Unit 7 When Tomorrow Comes Section A Pronunciation 教学设计 -2025-2026学年人教版英语八年级上册

《Unit 7 When Tomorrow Comes Section A-Pronunciation》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握/n/、/ŋ/等8个目标辅音音素及对应字母组合，能准确拼读相关词汇、朗读句子，理解语调与情感的关联。文化意识：感知英语语音韵律美，培养对英语语言文化的兴趣。思维品质：通过对比辨析音素、归纳发音规律，提升逻辑思维与知识迁移能力。学习能力：掌握“听-仿-练”的语音学习方法，培养自主探究、合作交流的能力，克服发音畏难情绪。 教学重难点 重点：掌握/n/、/ŋ/、/tʃ/等8个辅音音素的发音及对应字母组合，能准确拼读含目标音素的词汇；理解语调在表达情绪中的作用，能模仿正确语调朗读句子；结合语音知识，运用一般将来时核心句型进行简单口语表达。难点：准确区分/n/与/ŋ/等易混音素；通过语调精准判断说话者情绪；将发音规律迁移到陌生词汇，实现准确拼读与自然表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接铺垫 1. 播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? What do you think the future will be like? Can you read the words you heard?” 引导学生自由发言，尝试朗读听到的词汇。 2. 出示本节课核心语音词汇（如nice、sing、thank、chair、juice等），让学生先自主尝试拼读，教师不急于纠正，仅记录学生发音中存在的共性问题，随后明确本节课主题：通过语音学习，精准掌握这些词汇的发音，并用正确的语音语调谈论未来。 设计意图：以学生感兴趣的科幻电影片段为切入点，贴合本单元“未来预测”的核心主题，既能激发学生的学习兴趣，又能自然引出本节课的核心语音词汇，实现主题与语音的无缝衔接。让学生自主尝试拼读，可帮助教师快速掌握学情，明确后续语音教学的重点关注方向，同时培养学生的自主探究意识，符合八年级学生形象思维向抽象思维过渡的特点。 （二）新知探究：分层突破，掌握核心 本环节围绕8个目标辅音音素（/n/、/ŋ/、/ŋk/、/ŋg/、/tʃ/、/dʒ/、/f/、/r/），按“音素感知—发音指导—规律归纳”的步骤分层推进，结合词汇、句子，避免机械发音练习，实现语音与语境的结合。 1. 音素感知：播放教材语音部分的“Listen and repeat”音频，让学生跟随音频轻声模仿，感受每个音素的发音特点和节奏。播放2-3遍，第一遍侧重倾听，第二遍轻声跟读，第三遍大声朗读，教师在教室里巡视，观察学生的口型，及时提醒学生注意发音时的舌位、唇形变化（如发/ŋ/时舌后部抬起贴住软腭，发/tʃ/时舌尖舌端抬起贴住上齿龈后部）。 设计意图：通过多遍听读结合的方式，让学生直观感知目标音素的发音特点，培养学生的听力辨音能力。教师巡视指导口型，能帮助学生从一开始就建立正确的发音习惯，避免后续形成错误发音定式，突破语音学习的基础难点。 2. 发音指导：针对学生发音中存在的共性问题，逐一讲解每个音素的发音方法，结合具体词汇进行示范，采用“教师示范—学生模仿—小组互查—教师纠正”的流程，强化发音准确性。 重点指导易混淆音素：如/n/与/ŋ/，分别以nice和sing为例，示范发/n/时舌尖紧贴上齿龈、通过鼻腔发音，发/ŋ/时舌后部抬起贴住软腭、鼻腔送气，让学生对比感受两者的区别；再结合更多词汇（如none、long、young等）进行跟读练习，确保学生能清晰区分。对于/tʃ/与/dʒ/，通过chair和juice的对比，说明前者声带不振动、后者声带振动，结合口型示范，让学生触摸喉部感受振动差异。 设计意图：八年级学生已掌握基础辅音发音，但对易混淆音素的发音规律掌握不扎实，通过精准的发音指导、口型示范和振动感知，能帮助学生理清发音要点，突破易混淆音素的难点。