《认识厘米》(教学设计)-2025-2026学年一年级下册数学浙教版

《认识厘米》教学设计 教学目标： 1.经历非标准单位测量的过程，体会统一长度单位的必要性，感受度量的本质—数出“长度单位”的个数。 2.在活动中认识长度单位厘米，建立1厘米的长度观念。 教学重点： 建立1厘米的长度观念。 教学难点： 体会统一长度单位的必要性，发展量感。 教学过程： 一、创设情境 师：一位猎人在打猎的时候，看到了一个大石头，他想知道这个大石头有多长，他没有尺子，你能帮帮他吗？ 预设：胳膊、脚步...... 师出示古人用庹、拃等测量长度的图片，让学生观察图中能看到哪些测量方法。师介绍一庹、一拃、一脚长，并让学生示范。     师：现在老师想知道课桌的长度，请你选择一种古人的方法测量一下吧！ 学生动手测量课桌的长度。 展示学生的测量结果：有4拃，5拃...... 师：同样的课桌，为什么会有不同的答案？ 预设：因为我们的手不一样长。 师：为了便于比较和交流，人们制定了统一的长度单位。 二、新授课 1.认识尺子 师：长度单位是一个大家族，今天我们就来认识其中的一个成员—厘米。（板书课题：认识厘米）“厘米”是一个统一的长度单位，可以用字母“cm”来表示。 师：请同学们拿出我们的老朋友尺子，仔细观察，说一说直尺子上都有什么？ 预设：有的说数字，有的说有长长短短的线，还有的说上面有字母...... 师总结：数字它在尺子上叫刻度。长长短短的线叫刻度线。厘米是一个统一的长度单位，可以用字母CM来表示，0在直尺上是表示测量的起点，并板书。 2.认识1厘米 师：认识了尺子之后。我们就来认识这个长度单位的成员—1cm 我们把刻度0到刻度1之间的长度称为1cm，请同学们在自己的尺子上找一找，哪里还能找到1cm？ 预设：刻度3到刻度4之间，刻度5到刻度6之间...... 课件上动态展示，得出结论：每两个相邻数之间的长度是1cm。 师：同学们来看看，你尺子上的一厘米，跟老师的尺子上的一厘米一样长吗？谁来比一比？ 预设：一样。 师：同桌之间也比一比，你们两个人尺子上的一厘米都一样长吗？ 预设：一样长。 师：所有尺子上的1cm是一样长的。那么1cm究竟有多长呢？老师把1cm从直尺上取下来放在你的学具里，请你拿出来。 师：把小棒放在拇指和食指之间。来看这1厘米的长度，就是这么长。请你也这样做。 学生感受1cm的长度，放下小棒，再用手比出1cm长。 师：刚才我们是通过小棒感受1cm的长度，其实1cm不仅仅存在于书本中，它还藏在我们的生活中或者身体上。你能在身边找一找还有哪些物体的长度大约是1cm吗？ 学生找出1cm的事物并分享。 老师：不论是我们的手指宽，便利贴的宽度，还是我们刚才拿的小棒，这几个物体都有什么特点？ 预设：都是比较短的物体。 师：是的，测量比较短的物体可以用厘米做单位。 3.认识几厘米 师：现在我们认识了1cm，也记住了1cm之后，我这有一张纸条，那你估一估它的长可能是几厘米？ 预设：有可能是3厘米，还有可能是4厘米...... 师：到底是多长呢？我们用这一厘米的小棒来验证一下吧！ 请同学们拿出学习单，沿着纸条的长摆一摆，注意摆的时候要一个接一个地紧挨着。 学生摆。 师：通过摆，得出这个纸条的长度是几厘米？ 预设：它的长度是五厘米。因为我用1厘米的小棒摆了5次。5次就是5厘米。 师：5个1厘米就是5厘米。也就是说几个1厘米就是几厘米。每次这样通过1厘米1厘米的去摆，很不方便。为了让我们的测量更方便，数学家把1厘米1厘米拼接在一起制作成了尺子。请再次拿出尺子看一看，你的尺子是由多少个1厘米组成的？ 预设：15cm、10cm、20cm...... 师：你的10cm表示什么？ 预设：10个1cm...... 师：你能不能在尺子上找出5厘米呢？ 预设：0到5这个距离就是5厘米。 师：除了这里还有哪里？ 预设：1到6的距离也是5厘米。 师：为什么它们的位置都不一样。但都可以表示5厘米呢？ 预设：只要有5个1厘米，就是5厘米。那我们用尺子再次测量学习单上的纸条，跟我们用小棒测量的结果一样吗？ 预设：一样。 三、巩固练习 1.判断题：哪种测量方法正确？    2.断尺测量：出示断尺，没有0刻度的尺子能测出纸条的长度吗？ 预设：可以数出纸条的长度有几个1厘米就是几厘米。 3.小结：师与学生总结两种测量的方法。  四、课堂小结 这节课你收获了什么？ 五、布置作业 同桌结合，课下测量课桌的长是多少厘米。 六、板书设计 学习单 教学反思 本节课通过融入古人用庹、拃、脚测量长度的历史素材，让学生在动手操作中体会统一长度单位的必要性，感受度量的本质，不仅掌握了厘米的相关知识，还让学生感知到数学度量的发展脉络。当然在课堂的实践环节，还需关注学生动手测量的规范性，尤其是用拃测量课桌和用尺子测量纸条时，对于操作能力较弱的学生应加强个别指导；在寻找身边1厘米物体的环节，可根据学生的生活经验适当拓展素材范围，避免学生对1厘米的感知过于单一，同时也要把控好拓展的度，避免增加学生认知负担。 学科网（北京）股份有限公司 $