[中学联盟]河北省临漳县第一中学人教版高中语文必修三 第5课《登高》导学案+教案+课件，无答案 (3份打包)

《登高》教学设计 【学习目标】 1、把握诗歌的意象和意境。 2、赏析本诗情景交融等手法的运用。 3、在诵读和分析中感受诗人深沉苦痛和忧思之情。 【重点】 赏析本诗情景交融等手法的运用。 【难点】 感受诗人深沉苦痛和忧思之情。 【教学方法】 诵读法 讨论分析法 合作探究法 【教学工具】 多媒体 【教学课时】 一课时 学生课前预习 (知人论世)  1．杜甫的生平经历   杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”， 同时他是我国古典诗歌的集大成者，无体不工，五古、七律成就尤高，被世人尊为 “诗圣”。   2．写作背景  　 此诗作于唐代宗大历二年（767年）秋天，杜甫时在夔州。这是五十六岁的老诗人在极端困窘的情况下写成的。杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂零，写这首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。当时安史之乱已经结束四年了，但地方军阀又乘时而起，相互争夺地盘。杜甫本入严武幕府，依托严武。不久严武病逝，杜甫失去依靠，只好离开经营了五六年的成都草堂，买舟南下。本想直达夔门，却因病魔缠身，在云安待了几个月后才到夔州。在这三年里，他的生活依然很困苦，身体也非常不好。再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头。这一年的重阳节，杜甫约他的一个远亲吴郎来饮酒，不想吴郎因事没有来。杜甫感慨万千，独自登高，写下了这首即景伤怀被誉为“七律之冠”的《登高》。 教学步骤：  一、新课导入：（投影画面） “ 世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”，这副对联写的是谁？ （杜甫）这是郭沫若先生为杜甫题写的对联，它高度概括了诗人忧国忧民的情怀和在诗歌方面极高的艺术成就，堪称诗圣。其实杜甫不仅被尊称为诗圣，而且还有一个响当当的名号，那就是“情圣”！（学生思考） 这号是梁启超先生给封的，梁先生认为杜诗情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他表情的方法又极熟练，能鞭辟到最深处，能将他全部完全反映不走样子，能象电气一般，一振一荡的打到别人的心弦上，中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以可称做情圣。 那么今天就让我们一起来走近这位情圣，走近他的生活，在他的旷世杰作《登高》中体味他丰富、真实而深刻的情感。 二、初读诗歌,整体感知 1、学生自由朗读。 问题一：请用一个字来表达读完这首诗的感受。 （明确：悲 、 痛…… ） 2、请几名学生根据自己的理解单独朗读，要求读出情感。[来源:学+科+网] （师生共同评价） 3、教师范读 （配背景音乐） 4、教师点拨诵读要领：①理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，走进作者的内心。②感性的表现：语音、语调、表情、音乐 （幻灯片投影） 5、学生根据点拨和体悟再次齐读（配背景音乐） 三、分析意象,缘景明情   PPT展示：《登高》一诗，阅罢尤觉“悲愁”铺天盖地，无一景不如此，无一语不如此，顿觉无处遁逃之感！                           —— 王国维            1、王国维说这首诗“无一景”不显示出悲愁的，请同学们把首联和颔联中的景物都找出来？ 明确：风、天、猿、渚、沙、鸟、落木、长江 2、对这些景物，诗人分别是用那些词来描写的？它们呈现出一幅怎样的画面？体现出诗人怎样的“悲愁”？ 选择你感受最深的一个意象来分析。然后和同学们一起来分享。 明确：分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”“无边”“不尽”来描写，描绘了一幅雄浑高远，肃杀凄凉的秋日登临图。 （参考:①急风：使人感到非常冷。急风凛冽，不仅吹在诗人身上，更是吹在诗人的心里，既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的悲凉。 ② 高天：天高阔远，在茫茫天地之间，诗人更觉自己的渺小，无限孤独之情涌上心头。 ③哀猿，使人听到它的叫声非常凄凉。 ④清渚和白沙：从色调上看，清和白是冷色调，更显环境的冷清和凄凉。更体现出诗人内心的凄凉。 ⑤飞鸟：一只与鸟群失散的鸟，到处盘旋，形单影只，从而表现出作者内心的孤独。 ⑥萧萧落木：树叶纷纷落下，落在地上，更落在诗人的心里。诗人由落叶想到自己年事已高，即将到生命的尽头，杜甫生于712年，写这首诗时是767年，55岁，已进入了人生的秋天。展现出诗人对人生短暂，时光流逝的一种悲愁。 ⑦滚滚长江：长江滚滚显示出历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂，表现出诗人年暮苍老，理想难以实现的悲愁。 ） 小结：从分析中我们可以感受到诗中的每一处景，都饱含着诗人深深的情感，真可谓“无一景”不显示出悲愁，情中有景，景中有情，这便是诗歌