小组互查环节，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在互助中发现自身问题，加深对发音的记忆。 3. 规律归纳：出示包含目标音素的词汇列表，引导学生以小组为单位，自主观察、讨论，归纳每个音素对应的常见字母或字母组合（如/ŋ/对应“ng”，/tʃ/对应“ch”“tch”，/f/对应“f”“ph”）。小组讨论结束后，每组派代表发言，分享归纳结果，教师进行补充、完善，最终形成清晰的发音规律表格，让学生整理在笔记本上。 补充拓展：让学生尝试给每个音素组添加一个额外的词汇，结合归纳的规律，自主拼读，教师进行检查和指导，鼓励学生大胆尝试，培养知识迁移能力。 设计意图：引导学生自主归纳发音规律，而非教师直接灌输，能培养学生的逻辑思维和自主学习能力，让学生真正理解“音形对应”的关系，而非机械记忆发音。补充拓展环节，能检验学生对发音规律的掌握情况，实现从“学会”到“会用”的初步过渡，贴合语言能力的培养目标。 4. 语调学习：结合教材中的核心句子，讲解语调在表达情绪中的作用，明确：高降调可表达兴奋、害怕等强烈情感，低平调可表达无聊、疲惫、担忧等温和情绪；降调表示肯定、完结，升调表示不确定、试探。 播放句子音频（如“What an exciting sci-fi film!”“It’s still raining. There’s nothing to do!”），让学生跟随音频模仿朗读，感受不同语调对应的情绪差异。随后，出示不同情绪标签（excited、scared、bored、worried等），让学生尝试用正确的语调朗读对应的句子，教师进行点评和纠正，引导学生通过语气、语速的变化传递情绪。 设计意图：语音学习不仅包括音素发音，还包括语调、语气的运用，结合情绪表达学习语调，能让学生理解语音的交际功能，避免“发音正确但语气生硬”的问题，同时培养学生的情感感知能力，实现语言工具性与人文性的统一。 （三）巩固练习：多样活动，强化运用 本环节设计分层练习，从基础的音素辨音、词汇拼读，到句子朗读、情境表达，逐步提升难度，让学生在练习中巩固所学知识，实现知识的内化与运用，同时融入合作学习，激发学生的参与热情。 1. 基础练习：音素辨音游戏“听音辨词”。教师播放提前准备好的音频，音频中包含本节课的目标音素词汇和易混淆词汇，让学生认真倾听，听到目标音素对应的词汇时，快速举手示意，并大声朗读出来；对于读错的学生，教师进行针对性纠正，其他学生帮忙补充，巩固音素听辨能力。 随后，开展“画线辨音”练习，出示包含易混淆音素的词汇（如strong、running、chair、chemistry等），让学生自主画线标注每个词汇的核心音素，然后小组内互相检查，纠正错误，强化音形对应关系。 设计意图：通过游戏和基础练习，让学生在轻松愉快的氛围中巩固音素听辨和词汇拼读能力，避免机械练习的枯燥感，同时培养学生的专注力和小组合作意识，及时发现并纠正学生的发音错误，夯实语音基础。 2. 提升练习：句子朗读与情感匹配。出示教材中的句子和对应的情绪标签，让学生先自主朗读句子，尝试匹配对应的情绪，然后小组内分工合作，每人朗读1-2个句子，其他学生判断其语调是否符合对应的情绪，提出改进建议。 小组展示结束后，教师选取几组进行点评，肯定优点，指出不足，重点指导学生如何通过语调、语速的变化更好地表达情绪，如表达excited时，语速稍快、语调偏高且呈降调；表达bored时，语速稍慢、语调低平。 设计意图：将句子朗读与情感表达结合起来，既能巩固语调知识，又能让学生学会运用语音传递情感，提升口语表达的流畅度和感染力。小组合作点评环节，能让学生在交流中相互学习、共同进步，培养学生的评价能力和合作精神。 3. 拓展练习：情境对话与语音运用。结合本单元“未来预测”的主题，设计情境：“假设你和同伴在讨论未来的生活，包括未来的交通、教育、医疗等方面，用本节课所学的语音词汇和一般将来时句型，完成一段简短的对话，注意使用正确的发音和语调。” 让学生以小组为单位，合作编写对话，每组3-4人，分工负责对话的开头、中间和结尾，确保对话中包含至少5个本节课的核心语音词汇，同时运用正确的语调表达自己对未来的态度（兴奋、担忧等）。