逻辑清晰：（2分） 2.核心区别：（4分）转注的定义是“建类一首，同意相受”，核心是同一类别的字，部首相同、意义相近，可互相解释；假借的定义是“本无其字，依声托事”，核心是没有专门的字，借用读音相同或相近的字来表示意义。 例子：（4分）“考”和“老”是转注，两者都表示年老，部首相同，可互相注释；“令”是假借，本义为命令，借用为“县令”的令（或“长”，本义为长短，借用为“长官”的长）。 语言通顺、逻辑清晰：（2分） 三、简答题（每题15分，共30分） 1.体例特点（7分）： ①以小篆为正体（标准字体），收录汉字9353个，重文（异体字）1163个；（2分） ②采用“部首检字法”，将汉字按540个部首归类；（2分） ③释义体例固定：先解释字义，再分析字形（结合“六书”），再标注读音，最后引用典籍佐证。（3分） 学术价值（8分）： ①首次建立“部首检字法”，为后世字典编撰提供范式；（2分） ②系统阐释“六书”理论，奠定汉字造字法的研究基础；（2分） ③保留小篆字形，为研究汉字起源和演变提供珍贵资料；（2分） ④纠正了当时对汉字的错误释义，规范了汉字使用。（2分） 2.①《说文解字》是中国第一部系统分析汉字字形、考究字源的字典，奠定了汉字研究的基础，它的部首检字法、六书理论，为后人认识汉字、理解字义提供了统一标准；（5分） ②朱自清认为，读懂中国古代经典的前提是认识汉字、理解字义，而《说文解字》作为“一切字书的基础”，能帮助普通人打通“识字”与“读经典”的壁垒，快速走进经典文化；（5分） ③它不仅是一部字书，更是一部承载古代文化的典籍，记录了古人的思维方式、生活习惯和典章制度，放在第一篇，能引导读者从汉字入手，逐步理解中国传统文化的内涵。（5分） 四、论述题（20分） 评分标准： ①选取2-3个汉字，准确判断其造字法，分析造字逻辑；（6分） ②简要分析汉字的字义演变（若有）；（4分） ③结合造字法，谈谈对《说文解字》文化价值的理解（如承载古人思维、生活习惯、典章制度等）；（6分） ④语言通顺，逻辑清晰，结合本节课所学知识点和文本内容。（4分） 示例答案： 我选取“休”“江”“本”三个汉字，结合“六书”造字法分析其内涵及《说文解字》的文化价值。“休”是会意字，由“人”和“木”两个独体字组成，古人将“人靠在木上”的形态转化为文字，本义为休息，这一造字逻辑记录了古人对“劳作与休憩”的生活认知，体现了古人贴近自然的生活方式。“江”是形声字，氵为形旁，表明其与水有关，工为声旁，提示其读音，这反映了古人对“水系”的分类与认知，也体现了汉字“形义结合”的特点。“本”是指事字，在“木”下加一横，明确指向树根，体现了古人对植物结构的细致观察，也反映了古人“由表及里”的认知思维。 《说文解字》通过系统记录这些汉字的造字法，不仅规范了汉字的字形与释义，更承载了古人的思维方式、生活习惯和认知水平，将汉字与古代文化紧密结合。它让我们得以通过汉字，窥见古代社会的生活场景与文化内涵，证明了汉字不仅是交流工具，更是传统文化的载体。这正是《说文解字》的核心文化价值——它不仅是一部字书，更是一部记录古代文化、传承古人智慧的典籍，也让后世得以清晰追溯汉字的起源与文化脉络。 四、教评衔接说明 1.教学设计、学案设计、测评练习设计高度统一，均围绕《说文解字》全部知识点展开，突出“六书”造字法、基础常识、价值解读等高频考点，确保“教什么、学什么、测什么”无缝衔接； 2.学案设计贴合教学设计的环节，课前预习铺垫基础、课堂探究落实重点、课后巩固强化提升，帮助学生梳理知识、积累考点，同时培养自主学习能力； 3.测评练习设计贴合学案和教学重点，题型涵盖默写、辨析、简答、论述，兼顾基础识记与深层理解，既能检测学生的知识掌握情况，也能反馈教学效果，便于教师针对性调整教学重点；答案部分精准对应考点，标注分值分配，便于批改和学生自查自纠； 4.三者均突出“手动编号”“内容充实”“重点突出”的要求，摒弃假大空表述，全部结合朱自清《经典常谈·说文解字》原文，确保知识点不遗漏、考点全覆盖，适配课堂教学、学生学习和测评反馈的全流程。 学科网（北京）股份有限公司 $