对话编写完成后，每组派代表上台展示，教师从发音、语调、句型运用三个方面进行点评，鼓励学生大胆表达，对于表现优秀的小组给予表扬，对于存在的问题进行针对性指导。 设计意图：将语音学习与单元主题、句型运用结合起来，实现知识的整合与迁移，让学生感受到语音学习的实用性，而非孤立的发音练习。小组合作编写对话，能培养学生的合作能力、创新能力和语言组织能力，上台展示环节，能锻炼学生的口语表达能力和自信心，克服发音畏难情绪，贴合学习能力和思维品质的培养目标。 （四）总结升华：梳理回顾，拓展延伸 1. 课堂总结：引导学生自主梳理本节课的核心内容，提问学生：“本节课我们学习了哪些音素？它们对应的字母组合有哪些？我们如何通过语调表达不同的情绪？” 让学生自由发言，分享自己的收获，教师进行补充和完善，梳理本节课的知识框架，强调重点和难点，帮助学生形成系统的知识体系。 同时，引导学生反思自己在本节课中的表现，说说自己掌握得较好的部分和需要改进的地方，明确后续的学习方向，培养学生的自我反思能力。 设计意图：让学生自主总结，能强化学生对本节课知识的记忆和理解，培养学生的归纳总结能力和自我反思能力，让学生成为课堂的主人，而非被动接受知识的容器。教师补充完善，能帮助学生梳理知识框架，确保学生掌握核心内容，突破重难点。 2. 情感升华：结合本节课的语音学习和单元主题，引导学生思考：“学好英语语音，能帮助我们更好地与他人交流，表达自己对未来的想法。未来是充满希望的，希望大家既能学好英语，又能树立远大的理想，努力奋斗，让自己对未来的预测成为现实。” 引导学生树立积极的人生态度，培养对未来的美好向往，实现文化意识和情感态度的提升。 设计意图：将语言学习与情感教育结合起来，实现工具性与人文性的统一，让学生在学习英语的同时，树立正确的价值观，激发学生的学习动力和对未来的追求，贴合四维核心素养中文化意识和情感态度的培养要求。 3. 拓展延伸：布置分层作业，兼顾不同层次学生的需求，落实“双减”政策，减量不减质，重视实际场景的交际应用，减轻机械操练。 基础作业：抄写本节课的核心语音词汇（每个词汇抄写3遍，标注音标），归纳每个音素对应的字母组合，朗读教材语音部分的句子，录制自己的朗读音频，确保发音和语调正确。 进阶作业：与同伴合作，模仿课堂上的情境对话，编写一段关于“未来校园生活”的对话，对话中包含至少6个核心语音词汇，运用正确的语调表达情绪，下节课上台展示。 拓展作业：制作“语音卡片”，将本节课的核心音素、对应字母组合和词汇整理在卡片上，背面标注发音方法和易错点，利用课余时间与同学互相抽查，巩固语音知识。 设计意图：分层作业的布置，能兼顾不同层次学生的需求，基础薄弱的学生可以巩固核心知识，基础较好的学生可以实现知识的拓展与创新，培养自主学习能力。作业内容贴合本节课的核心内容，同时与单元主题结合，实现课堂知识的延伸与巩固，让语音学习贯穿于课后，培养学生的学习能力和坚持学习的习惯。 （五）板书设计 Unit 7 When Tomorrow Comes Section A Pronunciation 1. 核心音素及字母组合 /n/ → n, kn （例：nice, know, none） /ŋ/ → ng （例：sing, long, young） /ŋk/ → nk （例：thank, ink, bank） /tʃ/ → ch, tch （例：chair, watch, match） /dʒ/ → j, ge, g （例：juice, change, magic） /f/ → f, ph （例：face, photo, elephant） /r/ → r, wr （例：right, wrong, write） 2. 语调与情绪 高降调：excited, scared（强烈情感） 低平调：bored, tired, worried（温和情感） 3. 核心句型（结合语音） —What will the future be like? —There will be more robots in the future. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $